教育傳播體系的特征淺析

1、教育傳播體系的特征淺析作者：談李華單位：武漢市儀表電子學校目前研究性學習成為教育改革的關(guān)鍵詞，由于研究性學習具有自主性、情境性、交互性、實踐性的特點，此前以授受式教學實踐與理論作為研究基礎的教育傳播學無法在當前的教育傳播學領域找到缺失的精神家園。木文正欲適應當前這一現(xiàn)代教育實踐與理論發(fā)展的需要，為充分體現(xiàn)現(xiàn)代教學模式中的教育傳播系統(tǒng)的特性邁出一步。一、教育傳播系統(tǒng)的概念所謂傳播，即社會信息的傳遞或社會信息系統(tǒng)的運行。它是一種社會現(xiàn)象。教育是一部分人主觀有意地去影響另一部分人的活動。主動地去影響別人的人，和受影響的人之間，也是通過信息的傳播互相溝通，互相聯(lián)系起來的。所以，教育是一項傳播活動?？偨Y(jié)

2、之，教育傳播系統(tǒng)是一個傳遞教育信息，實現(xiàn)一定的教育目的的，由各種相互聯(lián)系、相互作用的要素構(gòu)成的，具有教育功能的綜合體。教育傳播系統(tǒng)是一個開放性的信息系統(tǒng)，因此，它是一個可調(diào)節(jié)的控制系統(tǒng)（如下圖）。施控部分（教育者）輸出信息控制受控部分（學習者），而受控部分被控的狀態(tài)以反饋信息的形式再反回施控部分，從而調(diào)整控制信息使被控部分達到預定的工作狀態(tài)。對教育傳播系統(tǒng)而言就是達到預定的教學目標。教育信息和反饋信息的在傳遞過程中會受到環(huán)境因素的影響，包括物質(zhì)環(huán)境如校園建設等，心理環(huán)境如文化、規(guī)范等。二、教育傳播系統(tǒng)的特性經(jīng)過上述對教育傳播系統(tǒng)概念的分析，我們便會對它的特性有一個深入地理解，主要表現(xiàn)在:1 .

3、教育性。它具有教育的功能，為實現(xiàn)一定的教育目的服務。教育傳播系統(tǒng)的教育功能是通過信息流的三向性實現(xiàn)的，即:老師向?qū)W生傳遞教育信息，學生接收信息并向老師反饋信息和對教育信息作出評價，學生根據(jù)知識成果信息修正錯誤或確認學習結(jié)果。2 .整體性。它不是各部分（要素）的簡單集合，而是為了完成某一教育任務的有機組合。它具有狄斯塔爾（Dest#）現(xiàn)象整體大于局部之和。其形式化表達式即它要求各構(gòu)成要素要組合有序。教師、學生、教育內(nèi)容和教育媒介這些具有特定功能且越來越復雜的要素構(gòu)成了一個有機整體，這個整體在質(zhì)的方面并非各要素的簡單累加,而是具有了特殊的、為各個要素所不具備的又是相對穩(wěn)定的規(guī)定性。3 .開放性。它

4、是一個開放系統(tǒng)，與各種外界因素如社會、政治、經(jīng)濟、科技、文化等相聯(lián)系，為各種外界因素所制約。我們知道，教育傳播系統(tǒng)的主要功能是保持教育系統(tǒng)內(nèi)部的聯(lián)系與協(xié)調(diào)，收集、整理和傳達系統(tǒng)內(nèi)部和外部環(huán)境變化的信息，由此保證教育系統(tǒng)的正常運行和發(fā)展。因此，它必須對內(nèi)形成有效的傳播渠道，對外伸出普遍的觸角。開放性是教育傳播系統(tǒng)執(zhí)行其功能的一個重要前提。4 .動態(tài)性。它是一個動態(tài)系統(tǒng)，隨時間和條件（各種教育資源）的變化而變化。我國社會學家李強指出:社會系統(tǒng)是一個具有主動性、創(chuàng)造性和改造能力的活的機體。社會的主體一人，能夠主動地發(fā)現(xiàn)社會自身以及社會與自然之間的不平衡，并主動地進行調(diào)整使之實現(xiàn)平衡。為社會系統(tǒng)之組成

