論游戲是幼兒園基本教育活動

1、論游戲是幼兒園基本教育活動摘要：兒童的發(fā)展是游戲與教育內(nèi)在聯(lián)系的紐帶，游戲?qū)τ變壕哂凶匀话l(fā)展的價值，教育對幼兒具有引導(dǎo)發(fā)展的價值。游戲的特征和游戲的發(fā)展價值告訴我們，游戲這種活動形式，雖不是以獲得系統(tǒng)而特定的知識和能力為目的的，但對前述能力的培養(yǎng)卻是舉足輕重的，為此，幼兒園教育必須謀求游戲與教育的結(jié)合。關(guān)鍵詞：游戲活動 教育 兒童發(fā)展 創(chuàng)造 成長通常我們稱游戲為”玩"游戲是幼兒的本性。對于幼兒來說，游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂而自主的實(shí)踐活動。游戲的過程也是孩子甘我發(fā)展的過程，其中隱藏著重要的教育動因，內(nèi)含著教育方法的契機(jī)，因而有著不可忽視的教育價值。游戲是幼兒園教育的基本形

2、式，游戲在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展教育中有著十分重要的意義。因此，鼓勵幼兒游戲、提倡教師在教學(xué)中運(yùn)用游戲，是無可非議的事實(shí)。綜觀幼兒教育改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢要進(jìn)一步深化幼教改革，讓幼兒園真正成為幼兒的樂園。但能否真正做到以游戲為基本活動，發(fā)揮游戲在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展中獨(dú)特教育的作用，游戲就是幼兒基本的教育活動。 就活動的本質(zhì)來說，游戲和教育是兩種不同的活動。游戲是一種不受外力約束的、是游戲者自發(fā)自選的活動，而教育則是一種有目的、有計劃地由教育者對受教育者行加影響的活動。因此游戲是由內(nèi)在動機(jī)控制下的游戲者之閫平等的自主活動，而教育是由外部要求控制下的教與學(xué)的雙邊互動活動：游戲側(cè)重于從游戲者的需要、興趣和能

3、力出發(fā)來開展活動，而教育則立足于由教育的目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容為核心組織的活動：游戲是在游戲者已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)有的自我表現(xiàn)活動而教育旨在使受教育者在一個未知領(lǐng)域里接受新知識的活動。所以說：(一)、游戲與教育既是獨(dú)立的又是統(tǒng)一的 在一定的意義上游戲與兒童就是同一個概念，所以如何看待游戲的生活價值，實(shí)際上就是怎么看待人的童年，兒童的游戲產(chǎn)生發(fā)展于童年的生活因此，我們就常常認(rèn)為是童年生活給予兒童以游戲。然而如果看不到游戲也給予了兒童以童年、童年的生活，我們就不會在兒童的游戲、兒童游戲的權(quán)利。實(shí)際上，如果沒自了游戲，兒童必將失去自己的生活，當(dāng)然也就失去了成長的幸福和快樂。就活動的本質(zhì)來說，游戲和教育是兩種不

4、同的活動。游戲是一種不受外力約束的、是游戲者自發(fā)自選的活動而教育則是一種有目的、有計劃地由教育者對受教育者施加影響的活動。因此游戲是由內(nèi)在動機(jī)控制下的游戲者之間平等的自主活動，而教育是由外部要求控制下的教與學(xué)的雙邊互動活動；游戲側(cè)重于從游戲者的需要、興趣和能力出發(fā)來開展活動，而教育則立足于由教育的目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容為核心組織的活動：游戲是在游戲者已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上的自我表現(xiàn)活動，而教育旨在使受教育者在一個未知領(lǐng)域里接受新知識的活動。 就其活動的方向來說，游戲和教育有著內(nèi)在的聯(lián)系。首先，從游戲與教育的目的來看，游戲的價值在于實(shí)現(xiàn)兒童認(rèn)識能力、運(yùn)動能力、社會性和情感的發(fā)展，其每一方面的發(fā)展又含自眾多

