幼兒園科學(xué)活動的設(shè)計與組織

1、v1.0 可編輯可修改幼兒園科學(xué)活動的設(shè)計與組織幼兒園科學(xué)教育活動， 是指教師充分利用周圍環(huán)境， 為幼兒創(chuàng)設(shè)條件、 提供物質(zhì)材料和 選擇適合幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容、 通過運用不同的方法、 方式設(shè)計與組織幼兒參與的各種科學(xué)探索 活動。是幫助幼兒主動獲取科學(xué)經(jīng)驗、建構(gòu)概念、發(fā)展智能、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度的過程。 幼兒 園教育活動的設(shè)計與組織能否達到教育目標(biāo)和最大限度地發(fā)展幼兒的潛能， 具有十分重要的 作用。那么，怎樣正確設(shè)計和組織幼兒科技教育活動呢下面談?wù)勎以谶@方面的一點體會：一、活動內(nèi)容與目標(biāo)的制定很關(guān)鍵目標(biāo)是實施科學(xué)教育的導(dǎo)向， 教師在內(nèi)容與目標(biāo)選擇制定上首先要認(rèn)真鉆研教材， 領(lǐng)會 教材所確定的總目標(biāo)。其次，

2、在制定活動的具體實施方案時，應(yīng)根據(jù)本班幼兒的實際情況， 能力、 水平的差異， 確定不同層次要求的目標(biāo)、對總目標(biāo)作必要的調(diào)整與分解，努力使每一 次小活動的目標(biāo)， 都適合促進本班幼兒能力的發(fā)展與提高的需要。再次， 應(yīng)明確每個分目標(biāo)的確定都是為實現(xiàn)總目標(biāo)服務(wù)的。 有了明確的目標(biāo)， 我們就可以有的放矢地選擇和設(shè)計科學(xué) 活動的內(nèi)容，開展科學(xué)教育活動。在科學(xué)教育活動內(nèi)容的選擇和設(shè)計上要注意：1、以幼兒的年齡特點、發(fā)展水平為依據(jù)， 從認(rèn)知、 能力、 情感方面確立活動的目標(biāo)并以目標(biāo)為出發(fā)點 和歸宿，內(nèi)容要為實現(xiàn)目標(biāo)而服務(wù) 2 明確探究任務(wù)、設(shè)想個人計劃。 3、活動設(shè)計要遵循貼 近幼兒生活的原則，選擇幼兒感興趣

3、的事物和問題激發(fā)幼兒參與。4、同伴探索交流、形成個性經(jīng)驗。群體交流感受、提升規(guī)律認(rèn)識。 5、拓展認(rèn)知范圍、引發(fā)持續(xù)發(fā)展。二、注重在活動前教師對所投放材料的實驗 在組織活動前教師應(yīng)對所投放的材料親自嘗試， 以此來確定材料是否適應(yīng)活動， 是否能直指 教育目標(biāo)。 在嘗試中教師要排除不適合的材料， 及對幼兒經(jīng)驗的形成有所干擾的材料。 如在 設(shè)計“物體的下落” 的活動中， 我在開始時所想的材料有紙盒和積木， 但通過活動前自己對 材料的實驗， 我發(fā)現(xiàn)雖然兩種物體的重量不同， 但在同一高度下落的速度基本相同， 這樣就 對于幼兒形成相對于目標(biāo)物體的重量影響下落的速度的經(jīng)驗有所干擾， 于是我放棄了紙盒這 一材料

4、，選擇了方形積塑并再次嘗試，這次方形積塑與積木的下落速度明顯的不同。三、在設(shè)計組織活動時要注重導(dǎo)入法的運用。幼兒園教育指導(dǎo)綱要 也將幼兒科學(xué)教育列于重要的地位， 明確指出 “幼兒的科學(xué)教育是v1.0 可編輯可修改科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望” 。學(xué)前期幼兒由于年齡較小，自控能 力差， 心理具有不穩(wěn)定性，對任何事物都感興趣同時也易厭倦。因此，教師在設(shè)計科學(xué)活動時，一開始就應(yīng)注意運用導(dǎo)入活動來激發(fā)幼兒的興趣和好奇心，使幼兒在好奇心的驅(qū)使下， 積極地投入到探索活動中去，感受科學(xué)的奧秘，從而產(chǎn)生“我要學(xué)”的愿望。好奇心和探究 欲望是幼兒認(rèn)識活動必不可少的主觀前提， 是探究和學(xué)習(xí)的原動

