主體性“四環(huán)節(jié)”教學(xué)與高中課改(一)

1、主體性 “四環(huán)節(jié) 教學(xué)與高中課改 一摘要 “大單元四環(huán)節(jié) 主體性教學(xué)模式是在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施的以 “大知 識(shí)單元為“教學(xué)單元 進(jìn)行的多環(huán)節(jié)、整體性教學(xué)設(shè)計(jì)，由自學(xué)自研、 問(wèn)難討論、教師精講、運(yùn)用評(píng)價(jià) 4 個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，表現(xiàn)為一種師生互動(dòng)、 共同參與、多種學(xué)習(xí)方式綜合運(yùn)用的教學(xué)過(guò)程。其總體價(jià)值就是提供 和創(chuàng)造學(xué)生所需要的教育，把讀書(shū)權(quán)、思考權(quán)、討論權(quán)、主動(dòng)開(kāi)展權(quán) 交給學(xué)生，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的低負(fù)擔(dān) 和高效率。關(guān)鍵詞 高中課改；四環(huán)節(jié)教學(xué)；主體性；教學(xué)模式 素質(zhì)教育和升學(xué)教育是每一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校和每一個(gè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo) 和任務(wù)。如何實(shí)現(xiàn)二者的統(tǒng)一？上世紀(jì) 90 年代，十一學(xué)校就

2、開(kāi)始圍繞 這一課題開(kāi)展了一系列的課改實(shí)踐探索， 于 1999 年自主進(jìn)行高中課程 改革實(shí)驗(yàn)，逐步建立了以學(xué)生全面開(kāi)展為中心的課程體系，創(chuàng)造性地 開(kāi)展“四環(huán)節(jié) 教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造了廣闊的自主學(xué)習(xí)空間， 較好地凸顯了 學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的低負(fù)擔(dān)和高效率。十一學(xué) 校的以“四環(huán)節(jié) 教學(xué)為主要特征的高中課改證明： 以高考為唯一或主要 目標(biāo)的應(yīng)試考分教育方式不僅應(yīng)該改革，而且可以改革。 一、確立新的教育理念，革新教學(xué)體系 教育改革最根本的是課程改革。但我國(guó)的教育改革長(zhǎng)期落后于經(jīng)濟(jì)的 改革和技術(shù)的開(kāi)展。在上世紀(jì) 70 年代末，當(dāng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)開(kāi)始事實(shí)上的向 市場(chǎng)體制過(guò)渡的時(shí)候，教育界發(fā)生的是向以往

3、 “17年教育 的轉(zhuǎn)向，教 育脫離了經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的開(kāi)展。 這不是簡(jiǎn)單的 “機(jī)遇的失落，而是根本 “觀 念未跟上，我們的教育觀念依然被鎖定在那個(gè)正在過(guò)去的時(shí)代。我們 的教育改革滯后，表現(xiàn)為課程改革的滯后和舉步維艱。社會(huì)經(jīng)濟(jì)在變革， 科學(xué)技術(shù)在開(kāi)展， 教育及其重要載體 課程必須做 出適應(yīng)性的變革。因此，建立效勞于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和高科技 時(shí)代的教育模式，就成為我們教育改革的重要任務(wù)。十一學(xué)校從 1993 年開(kāi)始了系統(tǒng)的育人模式改革， 其核心理念就是要 “創(chuàng) 造適合學(xué)生開(kāi)展的教育 。而以學(xué)生的全面開(kāi)展為中心來(lái)安排教育正是 素質(zhì)教育的根本特征。教學(xué)作為實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，擔(dān)負(fù)著促進(jìn) 學(xué)生全面開(kāi)展的

4、重任。 十一學(xué)校在教學(xué)中提倡 “對(duì)話與交流 ，主張教學(xué) 的關(guān)鍵在于 “激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣和對(duì)解決問(wèn)題的追求 。教師的任務(wù) 不是帶著知識(shí)走向?qū)W生，而是要帶著學(xué)生走向知識(shí)；學(xué)生不是在學(xué)習(xí) 的過(guò)程中消極被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)地建構(gòu)知 識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)或限于被動(dòng)，其學(xué)習(xí)效果大不一樣。為此，教學(xué) 中應(yīng)充分凸顯學(xué)生的主體性，即學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的自主性、能動(dòng)性 和創(chuàng)造性。我們把滲透這種精神、蘊(yùn)含這種理念的教學(xué)稱為主體性教 學(xué)，這樣的教學(xué)課堂叫做主體性教學(xué)課堂或者主體性課堂。二、 “大單元四環(huán)節(jié) 主體性教學(xué)模式“大單元四環(huán)節(jié) 教學(xué)模式是一種主體性教學(xué)模式， 是在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施 的以“大知