5、的內(nèi)容，可以說囊括了兒童身心發(fā)展的各個方面。教育的目的就是將兒童身心發(fā)展的各個方面納入一個自計劃的影響過程，通過體、智、德、美各育促進(jìn)兒童身心全面發(fā)展。只不過游戲是一個自然發(fā)展的過程，教育是一個有目的的、有意識的培養(yǎng)過程，兩者在終點(diǎn)上達(dá)到一致，即游戲和教育的結(jié)果都是兒童的發(fā)展。 其次，從活動的內(nèi)容來看，在游戲的自發(fā)探索過程中所涉及的關(guān)于自然界和社會生活領(lǐng)域的各種知識經(jīng)驗，刨造表現(xiàn)過程中所涉及的想象、構(gòu)思操作，運(yùn)動過程中所涉及的動作技能、大小肌肉的平衡協(xié)調(diào)力游戲規(guī)則的內(nèi)化過程中所涉及的對規(guī)則的理解、遵守和用規(guī)則進(jìn)行的同伴協(xié)作交往等等，正是體、智、德、美教育的重要內(nèi)容。也正因為如此，才出現(xiàn)了對應(yīng)于

6、教育領(lǐng)域的游戲形式：更多體現(xiàn)造型想象的結(jié)構(gòu)游戲，更多體現(xiàn)大肌肉動作技能的運(yùn)動性游戲，更多體現(xiàn)人際交往能力的智力游戲。也許正是游戲內(nèi)容與教育內(nèi)容的這種一致性，才有游戲服務(wù)于教育的可能性，才育根據(jù)游戲的特點(diǎn)設(shè)計的教案。 總之，兒童的發(fā)展是游戲與教育內(nèi)在聯(lián)系的紐帶，游戲?qū)τ變壕哂凶匀话l(fā)展的價值，教育對幼兒具有引導(dǎo)發(fā)展的價值。游戲的特征和游戲的發(fā)展價值告訴我們，游戲這種活動形式，雖不是以獲得系統(tǒng)而特定的知識和能力為目的的，但對前述能力的培養(yǎng)卻是舉足輕重的，為此，幼兒園教育必須謀求游戲與教育的結(jié)合。(二)、游戲給予兒童自由與創(chuàng)造的生活有靈性的生活是追求自由的，是充滿創(chuàng)造的，是充滿創(chuàng)造的，生活中的自由與創(chuàng)

7、造是生活靈性的集體體現(xiàn)，生活的自由性和創(chuàng)造性是有靈性生活的靈魂。游戲提供給了兒童完整和諧的生活，也賦予了其生活的自由性和創(chuàng)造。游戲與自由正如工作與紀(jì)律從來都是孿生兄弟密不可分。正是因為游戲是兒童的游戲，游戲才表現(xiàn)是兒童的一種典型性的創(chuàng)造性活動。當(dāng)然，游戲中的創(chuàng)造也是對自由的追求和對自由的實(shí)現(xiàn)。自由與創(chuàng)造在游戲中實(shí)為同一個過程。兒童在游戲中體驗著自由、追求著自由，也在創(chuàng)造著自我，創(chuàng)造著世界。游戲是兒童自由與創(chuàng)造的生活源泉。 兒童在生活中成長，就是在游戲中成長。成長是兒童生活的目的，游戲就是兒童成長的方式。我們說，游戲就是兒童的生活，兒童的生活是游戲。這絕不僅僅是因為游戲活動自然地占據(jù)了兒童大部分