5、力， 是使幼兒的認(rèn)識活動得 以維持和獲得成功的前提。所謂“學(xué)源于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大進。 ”只要 有了興趣， 就會有動力， 有了動力才會有創(chuàng)新和成功。好的導(dǎo)入活動對激發(fā)幼兒的興趣、促 進教育活動的成功有著非常重要的作用。（一）由經(jīng)驗導(dǎo)入學(xué)前期幼兒已積累了一定的生活經(jīng)驗， 盡管這些經(jīng)驗比較直觀、 膚淺， 但由于是幼兒親身感 受的， 和他們的生活有著密切的聯(lián)系， 總能很好地激發(fā)幼兒的興奮點， 使科學(xué)探索活動順利 展開。例如： 神奇的小細管這一活動中 ，設(shè)計中用一個“不小心水灑了，然后用紙擦， 但是沒有擦干， 然后請幼兒來想辦法幫我將水擦干”的情景引入， 以激發(fā)幼兒的興趣， 在此 環(huán)節(jié)

6、中讓幼兒利用自己的已有經(jīng)驗來支持他完成這個任務(wù)，因為幼兒平時都是用毛巾擦桌 子，他有這個知識經(jīng)驗， 知道毛巾能夠擦干水。 然后在下面的設(shè)計中讓幼兒知道這種吸水的 現(xiàn)象是毛細現(xiàn)象， 并想利用一個小細管插入水中來演示出水向上漲的過程， 讓幼兒直觀地觀 察這種現(xiàn)象， 幫助幼兒理解什么是毛細現(xiàn)象， 知道水原來是順著這個小細管向上升的， 幫助 幼兒提升一個知識經(jīng)驗。 所以，在組織科學(xué)教育活動時， 我們可以聯(lián)系幼兒已有的知識經(jīng)驗， 由經(jīng)驗導(dǎo)入， 讓幼兒自然而然地進入活動。 當(dāng)幼兒注意到這些問題后， 再引導(dǎo)幼兒探究其中 的原因，幼兒就有了探究的愿望，探究活動也取得了較好的效果。（二）由材料導(dǎo)入教育家布魯納說

7、： “學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。 ”活動中的材料具有暗示性， 能夠激發(fā)幼兒的操作興趣。幼兒科學(xué)教育活動中的材料， 歸根結(jié)底是為幼兒感知、 觀察、操 作準(zhǔn)備的，幼兒通過看看、摸摸、捏捏、敲敲等擺弄活動，會產(chǎn)生很強的探索欲望。在活動 之前，先給出材料，由材料導(dǎo)入活動，可增強活動的有效性。就像“神奇的指紋”這一活動 中，我就提前準(zhǔn)備了觀察指紋比較常見的用具，像放大鏡、印泥，透明膠、紙、筆，其目的 是讓幼兒了解可以通過各種途徑去觀察、 發(fā)現(xiàn)一種事物現(xiàn)象， 擴展思維的靈活性。 幼兒見了v1.0 可編輯可修改便忍不住要去擺弄，我就說： “請小朋友看一看、摸一摸、試一試你們面前放大鏡、印油， 你

8、們發(fā)現(xiàn)了什么” 幼兒專心致志地擺弄起了面前的各種操作材料， 很自然地就進入了探索的 過程。通過所提供了人手一只的放大鏡使他們看的更清楚，從而能說畫出不同的指紋形狀， 了解指紋的特征，知道每個人的指紋是不同的。整個活動幼兒處于積極、活躍的狀態(tài)， 體現(xiàn) 了良好的師幼互動， 過程流暢， 過度自然、清晰?；顒又杏變耗芨鶕?jù)用不同的方法提取指紋 充分發(fā)揮了幼兒的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)（三）由故事導(dǎo)入故事是幼兒最喜愛的一種文學(xué)形式， 它以其典型的人物形象， 曲折的情節(jié)， 生動優(yōu)美的語言， 深深地吸引著幼兒。 將故事這一形式運用到科學(xué)教育的導(dǎo)入活動中， 可以很好地吸引幼兒的 注意力， 從而激發(fā)幼兒進一步探索的欲望。 運

