課堂教學中開展自主學習的幾對關系辨與實施途徑（20151張曉斌）

1、課堂教學中開展自主學習的幾對課堂教學中開展自主學習的幾對關系辨與實施途徑關系辨與實施途徑 重慶市教育科學研究院重慶市教育科學研究院 張曉斌張曉斌一、自主學習的來源一、自主學習的來源自主學習是一種重要的學習方式，國內(nèi)外學者自主學習是一種重要的學習方式，國內(nèi)外學者都對其進行了深入研究。辭海中都對其進行了深入研究。辭海中“自主自主”的解釋是的解釋是“自己作主，不受別人支配。自己作主，不受別人支配。”辭海對辭海對“學習學習”的的解釋有：一是解釋有：一是論語論語為政為政：“學而不思則罔，學而不思則罔，思而不學則殆。思而不學則殆?！?；二是；二是禮記禮記月令月令：“季季夏之月鷹乃學習。夏之月鷹乃學習。”學，

2、效；習，鳥頻頻飛起；學，效；習，鳥頻頻飛起；指小鳥反復學飛；三是求得知識技能。由此可見，指小鳥反復學飛；三是求得知識技能。由此可見，自主學習應該是自己主動選擇學習內(nèi)容，有目標、自主學習應該是自己主動選擇學習內(nèi)容，有目標、有計劃，學思結合，反復練習，習得相關知識技能有計劃，學思結合，反復練習，習得相關知識技能與方法，鍛煉和培養(yǎng)自己的才能。因此，對與方法，鍛煉和培養(yǎng)自己的才能。因此，對“自主自主”的認識與理解是關鍵。的認識與理解是關鍵。 總之，自主學習要做到四個結合：總之，自主學習要做到四個結合：學與思結合；學與思結合；學與習結合；學與習結合；學與問結合；學與問結合；學與樂結合。學與樂結合。在國外

3、，不同的研究者研究的理論立場和視在國外，不同的研究者研究的理論立場和視角不同，有的強調學習的主動性，有的強調學習角不同，有的強調學習的主動性，有的強調學習的獨立性，有的強調學習的自我監(jiān)控，有的強調的獨立性，有的強調學習的自我監(jiān)控，有的強調學習的自我定向，因此，國外使用的與自主學習學習的自我定向，因此，國外使用的與自主學習有關的術語很多，有的叫自我調節(jié)學習，有的叫有關的術語很多，有的叫自我調節(jié)學習，有的叫主動學習，有的叫自我定向學習等等。美國研究主動學習，有的叫自我定向學習等等。美國研究自主學習的著名專家、紐約城市大學的齊莫曼教自主學習的著名專家、紐約城市大學的齊莫曼教授對自主學習的有關意義做了

4、系統(tǒng)的總結，歸納授對自主學習的有關意義做了系統(tǒng)的總結，歸納出了自主學習的三個特征：一是強調元認知、動出了自主學習的三個特征：一是強調元認知、動機和行為等方面的自我調節(jié)策略的運用；二是強機和行為等方面的自我調節(jié)策略的運用；二是強調自主學習是一種自我定向的反饋循環(huán)過程，認調自主學習是一種自我定向的反饋循環(huán)過程，認為自主學習能夠監(jiān)控自己的學習方法或策略的效為自主學習能夠監(jiān)控自己的學習方法或策略的效果，并根據(jù)這些反饋反復強調自己的學習活動；果，并根據(jù)這些反饋反復強調自己的學習活動；三是強調自主學習者何時、如何使用學習策略三是強調自主學習者何時、如何使用學習策略。 如觀察與實驗策略：如觀察與實驗策略：

5、觀察與實驗是學習的出發(fā)點，是思維的基本方法觀察與實驗是學習的出發(fā)點，是思維的基本方法觀察不是單純地去看，單純地看可能視而不見。觀察不是單純地去看，單純地看可能視而不見。觀察是有意知覺的高級形式，它與有意注意結合觀察是有意知覺的高級形式，它與有意注意結合在一起，與思維相聯(lián)系。怎樣進行觀察？需要注在一起，與思維相聯(lián)系。怎樣進行觀察？需要注意三點：一是要有意識、有目標，處處留心，總意三點：一是要有意識、有目標，處處留心，總想想“找岔兒找岔兒”，從中發(fā)現(xiàn)點什么，否則就會熟視，從中發(fā)現(xiàn)點什么，否則就會熟視無睹，看等于不看；二是要有基礎，有必要的相無睹，看等于不看；二是要有基礎，有必要的相關知識，否則難以