5、識(shí)單元 為“教學(xué)單元進(jìn)行的多環(huán)節(jié)、整體性教學(xué)設(shè)計(jì)， 由自 學(xué)自研、問(wèn)難討論、教師精講、運(yùn)用評(píng)價(jià) 4 個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，表現(xiàn)為一種 師生互動(dòng)、共同參與、多種學(xué)習(xí)方式綜合作用的教學(xué)過(guò)程。在許多情 況下,我們就簡(jiǎn)單地把它說(shuō)成 “四環(huán)節(jié) 主體性教學(xué)或者 “四環(huán)節(jié)教學(xué)。 “自學(xué)自研 是學(xué)生對(duì)知識(shí)和能力的自覺(jué)、 獨(dú)立建構(gòu)。學(xué)生在教師指導(dǎo)出 提綱，列文獻(xiàn) ,教方法等下，依據(jù)一定的材料自己學(xué)習(xí)和研究。這是 教師不直接參與而由學(xué)生自己或伙伴合作的獨(dú)立認(rèn)知過(guò)程，在專門(mén)的 “自習(xí) 課中完成。“問(wèn)難討論 是師生對(duì)話交流、 共同討論、相互設(shè)疑、精細(xì)探討、合作攻 關(guān)而獲取深透精細(xì)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，師生之間、生生之間圍繞重點(diǎn)、 難

6、點(diǎn)設(shè)疑辯論，釋疑解難，從而提高思維能力，這在 “課堂 中進(jìn)行。 “教師精講 是教師對(duì)本單元的系統(tǒng)闡釋，是學(xué)術(shù)的綜合、分析和引申， 這包括兩個(gè)方面：一是在學(xué)生自學(xué)自研和問(wèn)難討論的根底上講系統(tǒng)， 做點(diǎn)撥，以彌補(bǔ)學(xué)生在自學(xué)自研環(huán)節(jié)中的不深和在討論問(wèn)難環(huán)節(jié)中的 不全；二是論思想，析方法，并介紹自己的研究成果，以提供示范。 “運(yùn)用評(píng)價(jià) 是指學(xué)生自主做學(xué)習(xí)總結(jié)、 自主檢測(cè)、自主評(píng)價(jià)、自主矯正， 應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題， 以深化對(duì)知識(shí)的理解， 活化對(duì)知識(shí)的應(yīng)用， 甚至通過(guò)批判性反思，嘗試對(duì)本單元教學(xué)的改良。上述 4 個(gè)環(huán)節(jié)既有區(qū)別，又相聯(lián)系，是相輔相成的，它們以學(xué)生能力 的提升為主線，統(tǒng)一于主體性教學(xué)模式之

7、中?！白詫W(xué)自研 是根底。十一學(xué)校把 “自學(xué)自研 設(shè)定為：通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，一 要在會(huì)考水平上掌握知識(shí)，二要生成問(wèn)題進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。學(xué)生的自學(xué) 自研主要以自己活動(dòng)為主，通過(guò)學(xué)與研發(fā)現(xiàn)和生成問(wèn)題，而對(duì)于那些 未能解決的問(wèn)題通過(guò) 反應(yīng)表及時(shí)反應(yīng)給教師。這些問(wèn)題和教材上的重 點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)等那么可以作為討論問(wèn)難的內(nèi)容，成為下一個(gè)環(huán)節(jié)的 重要資源。自學(xué)自研有別于傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，實(shí)質(zhì)上是 探究一發(fā)現(xiàn)式學(xué) 習(xí)。這需要學(xué)生在預(yù)習(xí)根本知識(shí)的根底上對(duì)知識(shí)進(jìn)行初步的歸納整理， 初步掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并完成自學(xué)檢測(cè)習(xí)題，從而發(fā) 現(xiàn)自己在知識(shí)和能力上存在的問(wèn)題，進(jìn)而深入研究學(xué)習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)， 主要是理解、掌握和思考