9、用于導(dǎo)入活動的故事大多短小精悍， 緊扣活動 內(nèi)容， 能很快地切入主題，一般可以選擇現(xiàn)成的科學(xué)童話小品，也可由教師即興創(chuàng)編， 但故 事一定要與活動有關(guān)，這樣才能通過故事引出活動，發(fā)揮故事的導(dǎo)入作用。 如在開展烏鴉 喝水這一活動時，我先給小朋友講了故事烏鴉喝水 ，然后提出問題，啟發(fā)幼兒思考： 是不是有水的瓶子投入棋子后烏鴉都能喝到水呢通過故事， 幼兒都想來玩一玩， 試一試對教 師的提問產(chǎn)生了很強的好奇心， 有了進一步探究的欲望。 將枯燥、 單調(diào)的科學(xué)知識蘊含在生 動的故事內(nèi)容中，就能使幼兒在情趣盎然的故事欣賞中自然而然地接受科學(xué)知識的熏陶。（四）由游戲?qū)胗螒蚴怯變鹤钕矏鄣幕顒樱?孩子們通過游戲來

10、體驗和反映對社會生活的看法， 體育游戲、 角 色游戲、智力游戲等等都和幼兒的一日活動密不可分。 將科學(xué)教育內(nèi)容融于有趣的游戲之中， 可以很好地激發(fā)幼兒的探索熱情， 使幼兒在自己最感興趣的游戲活動中， 通過試一試， 做一 做，玩一玩，在親身體驗中學(xué)科學(xué)，用科學(xué)，從而更加愛科學(xué)。將游戲作為科學(xué)教育的導(dǎo)入 活動， 可以使幼兒在輕松、愉快的活動氛圍中，對科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生探究和了解的愿望，從而為 教師組織進一步的探索活動提供動力保證。如在進行科學(xué)活動幫助小動物這一活動中， 將戶外場地布置成為一個循環(huán)游戲的場所， 請幼兒走過小路來到沙地前， 請小朋友試試用法 寶能不能將藏在沙子中的食物找出， 把食物放到手中的

11、小盒里。 請幼兒跳塑料圈越過障礙到 玻璃瓶前， 請小朋友試試用法寶能不能將瓶中食物取出， 把食物放到小盒里。 走過獨木橋來 到裝滿落葉的盒子前， 請小朋友試試用法寶能不能將藏在落葉下的食物找出， 把食物放到小 3v1.0 可編輯可修改盒里。大家各抒己見，誰也不服誰。活動的目的性增強了，活動的效果自然也不一樣了。利 用游戲作為科學(xué)活動的導(dǎo)入， 不僅能快速地激發(fā)幼兒的活動興趣， 吸引幼兒的注意力， 而且 也能使活動的組織顯得自然、生動。（五）由環(huán)境導(dǎo)入科學(xué)教育活動還可以利用周圍的環(huán)境直接導(dǎo)入。環(huán)境， 是幼兒學(xué)科學(xué)， 進行科學(xué)活動的必要條件，幼兒在與周圍環(huán)境的不斷接觸中，通過感知、操作等活動，與物體

12、相互作用，使幼兒 全身心地投入活動，從而獲取大量的有關(guān)科學(xué)的經(jīng)驗。 幼兒園工作規(guī)程也指出，要“創(chuàng) 設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會和條件?！庇變涸趯捤伞⒑椭C的環(huán)境氣氛中，在心理上有安全感，就能使他們集中精力去嘗試和探索。 如在組織秋天 的樹葉這一活動時，我?guī)в變喝敉馍⒉?，欣賞著美麗的景色，我很自然地問幼兒： “看 看這些樹， 你們發(fā)現(xiàn)了什么” 幼兒的注意力一下子就被集中到了對樹木的觀察上。 導(dǎo)入活動 的形式相當(dāng)豐富，除了上述這些外，還可利用兒歌、謎語等方式導(dǎo)入。在選定課題內(nèi)容后， 要結(jié)合實際情況， 認(rèn)真、 仔細地選擇適宜的導(dǎo)入方法， 才能在最快的時間內(nèi)激發(fā)幼兒的活動