8、的活動時間，抑或兒童的大部分活動的發(fā)生和進(jìn)行都以游戲的形式或心畚。這是因為“任何形式的心理活動最初總是在游戲中進(jìn)行的”，“就像嬰兒只能而且必須喝奶水才能維持生命和身體的生長一樣兒童也必須而且只有通過游戲才能實(shí)現(xiàn)其身體的發(fā)育的心理的成長。 早期教育以嬰兒為對象，呵護(hù)童心、善待童年是其根本職責(zé)。保障兒童游戲的權(quán)利是現(xiàn)代早期教育健進(jìn)兒童健康和諧的仝面發(fā)展基本策略。因此在幼兒園教育實(shí)踐中，我們強(qiáng)調(diào)遵循”以游戲為基本活動”的基本教育原則，把游戲作為“對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，這絕不僅僅就意味著利用兒童對游戲活動的偏愛為高效率地傳授教學(xué)內(nèi)容，以游戲活動形式調(diào)動兒童的直接興趣，引發(fā)兒童的興奮和注意。

9、從根本上這是把教育與兒童的生活予以最佳整合的基本途徑。 早期教育的游戲化就是向兒童生活的回歸，向有靈性的童年生活的回歸。 幼兒園教育如何實(shí)現(xiàn)教育和游戲的結(jié)合，也就是如何實(shí)現(xiàn)自然狀態(tài)下的幼兒游戲向教育背景中的幼兒游戲的轉(zhuǎn)化。現(xiàn)實(shí)中的這咱結(jié)合和轉(zhuǎn)化，主要就體現(xiàn)在游戲要教育化和教育要游戲化的認(rèn)識上。 游戲的教育化，這是針對自然狀態(tài)下的游戲放任狀態(tài)而提出的，目的是為了政變重上課輕游戲的現(xiàn)象，突出游戲在幼兒園教育中的地位，實(shí)現(xiàn)游戲?qū)逃姆?wù)功能。具體便落實(shí)在用教育目標(biāo)來關(guān)注游戲以教育的內(nèi)容和任務(wù)來分類組織游戲活動以兒童游戲的年齡特點(diǎn)為依據(jù)，加強(qiáng)對游戲的引導(dǎo)，使游戲?qū)和陌l(fā)展能夠迎合教育的方向。 教育

10、的游戲化，是針對幼兒園教育日益趨向于小學(xué)化而提出的，目的是為了使心理機(jī)能尚未完善的幼兒，不至于過早地承受正規(guī)教育所帶來的強(qiáng)制性壓力，使他們在輕松愉快的活動中發(fā)展個性具體就落實(shí)在以游戲的特點(diǎn)來組織教育活動，在教育的過程中謀求游戲般的樂趣使枯燥的說教變成生動有趣的活動，從而使幼兒獲得游戲的心理體驗。 總之，在了解了游戲和教育的諸多特性以后，我們已經(jīng)不難理解，為什么游戲能使兒童得到發(fā)展的無意收獲，而教育的有意收抉卻來之不易，關(guān)鍵在于內(nèi)在需求和外在要求所導(dǎo)致的活動過程是主動的還是被動的。實(shí)際上兩種過程的心理氛圍是不一樣的。兒童在游戲中的收獲是兒童主動活動的結(jié)果，兒童要在教育中得到發(fā)展則在于教師和兒童的

11、烈重努力，而由教師為主導(dǎo)的教育過程也能轉(zhuǎn)化為兒童主動活動的過程幫就是游戲與教育的成助結(jié)合。幼兒按自己的需要自發(fā)開展的游戲，其活動的奉體是游戲，其中有潛在的、可能的教有因素，我們可以稱之為本體性游戲。它以游戲本身為目的，無游戲之外的目的，是一種幼兒用自己已有的經(jīng)驗進(jìn)行表現(xiàn)的活動，也是幼兒以已有知識為基礎(chǔ)的力所能及的探索和創(chuàng)造。這種活動是重過程輕結(jié)果的，是樣非功利的活動，因此沒有來自外部的壓力。對本體性游戲和手段性游戲的本體特征分別做出界定，我們便不難區(qū)分幼兒在幼兒園里的活動哪些是奉體性游戲，哪些是手段性游戲。因為任何種活動都可以成為游戲，也可以成為教學(xué)，關(guān)鍵是看活動符合哪能一種本體特征。(三)、