6、看出關知識，否則難以看出“門道兒門道兒”，而只能是，而只能是“外行看熱鬧外行看熱鬧”；三是要有方法，否則就看不到；三是要有方法，否則就看不到“點子點子”上，抓不住要領。在觀察中，要特別注意上，抓不住要領。在觀察中，要特別注意從個別想到一般，從平常中發(fā)現(xiàn)異常，常見的觀從個別想到一般，從平常中發(fā)現(xiàn)異常，常見的觀察方法有：整體性觀察法，特征性觀察法，歸納察方法有：整體性觀察法，特征性觀察法，歸納性觀察法，特例性觀察法。性觀察法，特例性觀察法。當然，自主學習與自學也是不同的兩種當然，自主學習與自學也是不同的兩種概念，所謂自學就是學習者在沒有外在幫概念，所謂自學就是學習者在沒有外在幫助的情況下獨立學習的

7、方式，由于在學習助的情況下獨立學習的方式，由于在學習過程中沒有老師和同學的幫助、交流與約過程中沒有老師和同學的幫助、交流與約束，所以它要求學習者有著較高的學習自束，所以它要求學習者有著較高的學習自律性。自主學習并不等于孤立的學習，它律性。自主學習并不等于孤立的學習，它雖然是一種有主動性、主觀性的學習，但雖然是一種有主動性、主觀性的學習，但它不是放任自流、散漫的學習。主動學習它不是放任自流、散漫的學習。主動學習才是自主學習的核心和本質。才是自主學習的核心和本質。 綜上所述，我們認為自主學習是指學生綜上所述，我們認為自主學習是指學生能夠自己確定學習目標、選擇學習內(nèi)容、能夠自己確定學習目標、選擇學習

8、內(nèi)容、制訂學習計劃，在具體的學習活動中，能制訂學習計劃，在具體的學習活動中，能夠實現(xiàn)學習動機自我驅動，對學習進程、夠實現(xiàn)學習動機自我驅動，對學習進程、策略、時間進行自我調節(jié)、自我監(jiān)控和自策略、時間進行自我調節(jié)、自我監(jiān)控和自我管理，能對自己的學習效果進行自我評我管理，能對自己的學習效果進行自我評價、反饋與補救。有主動性、獨立性和自價、反饋與補救。有主動性、獨立性和自反性等特征。反性等特征。 二、幾對關系的辨析二、幾對關系的辨析（一）正確處理課前預習與自主學習的關系（一）正確處理課前預習與自主學習的關系 課前預習的弊端：一是影響課內(nèi)自主學課前預習的弊端：一是影響課內(nèi)自主學習的質量。部分學生課前預習

9、自認為懂了其習的質量。部分學生課前預習自認為懂了其實并未真懂，這些學生的課內(nèi)自主學習質量實并未真懂，這些學生的課內(nèi)自主學習質量就不高。二是不利于進行課內(nèi)自主探究活動就不高。二是不利于進行課內(nèi)自主探究活動。通過課前預習，部分學生已經(jīng)知道了結論。通過課前預習，部分學生已經(jīng)知道了結論性的知識，這樣課內(nèi)的教師引導下的自主探性的知識，這樣課內(nèi)的教師引導下的自主探究活動就成為這些學生的假探究，是應景之究活動就成為這些學生的假探究，是應景之作，對他們來說是多余的而不是必需的。三作，對他們來說是多余的而不是必需的。三是剝奪了學生的休息時間。是剝奪了學生的休息時間。 各個學科都要進行各個學科都要進行2020分鐘

10、的課前預習分鐘的課前預習，再加上各學科的課外作業(yè)，學生哪有時，再加上各學科的課外作業(yè)，學生哪有時間休息，甚至可以說以犧牲學生的生命為間休息，甚至可以說以犧牲學生的生命為代價來提高教學成績，這種抓了兩頭，忽代價來提高教學成績，這種抓了兩頭，忽略中間課堂教學的主渠道的做法不宜提倡略中間課堂教學的主渠道的做法不宜提倡，還是應該提倡向，還是應該提倡向4040分鐘或分鐘或4545分鐘要質量分鐘要質量，這才是真功夫，這才能從真正意義上去，這才是真功夫，這才能從真正意義上去實現(xiàn)減負提質的目標。不預習開展課內(nèi)自實現(xiàn)減負提質的目標。不預習開展課內(nèi)自主學習活動才有意義，價值才會更大，才主學習活動才有意義，價值才會

