案例培養(yǎng)孩子好的行為習慣

1、案例培養(yǎng)孩子好的行為習慣培養(yǎng)孩子好的行為習慣鳳陽縣三府幼兒園常付云一、案例背景：每個孩子都是獨立的個體 , 他們來自不同的家庭 , 他們在不同的家庭環(huán)境和家庭教育下成長 . 因此 , 孩子們已有的知識經(jīng)驗和行為習慣也都不同 , 而且現(xiàn)在的父母也比較寵愛孩子 . 小班剛進來的孩子受家里的影響比較大 , 孩子們普遍依賴性很強 , 所以在幼年起就應該通過教育培養(yǎng)一種良好的習慣， 因為習慣是一種頑強而巨大的力量， 它可以主宰人的一生， 孩子畢竟是孩子。 但對于剛入園的小班孩子來說他們是沒有集體規(guī)則意識的，在通過對班里孩子進行一段時間的觀察，看出班級孩子存在的問題需要老師慢慢的引導。二、案例描述：情景一

2、：老師他打我陳詩謙是班里比較調(diào)皮的小朋友， 很喜歡和小朋友在一起玩， 可是他有個不好的習慣， 剛開始玩的挺好的， 過一會就會聽到小朋友的呼喊聲：“老師陳詩謙打我”這種情況不止一次的出現(xiàn)，無論是在玩玩具時還是在區(qū)角游戲中總能聽到孩子的聲音： “老師他打我”。情景二：老師，我不會，你幫我“老師，我不會，你幫我！ ”這樣類似的話常常能從澤澤的口中聽到，剛開始聽到這些話，我總是去幫助他，心想他還小，可能有的方面的確要老師幫忙才能完成，需要多多的鍛煉，過段時間會好的?？墒请S著時間的推移， 求救聲沒有減少， 且總是反復出現(xiàn)， 這出乎我意料之外。無論是在繪畫還是手工活動中總是會聽到他的聲音： “老師我不會”

3、。情景三：搶排頭每次帶孩子到戶外活動時我們班的孩子總喜歡搶占排頭， 喜歡插隊。目的是想跟老師牽手當小班長，以“老師”的身份在前面帶隊。隨著時間的推移， 我發(fā)現(xiàn)站隊搶排頭的孩子們越來越多。 如陳欣冉小朋友，每次老師說我們排隊出去的時候， 總是第一時間沖出去， 就是為了能夠第一時間站到老師跟前搶占排頭， 如果沒有搶占到排頭心情立馬就不好了，不僅是她，班里有好幾個小朋友都有這種情況。三、案例分析：（一）針對打人情況每當孩子來告狀說陳詩謙打人時， 我第一時間跑去以嚴厲的口吻詢問陳詩謙“你打人了嗎？為什么打人” 然而他的回答卻理所當然 “嗯是的，他不給我玩” 我把這種情況和他家長進行了交流， 發(fā)現(xiàn)孩子的

4、模仿能力強，愛模仿，平時喜歡看一些攻擊性的電視、電腦，然后去模仿。而且家里就他一個孩子， 在爺爺奶奶的寵愛下長大， 習慣了別人圍著自己轉， 如果別人不配合他， 他就會動手打人。 而且通過在班里的觀察，我發(fā)現(xiàn)他是個很喜歡交朋友的孩子， 只是他不知道通過什么樣的方式去向小朋友表達而已。 針對他愛打人的情況我采取以下情況去解決。1. 關愛和說理： 平時我經(jīng)常拉拉他的手、 輕輕地摸摸他的頭， 以親切柔和的聲音和他說說話， 使他體會老師對他的關愛， 當他不再面無表情、愿意和老師親近并向我展現(xiàn)甜甜的笑容時， 我用溫和的聲音告訴他，幼兒園的玩具應該大家一起玩， 爭搶和打人都是不對的， 小朋友會不喜歡和你一起

5、玩的， 使他在被關懷的感覺下樂意地接受批評并理解占有共同和別人的東西以及攻擊別人都是不對的道理。2. 鼓勵和引導：平時除了特別的關心， 我也特別注意觀察陳詩謙的表現(xiàn)，經(jīng)常提醒他要和小朋友友好相處， 玩具和大家一起玩才會更開心；發(fā)現(xiàn)他有點滴的進步，并在全班幼兒面前給以及時夸張的表揚，使他體會進步和做好孩子的快樂和意義， 同時體會被關心被注意的幸福感覺，形成他自覺改正、樂意追求進步的意識。經(jīng)過一段時間的引導， 陳詩謙能和小朋友一起開心的游戲了， 再也聽不到孩子的告狀聲“老師，他打我了” ，看到孩子們在一起開心的游戲我也感到無限的欣慰。（二）針對需要老師幫助情況每個孩子遇到困難時采取的方式不一樣 ,

