體驗式教學為普通校物理教學開了一扇窗

1、“體驗式”教學為普通校物理教學開了一扇窗北京服裝學院附屬中學 吳愛兄物理課程本身難度深，抽象性強，對學生的邏輯性思維要求高。使許多中學生感到學習物理有困難，對于我所教的普通學校這種現(xiàn)象就更為突出，因為我校學生較之重點校，學生的各方面素質(zhì)更差些。他們普遍存在物理思維能力差，思維方式少，學法不當，學習壓力太大，自我期望過高，能力又不夠等多方便問題。甚至有一部分同學還缺乏學習動機，學習興趣不足。 所以我校學生感到學習物理有困難的現(xiàn)象更普遍，更突出。如何選擇一個適合他們教學策略，一直困擾著我。期間我也嘗試著很多方法，但都收效甚微。2009年我有幸參加了94中劉敏老師的特級教師工作室的“體驗型課堂”的課

2、題組活動，聽了94中盧雪峰老師的一節(jié)變壓器的研究課。我第一次被這種教師開放性的引導的教，學生探索性的體驗的學，在互動中完成教學過程的教學形式所吸引了。反思我的學生們常常反映“物理難學”，分析其原因，主要是我平時的物理教學比較注重知識結(jié)論的獲取，習慣灌輸式教學，相對忽視了學生親身參與獲取知識的結(jié)論過程。學生由于缺乏參與的機會,對知識只能是生吞活剝,經(jīng)常是營養(yǎng)過多而消化不良。心理學研究表明，任何一種能力或技能都是在學習主體參與了相應的實踐活動后才得以形成和發(fā)展的。學生通過體驗，印象深刻，并帶有刺激性的感受，這種感受在大腦皮層留下了深刻的記憶，永遠不會遺忘。學生還能夠?qū)Ⅲw驗中得到的各種感受應用于廣泛

3、的分析思維和研究中，使感受與理論相結(jié)合得更完整，從而提高學生探究分析思維的能力，掌握分析問題的方法，為解決復雜多變的物理問題打下堅實的基礎(chǔ)。于是在爾后的一年多的教學當中，我也試著在我的課堂教學中嘗試著用“體驗教學”這種教學模式。試著引導學生在主動參與新知識建立過程盡可能地為同學們創(chuàng)設(shè)物理體驗，讓他們在輕松的環(huán)境中快樂地體驗物理的無窮魅力！進過一年多的嘗試，我的學生開始喜歡我的課堂，我課堂上講的知識點學生慢慢的愿意聽、愿意接受、并真正的轉(zhuǎn)化為自己的知識并能靈活應用，而不再是“聽聽就懂，做做就錯.”在我所教的普通校理科生的會考優(yōu)秀率第一次突破了60%。這使我深深的體會了體驗式教學魅力一、體驗式教學

4、可以最大限度的激發(fā)學生興趣蘇霍姆林斯基曾把學生的情感比作土地，把學生的智力比作種籽。他說："只關(guān)心種籽而忘了耕地等于撒下種籽喂麻雀。"興趣和好的動機能夠很大地促進學生學習的熱情。但學生的學習興趣是要靠教師去培養(yǎng)的。通過生活中體驗性素材的開發(fā)，使教學的過程更加貼近學生的生活，更加貼近實際的應用，這樣將很大程度上提高學生學習物理的熱情，進而自發(fā)的喜歡物理，物理課堂的教學效率也就得到了很大的提高。于是我在講授“機械能守恒定律”時,采取了這樣的引課方式:先演示“鐵球碰鼻”的實驗,即取一個鐵球作為擺球,用繩把它懸掛起來,把鐵球移動到高于平衡位置,從貼近教師鼻子處,由靜止放開小球,當鐵

5、球蕩過去又蕩回來,十分靠近老師的鼻子,卻不會碰著。然后提出問題:為什么鐵球蕩回來時,碰不到老師鼻子?其中有什么規(guī)律嗎?多數(shù)同學感到所提問題與日常生活經(jīng)驗相悖,課堂氣氛頓時活躍起來,在主動、輕松的心態(tài)中進入探求新知識的境界,這種提問把枯燥無味的教學內(nèi)容變得妙趣橫生。二、好的情景體驗可以簡化知識難度“千言萬語說不清楚，一看實驗就分明”。對于一些理論性強的物理知識，往往是確實如此。借助一些簡單的物理實驗，讓學生在實驗中去體驗物理事實。如我在講力的分解一節(jié)時，為了創(chuàng)設(shè)問題情境做了一個小實驗：取一個沉重的大砝碼放在桌面上，要用細線把它提起來，問學生用一根線易斷還是兩根線易斷？學生都說肯定是一根線易斷，但