5、部分的教育傳播系統(tǒng)也具有相同的性質(zhì)。在不同的具體社會條件下，整體質(zhì)的規(guī)定性也將相應地發(fā)生變化。同時，特定社會條件下的教育在不同時期的特定目標與實現(xiàn)這個目標的程序和手段之間存在著最優(yōu)化關(guān)系問題。三、現(xiàn)代教學模式中的教育傳播系統(tǒng)特性1 .教學模式。教育傳播系統(tǒng)各要素各自的作用清楚，彼此之間的關(guān)系明確，從而成為教學活動進程的一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，即教學模式?，F(xiàn)代教學模式較之傳統(tǒng)教學模式發(fā)生了很大的變化，我們在研究現(xiàn)代教學模式中教育傳播系統(tǒng)的特性之前，不得不提到最近出現(xiàn)頻率頗高的名詞:建構(gòu)主義。建構(gòu)主義也稱作結(jié)構(gòu)主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J.Piaget)0他認為，兒童是在與周圍環(huán)境相作用的

6、過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到相互發(fā)展。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心，教師只對學生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識。2 .現(xiàn)代教學模式中教育傳播系統(tǒng)特性。前面我們對教育傳播系統(tǒng)的特性作了四個方面的分析，也明白了什么是教學模式，那么我們?nèi)绾胃玫卦诂F(xiàn)代教學模式中發(fā)揮教育傳播系統(tǒng)的特性呢？2.1 從教育性上看。素質(zhì)教育和以人為本己經(jīng)不再是時髦的詞匯，教育傳播系統(tǒng)的教育功能也不再滿足于以學習者書本知識的獲取為評價標準，除了要看其德、智、體、美、勞各方面的表現(xiàn)外，更要注意對創(chuàng)新能力和實踐能力等能夠適應時代發(fā)展要求的素質(zhì)的培養(yǎng)。在獨生子女

7、居多的現(xiàn)實情況下，對孩子的獨立生活能力的培養(yǎng)和良好的人際交往能力與健康的心理素質(zhì)的培養(yǎng)也是教育傳播系統(tǒng)所要完成的重要任務。2.2從整體性上看。整體性在教育傳播系統(tǒng)特性中顯得尤為重要，一個系統(tǒng)是否運行順暢，是與它的各部分組成要素有著密切聯(lián)系的,其中任何一個環(huán)節(jié)出了問題都會影響到系統(tǒng)的運作效率。尤其是在強調(diào)以學生為中心的建構(gòu)主義教學模式中。為了支持學習者的主動探索和完成意義建構(gòu)，在學習過程中教師要為學習者提供各種信息資源,幫助學習者利用這些媒體和資料完成自主學習和協(xié)作式探索，把媒體的選擇、使用與控制權(quán)交給學生。為增大教學系統(tǒng)的功效，提高教學質(zhì)量和效率，必須十分重視教學系統(tǒng)各個要素之問的相互聯(lián)系，教

8、師與學生要有明確一致的教學目標，教學各方必須加強配合、協(xié)同合作,通力促使教學系統(tǒng)和諧、健康地向前發(fā)展。2.3從開放性上看。由于教育傳播系統(tǒng)與各種外界因素如社會、政治、經(jīng)濟、科技、文化等相聯(lián)系，并為各種外界因素所制約，因此從某種意義上說，教育傳播系統(tǒng)的開放性越大就越有利于教育目標的實現(xiàn)。開放性在現(xiàn)代教育傳播系統(tǒng)中主要表現(xiàn)為在教學系統(tǒng)中不斷加入新的元素，例如:科技創(chuàng)新精神、以人為本等等。為適應社會發(fā)展的需求，理論必須和實踐結(jié)合起來，用理論指導實踐，在實踐中檢驗和完善理論。校園應向所有需要學習的人們開放，提供服務。只有承認了學習成長的個性化，才有可能使人們主動地索取知識和創(chuàng)新，不受限制地實現(xiàn)自主的、開放性的學習和成長。2.4從動態(tài)性上看。從哲學的角度看，矛盾是事物發(fā)展的動力。教育傳播系統(tǒng)中的有序和無序，平衡和非平衡彼此矛盾，推動了教育傳播系統(tǒng)的發(fā)展。什么樣的系統(tǒng)更有益于教育教學呢?其實無序和不平衡是相對的，微觀的，微觀的無序和不平衡才能促使