6、 澤澤平時就是這樣喜歡喊引起老師和同伴的注意 , 幾次過后我和澤澤媽媽進行了交流發(fā)現(xiàn)，有以下幾點原因：1. 家庭因素：這可能與她是家中的獨生子有關。 在家中備受奶奶、媽媽的寵愛，所有的事情幾乎都是大人一手包辦， 很多事情也都是媽媽規(guī)定好讓他怎么做， 從而使他失去了很多的鍛煉機會以及自主的能力，也養(yǎng)成了一定的懶惰的習慣。2. 教師因素：可能由于小班剛進來的孩子受家里的影響比較大，孩子們普遍依賴性很強，又考慮孩子們?nèi)雸@時有一定的焦慮的情緒，因而剛開始時孩子們遇到不會做時我總是會安慰他們， 沒關系的，不會老師會幫你的， 慢慢地孩子們養(yǎng)成了一種依賴的心理和習慣。 造成他們經(jīng)常碰到一點困難就說： “老師

7、我不會。”知道了原因以后， 我決定每次活動時， 不等他開口說我不會， 就先去指導他然后讓他自己去做， 每次做好，我及時對他進行鼓勵和表揚，激勵他再試一次，慢慢的他變得勇敢了， 遇到困難時也很少說 “老師，我不，”都是自己去嘗試，然后再問老師。慢慢的有了很大的進步。在平時的生活中， 也和澤澤媽媽進行交流要懂得適時的放手， 讓孩子自己去完成。 其實，孩子的能力是驚人的， 他們的驚人之舉往往會被我們成人的不敢放手時收到約束， 我們不妨適時做一位 “懶媽媽”這樣，孩子才會發(fā)揮他們的能力，逐漸成為一位“勤快的孩子” 。通過一段時間的磨練， 他媽媽說澤澤變得勇敢勤快了， 在家里什么事都是搶著做，現(xiàn)在也不說

8、“媽媽，我不會， ”這都是老師教育的好，聽了他媽媽的話，我感到自己的教育有了成效， 自己的辛苦沒有白費，看到澤澤的變化我和她媽媽一樣的高興。（三）針對搶排頭情況為了改變這種現(xiàn)象， 滿足孩子們的心愿， 我想出了一個辦法。 站隊前，我對孩子們說：“請把你們的小手伸出來” 。孩子們高興的伸出自己的小手， 我走到他們身邊， 一一握一下他們的手， 親切地在他們的耳邊說一句：“你的小手真干凈” ?；蛘哒f：“你的小手熱乎乎的 ”孩子們笑了， 高興的也在我耳邊說一聲： “你的手也熱乎乎的。 ”或者說“你的手和我媽媽的手一樣大。 ”“我爸爸的手比你的大 . ”隨后臉上露出得意和滿足的表情。我說： “站隊吧！”話

9、聲剛落，孩子們個個忙著找位置，很快就站好了對，沒有搶排頭的了。先搶一陣，再站隊的現(xiàn)象徹底地消失了。四、案例反思：綱要指出 : “尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異 , 因人施教 ,努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功. ”（一）教師要具有教育機智.教學活動是一個動態(tài)權變的過程 ,教師所面對的幼兒是具有主觀能動性的個體 ,而教學情景又是個錯綜復雜、瞬息萬變的過程 ,其中常常有意想不到的事情發(fā)生 . 教師面對變化的幼兒和突發(fā)事件時 ,要能巧妙地因勢利導 ,要善于隨機應變 , 果斷的采取措施 ,作出適合、穩(wěn)妥的處理。（二）培養(yǎng)幼兒自信心?！坝兄菊?,事竟成 ”,自信對孩子來講，是其將來在成長、學習和生活中獲得成功必不可少的因素之一。 尊重、鼓勵和贊許是對孩子最大的信任，這也是培養(yǎng)孩子自信心的前提。 現(xiàn)在她來到了幼兒園， 作為教師就應盡自己最大的可能培養(yǎng)她的自信心，（三）做好家園溝通，做到家園共育。孩子上幼兒園以后,很多家長就認為教育孩子的責任是幼兒園的了, 其實教育孩子光靠幼兒園教育是絕對不行的 ,家長依然是孩子教育最主要的影響者 . 所以 , 我們應把家庭教育與幼兒園的教育產(chǎn)生合力,從而產(chǎn)生最大的教育價值 .在家里也時時關注孩子的變化