11、更大，才是促進學生發(fā)展的有效教學。是促進學生發(fā)展的有效教學。 （二）正確處理教師引導與自主學習的關系（二）正確處理教師引導與自主學習的關系 自主學習被異化時有發(fā)生，純屬課堂中的必自主學習被異化時有發(fā)生，純屬課堂中的必不可少的表演項目，學生自主學習、自主探究的不可少的表演項目，學生自主學習、自主探究的時間不充分，教師就迫不急待代替學生回答。教時間不充分，教師就迫不急待代替學生回答。教師要善于學會等待、學會期待，進行延遲評價，師要善于學會等待、學會期待，進行延遲評價，這時學生的生成才會更精彩。如這時學生的生成才會更精彩。如“負數(shù)負數(shù)”的教學的教學，首先，讓學生置身于現(xiàn)實生活中，通過豐富的，首先，讓

12、學生置身于現(xiàn)實生活中，通過豐富的實例，讓學生感受到現(xiàn)實生活中存在著大量的具實例，讓學生感受到現(xiàn)實生活中存在著大量的具有相反意義的量，比如輸贏、收支、盈虧、增減有相反意義的量，比如輸贏、收支、盈虧、增減、上升下降、以前以后等。先給學生這樣的感覺、上升下降、以前以后等。先給學生這樣的感覺：世界上大量存在著這樣的量，它們具有相反意：世界上大量存在著這樣的量，它們具有相反意義。義。然后，讓學生知道這些量是需要表示的，然后，讓學生知道這些量是需要表示的，如何表示呢？這就是一個問題。能夠用小如何表示呢？這就是一個問題。能夠用小學學過的整數(shù)、分數(shù)等數(shù)來表示嗎？不行學學過的整數(shù)、分數(shù)等數(shù)來表示嗎？不行！從而促

13、使學生產(chǎn)生一種內(nèi)在需求，一種！從而促使學生產(chǎn)生一種內(nèi)在需求，一種困惑：原來的數(shù)怎么不夠用了，不夠用了困惑：原來的數(shù)怎么不夠用了，不夠用了怎么辦？需要引進新的記法。如何引進新怎么辦？需要引進新的記法。如何引進新的記法呢？這時讓學生們展開想象的翅膀的記法呢？這時讓學生們展開想象的翅膀，自己去創(chuàng)造符號表示，經(jīng)過探索、嘗試，自己去創(chuàng)造符號表示，經(jīng)過探索、嘗試、比較、討論、逐步實現(xiàn)目標。學生的經(jīng)、比較、討論、逐步實現(xiàn)目標。學生的經(jīng)驗，學生的觀察，學生的智慧，就在這里驗，學生的觀察，學生的智慧，就在這里交流著，碰撞著，最后終于找到真理。交流著，碰撞著，最后終于找到真理。 還有不少教師一上課就要求學生閱讀還

14、有不少教師一上課就要求學生閱讀教材第幾頁到第幾頁，然后問：同學們看教材第幾頁到第幾頁，然后問：同學們看完了沒有？學生答：看完了，頂多教師再完了沒有？學生答：看完了，頂多教師再問一句：有什么問題，學生答：沒有問題問一句：有什么問題，學生答：沒有問題。教師便開始講例題，讓學生做練習對答。教師便開始講例題，讓學生做練習對答案等。是問：這樣的學生自主學習有意義案等。是問：這樣的學生自主學習有意義嗎？教師的引導又有什么價值？嗎？教師的引導又有什么價值？放任自流的學生自主學習毫無意義，一問放任自流的學生自主學習毫無意義，一問一答的教師引導束縛學生的思維。更有甚一答的教師引導束縛學生的思維。更有甚者：不分內(nèi)

15、容難易都讓學生自主探究、自者：不分內(nèi)容難易都讓學生自主探究、自主學習。反問：教材中較難的內(nèi)容對初學主學習。反問：教材中較難的內(nèi)容對初學者來說容易讀懂嗎？請老師做調查研究：者來說容易讀懂嗎？請老師做調查研究：學生休閑時間有多少在讀數(shù)學書？教師休學生休閑時間有多少在讀數(shù)學書？教師休閑時間有多少在讀數(shù)學書？社會廣大民眾閑時間有多少在讀數(shù)學書？社會廣大民眾休閑時間有多少在讀數(shù)學書？總之，說明休閑時間有多少在讀數(shù)學書？總之，說明數(shù)學書不是像文藝雜志小說那樣讓人喜歡數(shù)學書不是像文藝雜志小說那樣讓人喜歡閱讀的，其內(nèi)容也是不容易讀懂的。閱讀的，其內(nèi)容也是不容易讀懂的。因此，要根據(jù)知識的難易程度、學生的基因此，

