課堂討論要講究有效性

1、課堂討論要講究有效性 課堂討論的價(jià)值與功能從討論本身所具備的特征來看，它應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)的有效選擇。這是因?yàn)?，討論具有合作性，無論是同桌的雙向討論，還是小組討論，及至班集體內(nèi)的大討論，都是人與人之間的一種交互合作行為，這種合作性，提升了課堂教學(xué)的探究氛圍。討論具有交流性。通過討論，學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間可以交流思想，交換意見，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)的互動(dòng)，為課堂教學(xué)帶來了動(dòng)態(tài)發(fā)展的特質(zhì)。討論具有探究性。課堂討論本身就是一項(xiàng)研討行為，有利于思維的碰撞，新的觀點(diǎn)的生成，也有利于個(gè)體在討論中反思自己的行為和觀點(diǎn)，加以更正。討論具有平等性。不管討論的最終結(jié)果如何，實(shí)施課堂討論的前提便是給了學(xué)生平等的、對

2、話的機(jī)會(huì)。在討論過程中，每個(gè)學(xué)生都是主人，都有責(zé)任發(fā)表見解，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參與的積極性。上述特征決定了課堂教學(xué)中“討論”的應(yīng)用空間和價(jià)值，也進(jìn)一步使“討論”成為一個(gè)值得長期關(guān)注的話題。斯蒂芬·D·布魯克菲爾德與斯蒂芬·普瑞斯基爾在其著作討論式教學(xué)法中，列舉了討論式教學(xué)法的15點(diǎn)好處，分別是：有助于學(xué)生思考多方面的意見；增強(qiáng)了學(xué)生對含糊或復(fù)雜事情的關(guān)心和容忍度；有助于學(xué)生承認(rèn)和研究他們的假設(shè)；鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)專心地、有禮貌地傾聽；有助于學(xué)生對不同意見形成新的理解；增加了學(xué)生思維的靈活性；使學(xué)生都關(guān)心所談的話題；使學(xué)生的想法和體驗(yàn)得到了尊重；有助于學(xué)生了解民

3、主討論的過程和特點(diǎn)；使學(xué)生成為知識的共同創(chuàng)造者；發(fā)展了學(xué)生清晰明白地交流思想和看法的能力；有助于學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣；使學(xué)生變得心胸博大，并更容易理解他人；有助于發(fā)展學(xué)生分析和綜合的能力；能夠?qū)е滤枷朕D(zhuǎn)變。在“有效討論”的前提之下，討論的真實(shí)價(jià)值和功能才能實(shí)現(xiàn)，而在教學(xué)實(shí)際中，由于各種各樣的原因，討論的“有效性”有待加強(qiáng)，大量無序的、虛假的、低效的討論占據(jù)了課堂教學(xué)。這一方面助長了課堂教學(xué)的形式化傾向，另一方面又遮蓋了教學(xué)中理應(yīng)暴露出的問題，從而使教學(xué)陷入了形式討論的怪圈。怎樣提高課堂討論的有效性有專家曾提出“瞻前”“顧后”話“討論”，即關(guān)注討論活動(dòng)的前期準(zhǔn)備與后期強(qiáng)化。專家認(rèn)為，在討論開始

4、前，要讓學(xué)生做好角色準(zhǔn)備，并且強(qiáng)調(diào)提供良好的問題準(zhǔn)備以及觀點(diǎn)準(zhǔn)備，在這三個(gè)方面的準(zhǔn)備做好之后，一場有效的“討論”便可以展開。同時(shí)，又強(qiáng)調(diào)留意討論的后期強(qiáng)化，即適當(dāng)“偏心”，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與討論，彼此點(diǎn)評，提供大的對話背景及反思的機(jī)會(huì)；留有“余音”，鼓勵(lì)學(xué)生將自己在討論中的認(rèn)識付諸筆端。我們認(rèn)為實(shí)現(xiàn)課堂討論有效性需要做到五點(diǎn)：關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特征，以決定怎樣運(yùn)用討論。例如，我們從初中一年級開始就注重對學(xué)生合作意識的強(qiáng)化與培養(yǎng)，教師熱衷于用小組討論的方式來實(shí)現(xiàn)這一思想。但是，在我們大量的聽課以及教師的課堂反思中卻發(fā)現(xiàn)，以小組為單位討論的形式對于小學(xué)一年級的學(xué)生根本不合適。討論的過程，實(shí)際上成了