8、，既有對(duì)前人知識(shí)的接受主要的，對(duì)許多 學(xué)生甚至是全部的，也有自己的探究和思考，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò) 程中的主體地位，促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程的個(gè)性化，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，提 高學(xué)習(xí)能力。問(wèn)難討論重在培養(yǎng)、訓(xùn)練和開(kāi)展學(xué)生的思維能力，是提升思維能力的 最有效環(huán)節(jié)。問(wèn)難討論是基于 自學(xué)自研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和生成而又沒(méi)能 解決的問(wèn)題所設(shè)計(jì)的進(jìn)一步教學(xué)環(huán)節(jié)。 問(wèn)難討論是通過(guò)集體的力量解 決難題。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以感知不同觀點(diǎn)的碰撞，學(xué)會(huì)合作，從 而打破單獨(dú)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在問(wèn)難討論中，不僅可以解決知識(shí)的疑難， 而且?guī)熒?、生生之間可以集思廣益、資源共享、互相促進(jìn)、互相提高， 從而開(kāi)展獨(dú)立性思維和批判性思維。同時(shí)，在合作中競(jìng)爭(zhēng)

9、，在競(jìng)爭(zhēng)中 合作，它還可以教給學(xué)生如何參與將來(lái)社會(huì)的民主生活，學(xué)會(huì)做人， 學(xué)會(huì)做民主社會(huì)的合格公民。教師精講可以使學(xué)生形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。一方面能夠彌補(bǔ)前兩個(gè)環(huán) 節(jié)的缺乏，促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化；另一方面還能充分展現(xiàn)教師對(duì)這個(gè)單 元的認(rèn)識(shí)和研究成果。精講的著眼點(diǎn)是一個(gè)單元或前幾個(gè)環(huán)節(jié)中沒(méi)有 解決的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì)根本概念、原理、規(guī)那么等知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行 精細(xì)加工后的系統(tǒng)呈現(xiàn)。通過(guò)教師精講，可以使學(xué)生形成穩(wěn)定清晰的 認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的根底。教師精講、點(diǎn)撥的是規(guī)律 性的方法、思路，是對(duì)自學(xué)自研和討論問(wèn)難過(guò)程的提升，有助于知識(shí) 的進(jìn)一步系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，有利于開(kāi)展思維的廣闊性和深刻性?！斑\(yùn)用評(píng)

10、價(jià) 主要是對(duì)前 3個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)， 同時(shí)也是為標(biāo)準(zhǔn)、 完 善整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程提供反應(yīng)信息，是促進(jìn)知、能從課堂到實(shí)踐的轉(zhuǎn) 換和知識(shí)運(yùn)用水平提高的一個(gè)過(guò)程。通過(guò)評(píng)價(jià)和對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思 ,也 可以培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑權(quán)威的意識(shí)，提升批判性思維的能力?！八沫h(huán)節(jié) 教學(xué)模式的創(chuàng)新主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 一是創(chuàng)造了大單元、 多環(huán)節(jié)的整體教學(xué)模式。 “四環(huán)節(jié) 教學(xué)的設(shè)計(jì)范圍是大知識(shí)單元， 這種 對(duì)文化知識(shí)的研究性學(xué)習(xí)是小單元教學(xué)所不具備的。它突破了傳統(tǒng)課 堂教學(xué)的時(shí)空限制，為學(xué)生提供了更多的自主支配的時(shí)間，使之可以 進(jìn)行超前學(xué)習(xí)，更加主動(dòng)地發(fā)揮主體性；提供和擴(kuò)大了可選擇的自主 安排、自由開(kāi)展的空間，使之更好地開(kāi)展。二是眾多優(yōu)秀教學(xué)方法新 組合生成新功能?！八沫h(huán)節(jié)教學(xué)集古今中外多種優(yōu)秀教與學(xué)的方法之大 成，至少包含了自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、接受學(xué) 習(xí)和反思性學(xué)習(xí)等。在大知識(shí)單元條件下，多種教學(xué)方式、方法的新 組合，生成了新的教育功能 ,有利于學(xué)生多種學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)。三 是課程實(shí)施方式的創(chuàng)新。新課程的根本價(jià)值取向是為了每一個(gè)學(xué)生的 開(kāi)展。在把國(guó)家地方課程轉(zhuǎn)化成學(xué)校課程，把學(xué)校課程轉(zhuǎn)化成教 師