12、“游戲的教育化”和“教育的游戲化” 幼兒園教育如何實(shí)現(xiàn)教育和游戲的結(jié)合，也就是如何實(shí)現(xiàn)自然狀態(tài)下的幼兒游戲向教育背景中的幼兒游戲的轉(zhuǎn)化?，F(xiàn)實(shí)中的這種結(jié)合和轉(zhuǎn)化，主要就體現(xiàn)在游戲要教育化和教育要游戲化的認(rèn)識上。 游戲的教育化這是針對自然狀態(tài)下的游戲放任狀態(tài)而提出的，目的是為了改變重上課輕游戲的現(xiàn)象，突出游戲在幼兒園教育中的地位，實(shí)現(xiàn)游戲?qū)逃姆?wù)功能。具體便落實(shí)在用教育目標(biāo)來關(guān)注游戲以教育的內(nèi)容和任務(wù)來分類組織游戲活動，以兒童游戲的年齡特點(diǎn)為依據(jù)，加強(qiáng)對游戲的引導(dǎo)，使游戲?qū)和陌l(fā)展能夠迎合教育的方向。 教育的游戲化，是針對幼兒園教育日益趨向于小學(xué)化而提出的，目的是為了使心理機(jī)能尚未完善的幼兒

13、，不至于過早地承受正規(guī)教育所帶來的強(qiáng)制性壓力，使他們在輕松愉快的活動中發(fā)展個性。具體就落實(shí)在以游戲的特點(diǎn)來組織教育活動，在教育的過程中謀求游戲般的樂趣，使枯燥的說教變成生活自趣的活動，從而使幼兒獲得游戲的心理體驗。 然而，必須提出的是，作為一種宏觀的認(rèn)識和把握以上對游戲的教育的游戲化的解釋，似乎在情理之中，但是一旦將這一認(rèn)識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐時，偏差和誤解便會產(chǎn)生。游戲的教育化，容易將教育的功利性、嚴(yán)肅性帶入游戲：教育的游戲化，是將游戲的自主性、趣味性帶入教育。這樣一來，游戲和教育仍然是對立的兩極，兩者的結(jié)合沒有實(shí)現(xiàn)。事實(shí)上，偏差和誤解發(fā)生在前者。所以，我們還是要將討論限定一個范圍，提出一個前提，即游

14、戲的教育化是在幼兒園教育的大背景中認(rèn)識的，教育對游戲的關(guān)注，指的是對游戲的客觀條件進(jìn)行有意識的控制。比如：由教師刨設(shè)游戲的環(huán)境，謀求教師對游戲的支持和指導(dǎo)，并不是在游戲過程中引進(jìn)由教育規(guī)范帶來的教育的嚴(yán)肅性，而應(yīng)保持游戲的性質(zhì)不變。 說明這點(diǎn)，是為了避免把教師指導(dǎo)游戲變成教師導(dǎo)演游戲把幼兒自主的活動變成教師控制的活動。而教育的游戲化是在具體的教育情景中認(rèn)識的，教育的方法、過程、氛圍以及兒童的活動體驗應(yīng)當(dāng)具有游戲的特征。 總之，在了解了這游戲和教育的諸多特性以后，我們已經(jīng)不難理解，為什么游戲能使兒童得到發(fā)展的無意收獲而教育的有意收獲卻來之不易，關(guān)鍵在于內(nèi)在需求和外在要求所導(dǎo)致的活動過程是主動的還

15、是被動的。實(shí)際上，兩種過程的心理氛圍是不一樣的，兒童在游戲中的收獲是兒童主動活動的結(jié)果，兒童要在教育中得到發(fā)展則在于教師和兒童的般重努力，而由教師為主導(dǎo)的教育過程也能轉(zhuǎn)化為兒童主動活動的過程，那就是游戲與教育的成功結(jié)合。(四)、幼兒園以游戲為基本活動 幼兒的自發(fā)自主游戲（本體性游戲)，教師組織的教學(xué)游戲（手段性游戲)。兩者構(gòu)成了幼兒園的基本活動。 為了使游戲真止成為幼兒園的基本活動就必須重視這兩類活動對幼兒發(fā)展的不同價值，保證這兩類活動在幼兒園的開展。幼兒自發(fā)自主的活動是本體意義上的游戲，是幼兒最喜歡的活動。這里雖沒有發(fā)展的特定指向，但它卻凝聚著發(fā)展的全部趨勢。經(jīng)常參加這類活動，有助于幼兒的心