5、學(xué)生無所事事的閑散時(shí)間，不但不利于學(xué)生對知識的理解與掌握，而且連最基本的合作意識、討論意識的培養(yǎng)都毫無作用，甚至加深了他們對“討論無用”的感受。同樣，在小學(xué)二年級，學(xué)生小組討論的效果仍然不明顯，甚至有負(fù)面作用。但到了三年級，卻發(fā)生了根本性的變化，學(xué)生不但能從小組討論中獲得應(yīng)有的學(xué)習(xí)收獲，而且能夠喜歡、接受這一學(xué)習(xí)方式。并且學(xué)生喜歡并有效運(yùn)用小組討論的班級在一、二年級并未刻意培養(yǎng)和滲透這一方式。因此，我們認(rèn)為，討論要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特征，根據(jù)不同年齡、不同知識儲(chǔ)備和能力儲(chǔ)備的學(xué)生，選擇、實(shí)施不同的討論方式。學(xué)生有決定討論伙伴的權(quán)利。在美麗的色彩一課的教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“鮮艷好”還是“淡雅好”各

6、執(zhí)己見，爭執(zhí)不下，于是讓學(xué)生隨機(jī)組合成小組，分成了對立的兩個(gè)小組讓學(xué)生去辯論，由于觀點(diǎn)一致的學(xué)生分在了一個(gè)小組內(nèi)，為了駁倒另一組，他們便進(jìn)行了積極主動(dòng)的討論，以期形成強(qiáng)有力的證據(jù)駁倒對方。這樣，小組內(nèi)的討論便具備了實(shí)際效能。讓學(xué)生自己決定討論的伙伴，是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性，并且提高討論的有效性的良好途徑。在自主選擇的學(xué)習(xí)伙伴面前，學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)更為放松，責(zé)任感卻更強(qiáng)，這樣就促使學(xué)生在討論過程中竭盡全力。討論方式的多樣性。如果每次討論的形式都很單一，學(xué)生難免會(huì)厭倦，失去興趣和參與熱情。討論的方式有很多種，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境，研究并靈活選用最為有效的討論方式。例如：(1)任務(wù)分工式討論

7、。各個(gè)小組內(nèi)再進(jìn)行任務(wù)分工，在各自完成自己分得的任務(wù)后，再進(jìn)行集體討論，這樣，使得責(zé)任明確，學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)更多。(2)滾雪球式討論。先兩個(gè)人討論，隨著討論的深入逐漸增加為三個(gè)人、四個(gè)人的討論形式，使討論的范圍不斷擴(kuò)充。(3)書寫式討論。不一定上來就用語言交流，可以要求學(xué)生把想要發(fā)表的意見寫下來，然后再在小組內(nèi)交流，避免了討論時(shí)表面熱鬧，卻沒有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的狀況。(4)爐邊談話式討論。創(chuàng)設(shè)自由漫談式的討論氛圍，讓學(xué)生在大致約定的討論范圍內(nèi)自由交談，可以沒有明確的談?wù)撛掝}，但有客觀的目標(biāo)指向，使學(xué)生能夠自然地發(fā)表出最真實(shí)的想法。另外，討論的方法還有案例式討論、問答式討論、智力拼圖式討論、辯論式討論等