6、實驗演示結(jié)果卻完全相反：用一根細線可將砝碼穩(wěn)穩(wěn)地提起，而用兩根同樣的細線（故意使兩線間有一較大夾角）,去提時，卻一下就斷了。為什么兩根線的效果反而不如一根線呢？這一“懸念” 情境使學生的大腦里馬上產(chǎn)生了興奮劑，思維被迅速地激活起來，從內(nèi)心激發(fā)起學生的求知欲望。在講解運動的合成與分解時，教材上有一個關(guān)于運動合成與分解的典型的題目小船過河問題。雖然教材上給出了情景圖，但是那畢竟是死的，畢竟學生沒法體驗真實的情景，紙上談兵的效果沒有說服力。所以在教學過程中，我讓學生兩人一組，一人手拿作業(yè)本模擬河水的勻速運動，另一個學生用自己手里面的圓珠筆模擬小船的運動，然后讓學生自己動手做一做看一看。很快地相當多的

7、學生發(fā)現(xiàn)了下面的現(xiàn)象：當圓珠筆垂直本子的運動方向運動時結(jié)果筆跡確是傾斜的。此時稍微提示一下：怎樣實現(xiàn)我們教材里的小船垂直過河呢？船頭的方向怎么呢？大部分學生此時以能夠處理了，很快畫出情景圖，列方程求解角度問題。三、學生的親自體驗可以加深知識理解獲取知識的最佳途徑是自己體驗，因為自身體驗最清楚也最容易得出其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)造各種不同的教育情景，使學生獲得豐富的體驗，滿足學生與生俱來的探究需要和獲得新的體驗的需要在講解滑動摩擦力時，我雖然已通過演示實驗和學生共同得出滑動摩擦力的大小跟壓力FN成正比，和接觸面的粗糙程度有關(guān)的規(guī)律，但這種結(jié)論理解只是停留在表面，學生這時還不能真

8、正地理解它的真正內(nèi)涵。因此，我決定讓他們做一個簡單的物理小體驗。首先，我讓每位學生把左右兩只手壓著桌面同時前移，不同的是左手用小一點的力壓桌面，而右手用大一點壓桌面。每一位學生都很好奇地做著這樣的動作，好奇地想著為什么老師叫他們做著這樣簡單的實驗，有的同學還調(diào)皮地來回移動手掌，手掌和桌面摩擦發(fā)出“唏唏”聲，引起一陣陣笑聲。這是我趁機提問：“感覺如何呢？左右兩只手有何區(qū)別？”有的回答：“右手與桌面摩擦發(fā)出的“唏唏”聲比左手較大一點。“有的說：“右手與桌面摩擦比左手與桌面摩擦得厲害一些，右手很熱，很痛，而左手就舒服一些。”還有的說：“左手移動起來比較容易，左手受到桌面對它的阻力較小一些，也就是左手

9、所受的摩擦力較小一些?！彪m然他們的表達不一樣，但都說明了同一個結(jié)論，他們真正體驗什么是滑動摩擦力，體驗了滑動摩擦力的大小跟壓力FN成正比這個規(guī)律。接著，我讓他們在各自的桌面鋪一小塊廢塑料袋，然后右手直接壓桌面，左手壓在廢塑料袋上，讓兩只手用相同的力同時壓桌子前移。他們又開心地忙活了起來，這一次他們做得更起勁，因為這些塑料袋是他們自己準備的。這時我又提問：“這一次的感受又是如何呢？左右兩只手又有何區(qū)別？” 有的說：“右手與桌面摩擦比左手與桌面摩擦得厲害一些，右手很熱，很痛，而左手就舒服一些”。還有的說：“左手移動起來比較容易，左手受到桌面對它的阻力較小一些，也就是左手所受的摩擦力較小一些?！庇谑俏矣謫枺骸斑@說明了什么??？”。他們整齊地回答：“滑動摩擦力和接觸面的粗糙程度有關(guān)，接觸面越光滑，滑動摩擦力越小?！庇械耐瑢W還開心地說：“我終于明白老師叫我們收集廢塑料袋的原因了，原來學物理就是這么簡單啊，做實驗其實很簡單嘛！”通過體驗式教學的嘗試使我逐漸明白了。從某種意義上講，學生學會物理，并不是教師教會的，而是學生自己做會的，是學生在感悟和認知的沖突中，在體驗和思考的過程中，學生主動去發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建的新知識這比教師硬塞