突破教學(xué)難點(diǎn)的教學(xué)策略與方法

1、突破難點(diǎn)的策略與方法內(nèi)容摘要：教學(xué)難點(diǎn)的落實(shí)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)的深度和廣度。本文從問(wèn)題出發(fā)，介紹了解決教學(xué)難點(diǎn)的重要性及如何正確確立教學(xué)難點(diǎn)，通過(guò)實(shí)例重點(diǎn)介紹了在信息技術(shù)教學(xué)中如何突破教學(xué)難點(diǎn)的方法，主要用介紹了設(shè)疑法、直觀(guān)演示法、范例教學(xué)法、層層分解法和利用思維導(dǎo)圖突破教學(xué)難點(diǎn)，以及突破教學(xué)難點(diǎn)教師應(yīng)該具備的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）。關(guān)鍵詞：教學(xué)難點(diǎn) 思維導(dǎo)圖 學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）正文：教學(xué)難點(diǎn)的落實(shí)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)的深度和廣度，也是教師落實(shí)新課程理念，提高課堂教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。如何準(zhǔn)確把握教學(xué)的難點(diǎn)，如何在教學(xué)過(guò)程中很好地解決難點(diǎn)，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。在教學(xué)中教師在確定

2、難點(diǎn)上存在著一些問(wèn)題，如：有的教師在教學(xué)中不分重難點(diǎn)，有的教師認(rèn)為教學(xué)參考書(shū)中規(guī)定的難點(diǎn)就是教學(xué)的難點(diǎn)，不去調(diào)整，直接作為自己教學(xué)的難點(diǎn)。教材更新往往跟不上信息技術(shù)的發(fā)展與變化，有些教師不善于過(guò)濾過(guò)時(shí)甚至已被淘汰的知識(shí)，死扣教材確定的教學(xué)難點(diǎn)，不分析學(xué)情，主觀(guān)地確定教學(xué)難點(diǎn)。而在突破教學(xué)難點(diǎn)上，也往往采用單一而固定的方式，使得課堂的有效性大打折扣。那么如何確立難點(diǎn)，又如何突破難點(diǎn)，是我們每個(gè)教師應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的，從而來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生不易理解的知識(shí)或不易掌握的技能技巧。難點(diǎn)不一定是重點(diǎn)，也有些內(nèi)容既是難點(diǎn)又是重點(diǎn)。難點(diǎn)有時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)定，同樣一個(gè)

3、問(wèn)題在不同班級(jí)里不同學(xué)生中，就不一定都是難點(diǎn)。在一般情況下，使大多數(shù)學(xué)生感到困難的內(nèi)容，教師要著力想出各種有效辦法加以突破，否則不但這部分內(nèi)容學(xué)生聽(tīng)不懂學(xué)不會(huì)，還會(huì)為理解以后的新知識(shí)和掌握新技能造成困難。 正確確定教學(xué)難點(diǎn)，尤其是合理選擇和靈活應(yīng)用各種行之有效的方式方法去突破難點(diǎn)，不僅是確保教學(xué)效果和質(zhì)量的關(guān)鍵，而且是衡量一個(gè)教師教學(xué)能力和水平高低的重要標(biāo)志，是教師必須具備的基本技能和基本功。教學(xué)重點(diǎn)是由知識(shí)結(jié)構(gòu)本身決定的，而教學(xué)難點(diǎn)更具有隨機(jī)性，對(duì)教師的要求更高。一般來(lái)說(shuō)，難點(diǎn)由兩方面決定，一是所學(xué)知識(shí)的難易程度，二是學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和接受能力。如果相關(guān)知識(shí)較抽象，邏輯性強(qiáng)，與學(xué)生的生