8、形式，可以靈活采用，以達(dá)到討論的最優(yōu)效果。討論目標(biāo)的動(dòng)態(tài)與開放性。課堂討論是否有效還來自于教師對討論目標(biāo)的期望。如果教師只期待著學(xué)生能夠產(chǎn)生一個(gè)教師預(yù)設(shè)下的討論目標(biāo)，那么，學(xué)生的任何超越和創(chuàng)新都可能被忽視甚至壓制。這樣，討論的成效將大為降低。教師只有將學(xué)生的討論置于自由開放的目標(biāo)領(lǐng)域，才能讓學(xué)生真正在討論中有所生成，產(chǎn)生可貴的教學(xué)資源。教師的合理角色定位。許多教師認(rèn)為，在學(xué)生的討論中，教師不宜過多地參與，這是有道理的，卻也存在著問題。我們往往主觀地認(rèn)為，一旦教師參與了，便容易主宰討論過程，限制學(xué)生的觀點(diǎn)和見解。然而，在學(xué)生中間，也存在著不平衡性，特別不可回避的一點(diǎn)是成績較好的學(xué)生與學(xué)習(xí)暫時(shí)有困

9、難的學(xué)生之間往往還存在著差距，很多時(shí)候，成績較好的學(xué)生在討論中包攬了發(fā)言的權(quán)利，致使另外一部分學(xué)生只好緘默，討論的效果便失去了。因此，教師在充分放權(quán)的前提下，還要平衡討論過程中發(fā)表觀點(diǎn)的權(quán)利，教師的參與在于引導(dǎo)和平衡學(xué)生參與、討論的差異，真正讓討論成為每一個(gè)學(xué)生的“討論”，而不僅僅是一部分優(yōu)秀學(xué)生的專利。 怎樣構(gòu)建一個(gè)好課堂 作者 林君鳳 “好課堂”的藝術(shù)在于，教與學(xué)的過程往往給學(xué)生以“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的動(dòng)態(tài)感覺。教師要在教的過程中，注重平淡和激情的轉(zhuǎn)換，注重"喜怒哀樂"表情的更替?！昂谜n堂”一直是教學(xué)管理者所關(guān)注的，也是教師所爭取的，更

10、是學(xué)生所期盼的，那么教師究竟怎樣做才能構(gòu)建一個(gè)好課堂呢？搜索正確的課堂元素：構(gòu)建“好課堂”的前提所謂正確的課堂元素在這里指的是教師在課堂上組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，它主要包括“好課堂”的標(biāo)準(zhǔn)、“好課堂”的文化和“好課堂”的藝術(shù)等。把握“好課堂”的標(biāo)準(zhǔn)讓師生有據(jù)可依“好課堂”的標(biāo)準(zhǔn)在于它不僅是知識傳播的平臺，而且是構(gòu)建和生成知識的過程。在這樣的過程中，知識既可以由教師的經(jīng)驗(yàn)和興趣生成，也可以由學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣生成；在這樣的過程中，學(xué)生被允許與別人交流自己的生活故事，與同伴一起分享自己進(jìn)步的快樂，同時(shí)也體驗(yàn)同伴發(fā)展的喜悅；在這樣的過程中，學(xué)生被給以適當(dāng)?shù)膲毫εc動(dòng)力而不是處于一種舒適的狀態(tài)，從而感受到挑戰(zhàn)

11、，以努力達(dá)到能力、技能與思想上的新水平。在這樣的過程中，全班具有不同能力的學(xué)生均受到關(guān)注，學(xué)生不會(huì)因?yàn)槠涮熨Y不同而形成關(guān)系尖銳的等級，每一位學(xué)生都會(huì)將自己的潛力發(fā)揮到極致；在這樣的過程中，學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地探究、及時(shí)進(jìn)行自我評價(jià)，教師確保學(xué)生學(xué)習(xí)行為的順利進(jìn)展，可以說教師不僅僅是在教知識更是在教學(xué)生。積淀“好課堂”的文化讓學(xué)生接受熏陶“好課堂”的文化在這里主要指教師使用恰當(dāng)?shù)恼n堂語言，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、追問、合作和參與。一方面，“好課堂”的教師語言是十分講究的。首先，它注重語氣委婉、溫和的一般疑問句，而盡量避免語氣生硬的祈使句，如“×××，請把門關(guān)上，好嗎？”