16、要根據(jù)知識的難易程度、學生的基礎等來確定搭建讓學生自主學習與探究學礎等來確定搭建讓學生自主學習與探究學習的臺階。學生自主學習既不能放任自流習的臺階。學生自主學習既不能放任自流，又要教師引導得法，教師引導下的學生，又要教師引導得法，教師引導下的學生自主學習才是有效的教學活動。自主學習才是有效的教學活動。 （三）正確處理學生自主與教師自覺的關系（三）正確處理學生自主與教師自覺的關系 教師要自覺把教師要自覺把“教教”轉變?yōu)檗D變?yōu)椤皩W學”，自覺改變自己的教學行為，自覺不干擾學自覺改變自己的教學行為，自覺不干擾學生自主學習，自覺參與到學生合作學習中生自主學習，自覺參與到學生合作學習中，自覺對學生進行延遲

17、評價，學會期待、，自覺對學生進行延遲評價，學會期待、學會等待，這樣才會保證學生在課堂學習學會等待，這樣才會保證學生在課堂學習中的自主。總之，要降低中的自主。總之，要降低“教教”的的“富營富營養(yǎng)養(yǎng)”，增加學生，增加學生“學學”的的“饑餓感饑餓感”，努，努力做到力做到“書書”讓學生自己讀，讓學生自己讀，“問問”讓學讓學生自己提，生自己提，“果果”讓學生自己摘，讓學生自己摘，“情情”讓學生自己抒，讓學生自己抒，“話話”讓學生自己說；讓學生自己說；要引領學生要引領學生“實話實說實話實說”、“焦點訪談焦點訪談”，在，在“誤誤”中中“悟悟”，“錯錯”中中“磋磋”，“探探”中中“嘆嘆”，最大限度地讓學生在活

18、，最大限度地讓學生在活動中學習，在主動中發(fā)展，在合作中增知動中學習，在主動中發(fā)展，在合作中增知，在探究中創(chuàng)新，逐漸步入，在探究中創(chuàng)新，逐漸步入“教教”與與“學學”互促互動，相得益彰的良性循環(huán)軌道?；ゴ倩樱嗟靡嬲玫牧夹匝h(huán)軌道。 （四）正確處理自主學習與合作學習的關系（四）正確處理自主學習與合作學習的關系 自主學習是指學生個體進行主動積極自主學習是指學生個體進行主動積極、獨立思考和自主探索獲取數(shù)學知識的學、獨立思考和自主探索獲取數(shù)學知識的學習。合作學習是指在學習活動中學生以小習。合作學習是指在學習活動中學生以小組或團隊為單位，單位內(nèi)每個成員都有明組或團隊為單位，單位內(nèi)每個成員都有明確的責任分

19、工，通過分工合作完成共同的確的責任分工，通過分工合作完成共同的學習任務的一種學習方式。這兩者既有聯(lián)學習任務的一種學習方式。這兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別，自主學習主要是系又有區(qū)別，自主學習主要是“個體個體”行行為，而合作學習主要是為，而合作學習主要是“集體集體”行為，但行為，但個體存在于集體之中，集體是個體組成的個體存在于集體之中，集體是個體組成的。 在合作學習中，往往學生與同伴一起在合作學習中，往往學生與同伴一起自己確定學習目標，展示自己的思維過程自己確定學習目標，展示自己的思維過程和方法，自主把握探索策略和方法。因此和方法，自主把握探索策略和方法。因此，在合作學習中有自主學習的成分，也就，在合作學

20、習中有自主學習的成分，也就是說，自主學習也可以通過合作的形式進是說，自主學習也可以通過合作的形式進行。在課堂教學中，往往是先自主，再合行。在課堂教學中，往往是先自主，再合作，再自主，再合作這樣一個循環(huán)反復的作，再自主，再合作這樣一個循環(huán)反復的活動過程，需要教師恰時恰點的加以引導活動過程，需要教師恰時恰點的加以引導和組織。和組織。 三、開展自主學習的教學環(huán)節(jié)三、開展自主學習的教學環(huán)節(jié) 確定內(nèi)容確定內(nèi)容獨立思考獨立思考合作交流合作交流展示成果展示成果師生點撥師生點撥內(nèi)容確定要根據(jù)數(shù)學知識的難易程度、學內(nèi)容確定要根據(jù)數(shù)學知識的難易程度、學生的數(shù)學基礎等來確定，不是所有內(nèi)容都生的數(shù)學基礎等來確定，不是

