《草船借箭》教學(xué)與反思

1、.?草船借箭?教學(xué)與反思課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)建構(gòu)的過程。課堂教學(xué)中的許多情況往往有著很大程度上的隨機(jī)性。課標(biāo)中指出：“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的體驗(yàn)。“閱讀教學(xué)是個(gè)性化的行為。今天，教學(xué)?草船借箭?一課。學(xué)生研讀第二自然段的人物對話，體會(huì)人物內(nèi)心。分角色朗讀后，老師引導(dǎo)學(xué)生通過人物對話，談?wù)剬θ宋锏恼J(rèn)識(shí)。學(xué)生一個(gè)個(gè)都很踴躍。生：周瑜明知故問，真陰險(xiǎn)！生：是啊，周瑜真是不懷好意，內(nèi)心狠毒！生：諸葛亮表現(xiàn)得胸有成竹，很鎮(zhèn)定！生：諸葛亮顧全大局，不和周瑜計(jì)較。通過學(xué)生的答復(fù)，可以看出學(xué)生已經(jīng)初步把握了人物性格，這些答復(fù)都在老師的意料之中。這時(shí)，學(xué)生站起來說：“我通過讀他們的對話認(rèn)為諸葛亮的做法不太好，

2、周瑜讓他十天造十萬枝箭，可是他卻主動(dòng)提出來用三天，假如三天完不成任務(wù)不就被殺頭了嗎？為什么不給自己留條后路呢？話音未落，眾生議論紛紛：生：是啊，萬一他三天完不成任務(wù)不就被殺頭了嗎？生：他一定是胸有成竹，這更能說明他的自信。生：我想諸葛亮一定是把一切都方案好了才這么說的。師：哦，原來是這樣！那么，諸葛亮后來做了什么呢？他為什么這么做呢？請同學(xué)們在讀讀課文，把你的發(fā)現(xiàn)和看法與同學(xué)交流。學(xué)生積極地置身于朗讀、探究之中。通過這樣的師生即興創(chuàng)造，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，而且體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。這節(jié)課比我料想的要生動(dòng)得多，價(jià)值更大了。【反思】新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講解。課堂教學(xué)要從

3、學(xué)生疑問入手，表達(dá)以學(xué)定教，因需施教。學(xué)生提出的問題往往和教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)有著必然的聯(lián)絡(luò)。老師應(yīng)該根據(jù)課堂的實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓自己的設(shè)計(jì)意圖融進(jìn)學(xué)生的思維。上面的案例中，學(xué)生對諸葛亮的做法產(chǎn)生了自己獨(dú)特的見解，這是老師沒有想到的。假如這時(shí)老師只是表揚(yáng)“你考慮的真周到，而后繼續(xù)完成預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)思路，我覺得這不是“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，不是“以生為本的表達(dá)。老師充分利用課堂中的生成資源，調(diào)整原來設(shè)計(jì)的教學(xué)，生成新的思路，按學(xué)生的感悟組織他們辯論、學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)了“諸葛亮后來做了什么？為什么這么做？組織學(xué)生去研讀課文，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。?草船借箭?的教學(xué)讓我感悟到，老師要與課堂一起成長