12、，而不是“×××，把窗戶關(guān)上！”；其次，它注重使用"我"的感受而盡量避免強(qiáng)調(diào)“你”的行為，如“我不喜歡上課說話”，而不是“×××不要說話”；再次，它善于對事不對人，如“上課吃東西是不妥當(dāng)?shù)摹保恰吧险n吃東西的同學(xué)站起來”。另一方面，“好課堂”的學(xué)習(xí)氛圍是催人奮進(jìn)的。教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造的一個(gè)敢于質(zhì)疑、追問的環(huán)境，設(shè)置一個(gè)勇于合作、參與的情景，讓學(xué)生一進(jìn)這樣的課堂，就會(huì)產(chǎn)生一種條件反射-主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極合作，善于發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題。學(xué)生學(xué)會(huì)了在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要教師提供幫助，教師也掌握了幫助學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)。掌握“好課堂”

13、的藝術(shù)讓學(xué)生體驗(yàn)美感“好課堂”的藝術(shù)在于，教與學(xué)的過程往往給學(xué)生以“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的動(dòng)態(tài)感覺。教師要在教的過程中，注重平淡和激情的轉(zhuǎn)換，注重"喜怒哀樂"表情的更替。教師“教”的內(nèi)容不能一味地平淡無奇，也不能一味地飽滿激情，教師要給學(xué)生充分思考的余地，同時(shí)還要用激情同化學(xué)生、感染學(xué)生，讓學(xué)生全力學(xué)習(xí)；教師還要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給“教”的內(nèi)容添加一些“調(diào)味料”，這些“調(diào)味料”也可是歷史故事、也可是奇聞軼事、也可是幽默笑話、也可是自己的杜撰，學(xué)生的感情在“調(diào)味料”中起伏的同時(shí)也鞏固了記憶，加深了理解。在教師教的過程中還要強(qiáng)調(diào)課堂的“音樂感”，教師要善于采用重復(fù)、停頓、

14、加快語速以及聲音忽高忽低的講解，讓學(xué)生在學(xué)的過程中感受不斷的驚奇和驚喜。采取恰當(dāng)?shù)恼n堂措施：構(gòu)建“好課堂”的關(guān)鍵所謂恰當(dāng)?shù)恼n堂措施在這里指的是教師運(yùn)作課堂，讓課堂成為“教學(xué)相長”的平臺。它包括提高教的能力、激發(fā)學(xué)的興趣和促進(jìn)師生互動(dòng)等。提高教的能力樹立新的教師形象教的能力在這里不僅僅指的是傳授知識的能力，而且指的是讓學(xué)生如何理解、運(yùn)用知識的能力。傳統(tǒng)的課堂上，教師往往說“這個(gè)我已經(jīng)講過多遍，為什么還不會(huì)？”其實(shí)，教師卻忽略了如何把這些知識改造為學(xué)生易于接受的形式，輕視了學(xué)生所在年齡階段的認(rèn)識水平，輕視了“以熟記新”的心理規(guī)律。心理學(xué)研究證明，學(xué)生非常容易理解符合他們年齡階段認(rèn)識水平的新知識，也

15、非常容易理解經(jīng)由他們身邊熟悉的事物來導(dǎo)入的新知識，而以陌生的事物來記憶或理解陌生的事物卻大為困惑。比如當(dāng)教師用學(xué)術(shù)性的語言來講解復(fù)雜的物理原理或數(shù)學(xué)公式時(shí)，能夠在第一遍聽懂的學(xué)生為數(shù)不多，除非學(xué)生都實(shí)際上達(dá)到教師的理解水平。因此，教師傳授了知識只是完成了第一步，還需要下一步教會(huì)學(xué)生如何來理解這些知識，幫助學(xué)生怎樣盡快理解、記憶這些知識，并最終具備靈活應(yīng)用這些知識的能力。探求學(xué)的方法創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)路徑學(xué)的方法在這里指的是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法，它包括課堂上學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)時(shí)間的合理支配和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的及時(shí)利用等。由于學(xué)的方法不易得到教師與學(xué)生應(yīng)有的重視，很少有人去關(guān)注它。其實(shí)，學(xué)的方法對于學(xué)生

