職業(yè)教育課程論考試試題及答案

1、選擇題：（2*10=20 分）1. 職業(yè)教育在古代社會(huì)采取的主要是（C）形式。A. 家庭教育B.私塾教育C學(xué)徒制D.官府辦學(xué)2. 目前在我國(guó)的職業(yè)教育課程模式中占主導(dǎo)地位的課程模式是（D）A.集群式課程模式B.能力本位課程模式C.MES課程模式D.三段式3. 以學(xué)科為基礎(chǔ)組織起來(lái)的各門學(xué)科的課程形態(tài)的是（ C ）A.學(xué)生中心課程B社會(huì)中心課程C學(xué)科中心課程D.科目本位課程4. 下列特點(diǎn)中，（A）不屬于職業(yè)教育課程模式的特點(diǎn) A.直接性B多樣性C共適性D應(yīng)變性5. 職業(yè)教育課程分析可劃分為（B）三個(gè)階段。A. 社會(huì)需求分析、行業(yè)分析、學(xué)科分析B. 社會(huì)需求分析、行業(yè)分析、教學(xué)分析C. 行業(yè)分析、

2、學(xué)科分析、教學(xué)分析D. 社會(huì)需求分析、學(xué)科分析、教學(xué)分析6. MES課程內(nèi)容的基本單位是（B）A培訓(xùn)大綱B學(xué)習(xí)單元 C.學(xué)習(xí)材料D.培訓(xùn)模塊7. 在課程理論研究上， （ D ）把研究范圍從課程開發(fā)拓展到了如何教學(xué)，提出 了行動(dòng)導(dǎo)向和項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)理論A.能力本位課程模式B. MESC “雙元制”課程模式D.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式8. 學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是行動(dòng)領(lǐng)域的教學(xué)歸納，是按照教學(xué)論要求對(duì)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行 歸納后用于職業(yè)學(xué)校的教學(xué)行動(dòng)領(lǐng)域。 下列命名， 能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域命名原則的 是（ A）。A.人力資源信息收集與處理B點(diǎn)鈔票C最優(yōu)化策略D.經(jīng)濟(jì)學(xué)9. 下列關(guān)于學(xué)習(xí)情景與學(xué)習(xí)情境區(qū)別的說(shuō)法不正確的是 （

3、A ）A.學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)時(shí)間跨度長(zhǎng)，學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)時(shí)間跨度短B學(xué)習(xí)情景難度較低，學(xué)習(xí)情境難度較高C學(xué)習(xí)情景涉及的要素較少，學(xué)習(xí)情境涉及的要素較多D學(xué)習(xí)情景活動(dòng)空間較小，學(xué)習(xí)情境活動(dòng)空間較大10. 集群式模塊課程力圖吸收現(xiàn)有職業(yè)教育課程模式的優(yōu)點(diǎn)，及我國(guó)傳統(tǒng)模式的 長(zhǎng)處，形成既適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要又符合教育內(nèi)在規(guī)律并考慮學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程 模式，其最主要特點(diǎn)是（ B）。A.學(xué)科導(dǎo)向B“寬基礎(chǔ)、活模塊” C核心階梯式D.模塊組合多項(xiàng)選擇題：（3*5=15 分）1. 下列關(guān)于學(xué)校本位學(xué)習(xí)的理論的描述，正確的是（BD）A. 重點(diǎn)是觀察物件是如何組合的B. 重點(diǎn)是解釋而不是觀察C. 需要快速和有效地工作D. 允

4、許有時(shí)間思考和提問(wèn)2. 工作本位學(xué)習(xí)（ ABCD ）A. 強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)實(shí)踐過(guò)程的參與C. 是通過(guò)工作過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)B. 是一項(xiàng)合作教育的計(jì)劃D. 是在工作現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的學(xué)習(xí)3. MES課程模式強(qiáng)調(diào)“以（BCD）”，取代了傳統(tǒng)課程“以教師為中心、教室為中 心、教材為中心”的模式。A.學(xué)習(xí)單兀為中心B學(xué)習(xí)站為中心C技能為中心D學(xué)員為中心4. 工作內(nèi)容分析是指對(duì)生產(chǎn)（或服務(wù)）的全過(guò)程及重要的輔助過(guò)程進(jìn)行的分析， 包括（ABCD等內(nèi)容。A.工作對(duì)象B.工作步驟C工作要求D.工藝流程規(guī)范設(shè)備工具5. 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程理念中， 從能力內(nèi)容的角度， 德國(guó)學(xué)者把職業(yè)能力分成了 （ACD）A.專業(yè)能力B.關(guān)鍵能力C社會(huì)能力