4、活距離較大，那么教學(xué)難度就大；反之難度就小。如果學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣，解決問(wèn)題能力強(qiáng)，難度就??；反之難度就大。同樣一個(gè)問(wèn)題，但在不同班級(jí)或不同學(xué)生中，卻不一定都是難點(diǎn)。 所以教師要根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)情況，提前預(yù)測(cè)教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)，或根據(jù)以往學(xué)生在學(xué)習(xí)本部分知識(shí)時(shí)的接受情況，提前進(jìn)行充分的備課，這樣遇到難點(diǎn)才能臨危不亂，才能引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)。所以我們教師在備課時(shí)既要備教材，更要備學(xué)生。突破教學(xué)難點(diǎn)，就是對(duì)于教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容要想方設(shè)法的讓學(xué)生弄懂和做會(huì)。教師在教學(xué)中要突破難點(diǎn)，首先就要認(rèn)真研究和分析難點(diǎn)。要弄清為什么學(xué)生會(huì)感到困難，難在哪里。然后再根據(jù)難點(diǎn)所在，抓住教材中

5、一些關(guān)鍵性的問(wèn)題，由于教學(xué)中難點(diǎn)的形成有很多因素，所以突破難點(diǎn)所采取的方式方法也不同。所以教師要對(duì)癥下藥采取不同的方式方法去加以突破。在信息技術(shù)教學(xué)中常用的方法有： 一、“設(shè)疑”突破法在教學(xué)中，有些難點(diǎn)需要教師去直接講授，而有些難點(diǎn)需要教師通過(guò)設(shè)疑來(lái)解決，這樣把難點(diǎn)化解成一個(gè)個(gè)的小問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)、比較、討論等方式，幫助學(xué)生解決難點(diǎn)。如：在初中學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)處理時(shí)，其中數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)一節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)是單元格的兩種引用。教材中用排序函數(shù)（RANK）引出絕對(duì)地址這一概念，在教學(xué)中，如果教師直接介紹絕對(duì)地址學(xué)生基本是聽(tīng)不懂，也搞不明白，為了這一突破難點(diǎn)，教師可以先不說(shuō)絕對(duì)地址，而直接使用排序函數(shù)=RANK(G3,G

6、3:G10)，結(jié)果出現(xiàn)如圖1所示的結(jié)果，很明顯出現(xiàn)了問(wèn)題，通過(guò)這一設(shè)疑引出，相對(duì)對(duì)址與絕對(duì)地址的概念，并進(jìn)行再次排序（=RANK(G3,G$3:G$10)）得出正確結(jié)果，如圖2所示，這樣通過(guò)巧妙設(shè)疑突破教學(xué)難點(diǎn)。圖1圖2二、直觀(guān)演示法有些知識(shí)比較抽象，學(xué)生不好理解和掌握，利用直觀(guān)演示可以解決難點(diǎn)的教學(xué)。這樣的方法方便快捷，在信息技術(shù)教學(xué)中也比較常用，如給初一學(xué)生介紹計(jì)算機(jī)病毒的知識(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)病毒的印象是神秘而陌生的，甚至有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為計(jì)算機(jī)病毒是一種生物病毒，如果教師直接講解很難讓學(xué)生接受，這時(shí)可以使用直觀(guān)演示法。可以找一個(gè)病毒的代碼或一段視頻，讓學(xué)生觀(guān)看，學(xué)生可以很快的認(rèn)識(shí)到原來(lái)病毒就

7、是一段程序代碼，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。在FLASH教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)原理本身不是很清晰，再加上概念和操作步驟較多，所以也常常采用直觀(guān)演示法來(lái)突破教學(xué)難點(diǎn)。如在介紹逐幀動(dòng)畫(huà)時(shí)，教師可以給學(xué)生先直觀(guān)演示操作步驟，同時(shí)介紹關(guān)鍵幀、普通幀、時(shí)間軸、舞臺(tái)、元件等概念。三、范例教學(xué)法范例教學(xué)法是指教師通過(guò)“范例”內(nèi)容的講授，使學(xué)生達(dá)到舉一反三掌握同一類(lèi)知識(shí)的規(guī)律的方法。運(yùn)用此法的目的在于促使學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)遷移到其他方面。例：在高中基礎(chǔ)模塊表格信息的加工與表達(dá)一節(jié)中的難點(diǎn)是 “依據(jù)圖表對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，并撰寫(xiě)分析報(bào)告”。撰寫(xiě)分析報(bào)告對(duì)于高一的學(xué)生有很大的難度，所以教師在教學(xué)過(guò)程中，除了給

