談小學英語課堂活動設計的有效性

1、談小學英語課堂活動設計的有效性         08-05-23 15:40:00     作者：未知    編輯：studa0714摘要：隨著新課程改革的全面推進，構建以活動為中心、以任務型教學為途徑的教學模式將成為小學英語教學所追求的理想境界。同時課堂上也呈現出了一些誤區(qū)，本文將從準確定位教學目標，面向全體學生，創(chuàng)設信息溝三個方面來闡述如何提高小學英語課堂教學活動設計的有效性。關鍵詞：誤區(qū)  策略目標  全體&#

2、160; 信息正文筆者在一些觀摩活動中發(fā)現，課上熱熱鬧鬧，課后了無痕跡，教師在設計活動時只注重了活動的趣味性和學生的主體性，而忽視了活動的有效性，從而導致活動流于形式，表里不一，這樣不但學生基本能力得不到培養(yǎng)，而且教學任務也難以完成。一、活動教學中的誤區(qū)1、重活動形式，輕活動目的。小學英語課堂教學應注重寓教于樂，小學英語教師應特別注重興趣對學生學習英語的促進作用。但一些教師過于重視培養(yǎng)學生的學習興趣而忽視了教學的實效性。有一位教師，在教學生用英語打招呼的一課內容時，她的教學流程如下：首先，學了單詞之后讓學生之間互相練習。接著她讓學生聽了“Hello, Sarah do oh do”這首歌，并讓

3、學生學習了歌曲的簡譜，然后讓學生一句一句學說英文歌詞，又親自一句句教唱，讓后又跟著音樂的節(jié)拍唱、分男女聲唱、分小組唱學生們應接不暇。教唱英語歌曲的過程整整持續(xù)了20分鐘，課也就在歌聲中結束了。40分鐘的課里，有整整20分鐘學生們是在學唱歌曲中度過的，后半節(jié)課幾乎成了一堂音樂課。2、重個體活動，輕全體參與?；顒釉O計要充分考慮每一位學生，能吸引全體學生參與學習活動，而不是只有能力強或水平高的學生才能完成。而在許多課堂上，一些看似熱鬧的活動，細看才知只有部分學生參加，而其他學生則成了觀眾。一位學生在教完shopping這一課后，設計了一個購物的情景對話：讓一位學生當售貨員，三位學生當顧客，操練所學的

4、購物用語。雖然教師要求其他學生必須Listen carefully，但仍有一部分學生一副事不關己的樣子。3、重機械操練，輕真實交際。機械化操練是鞏固新授句子的方法之一，但也應該意識到它是否帶給學生真正意思上的理解，是否操練得有實效。在我們小學英語課上，經常會看到這樣的活動：在練習“May I have a look?” “Sure. Here you are.”的交際用語時，老師手中拿著一樣東西，讓學生對新授的句子進行操練，S1:“May I have a look?” T:“Sure. Here you are.”接著將手中的東西給該學生，還未等學生接過東西，師就急忙走向另一個學生，讓另外的

5、學生繼續(xù)問，師繼續(xù)答，繼續(xù)“給” ，而和幾個學生對話完了之后，東西還是在老師自己的手里。課后，問幾個學生是否明白了“Here you are.”的含義,學生都誤認為是：“把東西給別人看了之后，又拿回來”的意思！ 二、提高活動教學有效性的策略（一）準確定位目標，做到有的放矢。教學目標引領著師生的教與學。教學目標的制定首先必須符合課程標準和學生實際的程度，任何活動都應是為了學生獲得語言知識和語言技能而設計的。如果采用的教學活動形式脫離了教學內容，偏離了教學目標，那么再好的教學形式也不能收到理想的教學效果。如PEP教材（Book2,Unit4）中，有一堂關于動物的課堂教學，教學目標是：1、聽、說、認

6、讀單詞dog、monkey、duck、panda、cat、rabbit、pig.2、通過TPR活動，聽懂會做Act like a dog/monkey同時鞏固所學單詞。由于本課的7個單詞在前一課時的Lets talk、Lets play兩個部分已全部出現過，大多數學生在課前早已掌握了本課的基本內容。如果僅僅根據教材上的目標，那么整節(jié)課只會起到復習的作用，如果把目標定得更高一些，如在操練的環(huán)節(jié)上可以安排一些更高要求的活動：結合已學知識，簡單描述自己喜歡的小動物或玩具。Look! I have a toy monkey. Its so cool. It has long、tall編一編chant,

7、如I have a cat. cat , cat, cat.最后可以安排小組比賽。讓學生用英語說說他們知道的動物，講講保護動物的知識。聽聽Story time 部分的內容。這樣做更能在學習知識的同時，突出能力的培養(yǎng)，同時也滲透了情感態(tài)度、價值觀以及學習方法的教育。（二）面向全體學生，力求人人參與。只有親身經歷和體驗，學生所得到的收獲才是真實的，也是有效的。因此，要面向全體學生，力求人人參與，讓每個學生成為活動的主體。要做到這點，教師就應該在教學活動中運用一切手段促進學生參與教學。我們可以從以下幾點入手為每一位學生提供平等參與教學活動的機會。1、激發(fā)學生興趣，提高學生的積極性。有一位教育家說：“

8、如果學生學習沒有興趣，那就如同苦役在身；如果教師的教學不能激發(fā)學生的興趣，那就如同把苦役施加于學生?！笨梢哉f，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性是課堂教學的第一著力點，更是為每一位學生提供平等參與教學活動機會的重要保證。（1）活動要符合學生的年齡和認知特征不同階段的學生有著不同的認知特征。因此，為其設計的活動難度既不能超越其發(fā)展階段，又不能太幼稚或太容易，如果設計的活動太淺顯不利于調動學生參與活動的熱情和興趣；相反，活動難度過大，會使學生產生畏懼的心理，甚至會挫傷學生學習的積極性。低年級學生好奇心強，好動，好玩，可設計游戲活動。如在牛津英語Book1 B unit4中學習的是有關職業(yè)類的

9、單詞以及運用句型：“What do you do? I am a”進行簡單正確的交流。教師在教給學生單詞之后，可設計“Looking for friends.”的游戲。讓學生帶上頭飾離開位置去尋找同職業(yè)的朋友，學生在游戲活動中積極主動地運用句子“What do you do? I am a”，課堂氣氛高漲，全體學生都積極地參與到活動中，真正實現了興趣引領下的全員參與性。高年級學生接受能力相對較強，僅僅是簡單的游戲活動不能激發(fā)他們的內在積極性，而設計有一定難度的、能讓學生體會到成就感的活動更有效。如在PEP Book5 Unit5My new room中，我讓學生在課后設計自己的理想之家，畫室內房間安排圖，然后用英語標出圖中物品的名稱，在課堂上用英語介紹自己的房間。學生為了展現自己的作品，不僅能熟練運用句型：“There is /are”,而且還在設計房間的過程中，復習以及拓展了很多詞匯，同時也發(fā)揮了學生豐富的想象力，從深層激發(fā)了學生的興趣，體驗到了成就感。     （2）活動要貼近學生生活，注重實際運用。貼近學生真實生活的活動容易使學生產生身臨其境的感受，也最能激發(fā)學生的學習興趣和調動學生參與活動的積極性和主動性。Weather, cold, warm, hot,