13、興趣，調(diào)動幼兒參與活動的積極性和主動性。四、在活動的設(shè)計與組織中應(yīng)選擇不同形式。處理好個別指導(dǎo)與面向全體之間的關(guān)系。規(guī)程 指出， 幼兒園的教育活動要堅持面向全體的原則， 在幼兒科學(xué)教育活動中則更要突 出這一原則。我認(rèn)為，分組教學(xué)，個別教學(xué)的形式非常適用于幼兒科學(xué)教育活動。 在分組教 學(xué)、個別教學(xué)中， 能夠使每個孩子都有足夠的操作材料與操作機會， 有利于教師對孩子的組 織與個別指導(dǎo)，堅持了個別指導(dǎo)。因人施教，也就是做到了面向全體。如：在帶幼兒操作， 進行實驗的過程， 我就經(jīng)常采取分組活動， 這樣既可以使每位幼兒都參與活動， 并能與同伴 互相交流、 互相啟發(fā)，使幼兒在與同伴相互影響下，對科技活動產(chǎn)

14、生濃厚的興趣。 在有些科 學(xué)活動中， 需要幼兒獨自去操作， 這可以使幼兒能獨立地去完成操作探究活動， 從而促使幼 兒養(yǎng)成獨立思維，敢于操作，敢于嘗試的習(xí)慣和能力，獨自享受操作實驗活動的樂趣， 體驗 成功的快樂。五、活動的設(shè)計與組織中教師提問應(yīng)明確，利與幼兒思考。在教學(xué)中注重教師的提問， 是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。 提問設(shè)計中要能激發(fā)幼兒的積極性、 啟 發(fā)幼兒積極思考、大膽操作、主動發(fā)現(xiàn)。如在安裝電池活動中，教師提問：你是怎樣安v1.0 可編輯可修改裝的電池的電池上有什么小秘密找一找看安裝電池有沒有小竅門， 好辦法， 作到又快又正確 這樣的提問幼兒就能激發(fā)幼兒參與的積極性。 在提問設(shè)計上， 要直指目標(biāo)，

15、 提問要具體，要 明確。并具有啟發(fā)性 也就是說， 教師在提問中要考慮： 期望孩子說出什么教師的提問是否 符合幼兒的年齡特點比如：在滾動活動中，教師的提問就很具體： “哪個物體能滾動請把它 找出來。”提問非常具體，并且讓幼兒比較明確任務(wù)是什么。并多用“你看看會怎樣” “你發(fā) 現(xiàn)了什么”等提問而不用“是不是一樣的”等隱含答案，局限幼兒思維的提問。 提問設(shè)計 中還要有一定的層次性和靈活性 應(yīng)先從幼兒已有經(jīng)驗入手導(dǎo)入教學(xué)， 然后再以提問的方式 逐步加深，擴展內(nèi)容、使整個提問過程呈寶塔式結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)發(fā)展性原則。 教師提問：“× ××小朋友，把你的新發(fā)現(xiàn)說給大家聽聽，好嗎” 及時鼓勵幼兒的發(fā)現(xiàn)，所以活動中教師的 提問要注意靈活性， 要根據(jù)幼兒在活動中的表現(xiàn)， 圍繞教學(xué)目標(biāo)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整， 不要忽視一 些很好的教學(xué)機會。 由此可見， 在組織幼兒的正規(guī)性科學(xué)活動時， 教師的提問設(shè)計十分重要。 他是教師的教育觀、兒童關(guān)、組織性、教育機智的重要體現(xiàn)。總之科學(xué)教育活動的順利開展，離不開教師活動前的設(shè)計、活動過程中的組織與指導(dǎo)， 教師的恰當(dāng)指導(dǎo)能在充分體現(xiàn)幼兒的主體地位、 在幼兒園的教育活動中， 教師應(yīng)是活動的積 極參與者， 在組織活動的過程中