8、學(xué)生充足的數(shù)據(jù)和圖表外，還要給學(xué)生關(guān)于報(bào)告撰寫(xiě)的范例，如:“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用數(shù)據(jù)報(bào)告”、“北京市2010年國(guó)民經(jīng)濟(jì)公報(bào)”，這樣學(xué)生通過(guò)看范例就知道自己應(yīng)該怎么做，做到什么程度，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。四、層層分解法有些問(wèn)題相對(duì)比較復(fù)雜造成教學(xué)難點(diǎn)，在教學(xué)中要求教師先將問(wèn)題層層分解，然后再聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，逐步將復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為幾個(gè)簡(jiǎn)單而又基本的問(wèn)題，這樣學(xué)生就易于接受，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。例如：高中基礎(chǔ)模塊文本信息的加工與表達(dá)一節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)是“根據(jù)任務(wù)需求，比較熟練地選擇和使用文本處理軟件加工信息，并用恰當(dāng)?shù)男Ч浞直磉_(dá)主題”，在教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生制作日常文本信息，如通知、報(bào)告等，再制作報(bào)刊類(lèi)文本信息，如

9、雜志、報(bào)紙等。這樣通過(guò)由易到難的實(shí)踐操作，層層推進(jìn)，從而突破教學(xué)難點(diǎn)，提升學(xué)生信息表達(dá)的能力。高中選修模塊算法與程序設(shè)計(jì)中也常常采用分解的方法去解決一些比較復(fù)雜的問(wèn)題。如在解決“達(dá)依爾問(wèn)題”，求一共需要多少粒小麥。教師可以把這個(gè)問(wèn)題分解成兩層來(lái)解決，問(wèn)題一：求第64格要放多少粒，問(wèn)題二：求64個(gè)格一共需要多少粒。這樣問(wèn)題二在問(wèn)題一的基礎(chǔ)上很容易解決從而突破教學(xué)難點(diǎn)。五、利用思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，利用記憶、閱讀和理解，提供了一個(gè)正確而快速的學(xué)習(xí)方法和工具，在處理有關(guān)知識(shí)間的聯(lián)系時(shí)，我們可以恰當(dāng)?shù)厥褂?。如初一年?jí)“信息處理的主要工具”

10、一節(jié)，本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成與信息處理的關(guān)系，為了突破這一難點(diǎn)，我們可以建立如圖3所示的思維導(dǎo)圖（使用Mindmanager制作），利用圖示的方法很容易讓學(xué)生理解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成及與信息處理的關(guān)系，從而突破本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)。  圖3教學(xué)難點(diǎn)具有生成性，有些難點(diǎn)在備課中可以事先預(yù)知并作充分的準(zhǔn)備，而有些難點(diǎn)在處理過(guò)程中往往有很多未知的因素，事先不可預(yù)知，因此，對(duì)教師的要求更高。要想巧妙地幫助學(xué)生突破教學(xué)中的難點(diǎn)，應(yīng)對(duì)教學(xué)難點(diǎn)，關(guān)鍵是教師要有豐富的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）。1990年 P.L.格羅斯曼將學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）解析為四部分： 一門(mén)學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)性觀(guān)念關(guān)于學(xué)科性質(zhì)的知識(shí)和最有學(xué)習(xí)價(jià)值的知識(shí)。 學(xué)生對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容理解和誤解的知識(shí)。 特定學(xué)習(xí)內(nèi)容在橫向和縱向上組織和結(jié)構(gòu)的知識(shí)。 將特定學(xué)習(xí)內(nèi)容顯示給學(xué)生的策略的知識(shí)。美國(guó)斯坦福大學(xué)教授舒爾曼認(rèn)為：學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）最能區(qū)分學(xué)科專(zhuān)家與教學(xué)專(zhuān)家、高成效教師與低成效教師間的差別。難點(diǎn)不同處理的方法也不同，不但不能回避難點(diǎn)，