5、D.方法能力簡(jiǎn)答題：（ 4*3=12 分）1. 簡(jiǎn)述職業(yè)教育課程開發(fā)的主要內(nèi)容。課程目標(biāo)（ 1 分） 課程內(nèi)容的選擇、課程內(nèi)容的組織或課程內(nèi)容的選擇和組織（ 1分） 課程實(shí)施（ 1 分） 課程評(píng)價(jià)（ 1 分）2. 簡(jiǎn)述“雙兀制”課程模式的特點(diǎn)。 兩個(gè)教育體系： （1 分）企業(yè)與職業(yè)學(xué)校 兩重身份：（ 0.5 分）學(xué)生與學(xué)徒兩種法律依據(jù)：（ 0.5 分）職業(yè)教育法職業(yè)培訓(xùn)條例 兩個(gè)主管單位：（0.5 分）聯(lián)邦政府和各州 兩類課程：（ 0.5 分）實(shí)訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué) 兩支教師隊(duì)伍：（0.5 分）實(shí)訓(xùn)教師與理論教師 兩類證書：（ 0.5 分）培訓(xùn)畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書 若未詳細(xì)寫明具體內(nèi)容，僅得一半

6、分3. 簡(jiǎn)要對(duì)比DACUM和 BAG兩種工作任務(wù)分析法。DACUM,即Developing A Curriculum教學(xué)計(jì)劃開發(fā)）。本質(zhì)是一種分析和確定 某種職業(yè)所需能力的方法。 （ 1 分）BAG,即典型工作任務(wù)分析法。（1分） 分析小組成員差異，DACUM的主要成員是行業(yè)專家，BAG法主要成員有實(shí) 踐專家、兼職實(shí)訓(xùn)教師和中職教師。（1 分）DACUM分析法對(duì)工作任務(wù)的分析相對(duì)表面，而 BAG分析法對(duì)工作任務(wù)的分析更為深入，更有利于挖掘出工作過(guò)程中更加深層的知識(shí)、技能要求。（1分） 論述（2*10=20 分）：1. 論述基于學(xué)科導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境與基于職業(yè)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境的區(qū)別，并以本專 業(yè)課程為

7、例，舉例說(shuō)明?！半p元制與學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課件中 60-65頁(yè)*4-4基于學(xué)科導(dǎo)向與基于職業(yè)異向?qū)W習(xí)博境設(shè)計(jì)的比較荃干卿帰闔的學(xué)習(xí)悄境 _基干職業(yè)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)悄境圣礎(chǔ)1優(yōu)先"1“建構(gòu)優(yōu)先”內(nèi)容“以內(nèi)容為中心”4以情境為中心"形式醐揍朗存在“|“真實(shí)存崔”特征偶然性、隨產(chǎn)性、局部性必然性、規(guī)范性、曙體性目的理解、記憶刑It備知識(shí)分析*處理和解決問(wèn)題 -基于學(xué)科導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境是指根據(jù)知識(shí)的邏輯關(guān)系和層次結(jié)構(gòu)，在必要的時(shí) 候，設(shè)計(jì)能反映知識(shí)在真實(shí)世界中的運(yùn)用方式的情境，包括社會(huì)情境、自然 情境等，使學(xué)生更好地接受、理解和記憶?；诼殬I(yè)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境是指與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)文化背景、學(xué)習(xí)環(huán)境

8、和 各種活動(dòng)。廣義地說(shuō)，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。 狹義地說(shuō)，就是在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的 教學(xué)過(guò)程。2. 論述職業(yè)教育課程開發(fā)模式的歷史演進(jìn)過(guò)程；（5分）并結(jié)合本學(xué)期開展的學(xué)習(xí) 與實(shí)踐活動(dòng)，談?wù)勀銓?duì)某一專業(yè)課程模式改革的思考。（5分）第一問(wèn)歷史演進(jìn)過(guò)程：（5分）職業(yè)教育的早期形態(tài)是學(xué)徒制（1分）。從總體上看，近代職業(yè)教育出現(xiàn)以前， 學(xué)徒制和學(xué)校教育是按照各自的軌道發(fā)展的。（1分）工業(yè)革命后，理論技術(shù)的出現(xiàn)以及大規(guī)模生產(chǎn)的要求，需要大量的熟練產(chǎn)業(yè) 工人，促使人們開始以“教育”的形式來(lái)培養(yǎng)這類人才，學(xué)徒制遭受了全面崩潰， 使得職業(yè)教育課程從學(xué)徒制回到學(xué)校教育軌道。（1分）俄羅斯制的出現(xiàn)，使職業(yè)教育課程返回到自己的軌道。這一軌道從學(xué)徒制延 伸而來(lái)，但已不是完全意義上的學(xué)徒制，而是圍繞著工藝過(guò)程開發(fā)課程的發(fā)展軌 道。（1分）沿著俄羅斯制這一軌道開端后，出現(xiàn)了一系列職業(yè)教育課程模式：如MES課程、CBE課程、學(xué)