16、的學(xué)業(yè)成功有著很大的作用，“未來的文盲是不會(huì)學(xué)習(xí)的人”，學(xué)的方法應(yīng)該在課堂上被師生重視。為此，教師應(yīng)幫助學(xué)生找到適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的好的學(xué)習(xí)方法，讓他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，善于支配時(shí)間，抓住最佳學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)在“恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間里做恰當(dāng)?shù)氖隆薄Ｓ腥俗鲞^調(diào)查，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生在上課時(shí)不知道自己要干什么，即使課堂上規(guī)規(guī)矩矩地坐著，眼睛盯著黑板，或認(rèn)真地按照教師的指令與其他同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但總是收效甚微。同樣在一個(gè)課堂里學(xué)習(xí)，學(xué)期結(jié)束時(shí)出現(xiàn)了明顯的差別，除了一定程度上的智力因素以外，這些學(xué)生沒有好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)失效的重要原因。促進(jìn)師生互動(dòng)塑造新的師生關(guān)系時(shí)下，師生互動(dòng)這個(gè)術(shù)語已經(jīng)令人非常熟悉，但是，在這里所講的

17、師生互動(dòng)卻不僅僅局限于人們常說的師生之間的人際交流與溝通，它著重強(qiáng)調(diào)的是“教”與“學(xué)”的多維關(guān)系，也就是說“教”與“學(xué)”的多種相長。學(xué)記有云：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長也?！痹趯W(xué)記中，“教學(xué)相長”原來指的是教師自身的學(xué)習(xí)與施教的相互促進(jìn)，亦即教師在“教”的過程中發(fā)現(xiàn)自己"學(xué)"的不足，在“學(xué)”的過程中又發(fā)現(xiàn)自己“教”的欠缺，二者相互促進(jìn)。后來“教學(xué)相長”被用來指教師的教與學(xué)生的學(xué)相互促進(jìn)，亦即教師的教促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)又促進(jìn)了教師的教。而今天，筆者認(rèn)為，它還包括另外兩層涵義，其一是學(xué)生的教與教師的學(xué)相互促進(jìn)，

18、即學(xué)生也有教師不知道的知識，學(xué)生在教教師的同時(shí)，一方面教師獲得了啟發(fā)，另一方面學(xué)生自身在教的過程中對知識也有了頓悟；其二是學(xué)生的教與學(xué)生的學(xué)相互促進(jìn)，亦即學(xué)生通過互教互學(xué)，相互促進(jìn)知識的理解，“教別人能夠收到一半的學(xué)習(xí)效果”，講的就是這個(gè)道理。進(jìn)行深入的課堂反思：構(gòu)建“好課堂”的保證課堂反思是構(gòu)建“好課堂”的重要保證。著名教育學(xué)家波斯納曾提出一個(gè)教師成長公式，即“經(jīng)驗(yàn)加反思等于成長”，并指出沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識。作為教師要最終保證“好課堂”的構(gòu)建成功，還要在課前、課后和課中認(rèn)真反思，以達(dá)到進(jìn)一步完善。課前反思做好充分準(zhǔn)備課前反思意味著認(rèn)真考慮課前別人是如何準(zhǔn)備的，

19、以及自己以往是如何準(zhǔn)備的？借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)以往的教訓(xùn)，會(huì)讓教師吸取別人的經(jīng)驗(yàn)為我所用，總結(jié)自己的教訓(xùn)以避免犯同樣的錯(cuò)誤。在這樣的過程中，教師才能不斷獲得專業(yè)提升和成長，而不是多年工作的機(jī)械重復(fù)。在課前的反思中，教師不僅僅要寫“教案”，還要寫“學(xué)案”，即為每一位學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備一套行之有效的方案。準(zhǔn)備了“因材施學(xué)”的學(xué)案才能讓所有學(xué)生有事可做，才能讓所有學(xué)生發(fā)揮出潛能。在課前的反思中，教師不僅僅要準(zhǔn)備教具，還要搜集身邊的教與學(xué)的資源，以讓學(xué)生從身邊熟悉的事物發(fā)現(xiàn)新的意義，得到新的啟示。在課前的反思中，教師不僅僅要考慮在教室內(nèi)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的最大效果，還要考慮教室外或生活實(shí)踐中發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的最大效果。課中反思及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為課中反思意味著教師面對實(shí)際中的學(xué)生可能出現(xiàn)的新情況、新