21、所有內(nèi)容都能讓學生自主探究、自主學習，教師引導能讓學生自主探究、自主學習，教師引導也很重要。也很重要。獨立思考一段時間，學生對學習內(nèi)容有一獨立思考一段時間，學生對學習內(nèi)容有一定想法或矛盾或不解，學生就會產(chǎn)生一種定想法或矛盾或不解，學生就會產(chǎn)生一種需要解決的需求。這時學生才會幫助學生需要解決的需求。這時學生才會幫助學生， 進行學生合作交流才是有意義的，沒有弄進行學生合作交流才是有意義的，沒有弄清楚的學生會求助于弄懂了的學生，學懂清楚的學生會求助于弄懂了的學生，學懂了的學生也才會樂意幫助其他學生。在此了的學生也才會樂意幫助其他學生。在此基礎上，每組推舉一個學生代表匯報本組基礎上，每組推舉一個學生代

22、表匯報本組的學習情況，學生與教師共同點撥。的學習情況，學生與教師共同點撥。 學生自主學習時間的長短要由教師掌控，學生自主學習時間的長短要由教師掌控，要根據(jù)內(nèi)容的多少和學生的學習情況來確要根據(jù)內(nèi)容的多少和學生的學習情況來確定。充分讓學生展示其學習成果時，要注定。充分讓學生展示其學習成果時，要注意利用實物展示平臺和黑板，點撥時先讓意利用實物展示平臺和黑板，點撥時先讓學生評判學生，教師要學會期待，滯后評學生評判學生，教師要學會期待，滯后評判，把主要的內(nèi)容留下來去掉次要的內(nèi)容判，把主要的內(nèi)容留下來去掉次要的內(nèi)容，學生就會對本課學習的內(nèi)容做到心中有，學生就會對本課學習的內(nèi)容做到心中有數(shù)。數(shù)。 四、開展自

23、主學習的有效教學途四、開展自主學習的有效教學途徑或策略徑或策略 （一）通過學案導學來開展學生自主學習。（一）通過學案導學來開展學生自主學習。學案與教案是不同的，學案不是題案學案與教案是不同的，學案不是題案、題單，學案應該有學習目標，有重難點、題單，學案應該有學習目標，有重難點，有知識學習，有方法指導，有問題等。，有知識學習，有方法指導，有問題等。如如“等式的基本性質等式的基本性質”的導學案設計的導學案設計：一、目標導學一、目標導學 學習目標：學習目標：1.經(jīng)歷等式的性質的推導經(jīng)歷等式的性質的推導過程，理解并掌握等式的基本性質。過程，理解并掌握等式的基本性質。2.會利用等式的性質解方程。會利用等

24、式的性質解方程。學習重點：理解并掌握等式的基本性質。學習重點：理解并掌握等式的基本性質。學習難點：會利用等式的性質解方程。學習難點：會利用等式的性質解方程。二、自主學習二、自主學習閱讀教材第閱讀教材第81頁至頁至82頁，并完成下列自主頁，并完成下列自主學習內(nèi)容。學習內(nèi)容。（一）基礎知識（一）基礎知識1.等式的性質等式的性質1是是。字母表示：若，則字母表示：若，則。2.等式的性質等式的性質2是是。abac字母表示：若，則字母表示：若，則。若，則若，則。（二）能力提升（二）能力提升3.用適當?shù)臄?shù)或式子填空，使所得的結果用適當?shù)臄?shù)或式子填空，使所得的結果仍是等式。仍是等式。（1）若，則）若，則。（2

25、）若，則）若，則。4.下列方程變形不正確的是（）下列方程變形不正確的是（）A.若，則。若，則。abac (0)ab cac34x4x 2103xx2x10 xy55xyB.若，則。若，則。C.若，則。若，則。D.若，則。若，則。三、問題探究三、問題探究（組內(nèi)交流學習任務，先對學，再群學。組內(nèi)小展示。（組內(nèi)交流學習任務，先對學，再群學。組內(nèi)小展示。）（三）拓展創(chuàng)新（三）拓展創(chuàng)新5.利用等式的性質解方程。利用等式的性質解方程。（1）；（）；（2）；）；33xy xyxyaaxymxmyxy132x 578x（3）；（）；（4）。）。6.若，則若，則。四、反饋提升四、反饋提升本組任務中的重點、難點進行班內(nèi)大展示，其他本組任務中的重點、難點進行班內(nèi)大展示，其他組準備質疑。組準備質疑。五、達標運用五、達標運用（一）必做題（一）必做題7.（1）若，則）若，則；（2）若，則）若，則2。34xx326xx23mnmn45x5x 322xx3x8.利用等式的性質解方程。利用等式的性質解方程。（1）；（）；（2）。）。（二）選做題（二）選做題9.當滿足關系式時，。當滿足關系式時，。10.怎樣從等式得到？怎