16、堙健康和個性的和諧發(fā)展。因此，幼兒園必須給予幼兒以充分開展這類游戲的機(jī)會。 教師為實(shí)現(xiàn)特定的教育目標(biāo)而組織的活動，能讓幼兒學(xué)到我們要求他學(xué)習(xí)的知識和技能，有助于促進(jìn)幼兒按一定方向發(fā)展。但為了有效地促進(jìn)發(fā)展為了避免壓力給幼兒造成的心理損害，幼兒園以游戲的方式組織教學(xué)活動，或者讓幼兒在活動中得到游戲般的體驗極其重要。 由于幼兒心理發(fā)展水平和認(rèn)知特點(diǎn)的限制，在幼兒園教育中完全采用直接控制的方式，對教育的效果有很大局限性。因此，幼兒園以游戲為基本活動的觀點(diǎn)，就是將活動的組織結(jié)構(gòu)從上圖的第一象限偏向每三象限，而且年齡越小，越偏向于每三象限的下端。如果教師不能很好地把握教學(xué)游戲的這種關(guān)系，那就不能使幼兒體

17、驗到學(xué)習(xí)的樂趣，教學(xué)游戲的意義也就失去了。 因此，為了使幼兒能在教學(xué)中更多地體驗到游戲的樂趣，活動的組織結(jié)構(gòu)應(yīng)是偏向開放的低結(jié)構(gòu)，并應(yīng)體現(xiàn)游戲的如下特征：目標(biāo)對幼兒是隱蔽的，教師的要求盡可能轉(zhuǎn)化為幼兒的需要，盡可能發(fā)展幼兒的主動性，不急功近利和過于追求結(jié)果。 長期以來，“游戲一這一字眼一直困擾著廣大幼教工作者，由于對幼兒游戲的特點(diǎn)缺乏認(rèn)識，成人面對幼兒的游戲時，往往按照自己既定的標(biāo)準(zhǔn)去看待不同的幼兒，對他們不同的游戲真正的了解，出現(xiàn)了幾種“重輕失調(diào)”現(xiàn)象，即重知識技能的掌握，輕情感及社會性的發(fā)展預(yù)成結(jié)果，輕幼兒的實(shí)際能力水平：重游戲的逼真性，輕幼兒在游戲中的創(chuàng)造性的發(fā)揮；重指導(dǎo)，輕幼兒在游戲中

18、的自由探索：重游戲的結(jié)果，輕游戲的過程體驗：重游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)際利用的靈活性。 游戲的過程即孩子自我發(fā)展的過程其中隱藏著重要的教育動因內(nèi)含著教育方法的契機(jī)，因而有著不可忽視的教育價值。因此，雖勵幼兒游戲、提倡教師在教學(xué)中運(yùn)用游戲，本應(yīng)是無可非議的事實(shí)。然而沒有料到的是，當(dāng)游戲的地位一旦被提高到是“幼兒園的基本活動”時當(dāng)教師認(rèn)真把游戲作為頭等大事來對待時，實(shí)戰(zhàn)中的矛盾和問題、認(rèn)識上的疑問和困惑便接踵而來。 首先是理論對實(shí)踐的指問：“這是幼兒在游戲，還是教師在游戲幼兒?”“這不是教師導(dǎo)演的一臺戲嗎?”“說是在游戲，幼兒的游戲體驗在哪里?”“教師在為游戲而游戲，幼兒在為老師而游戲”等等。 然后是實(shí)踐對埋論的反問：“什么是游戲?”“游戲要不要追求教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成？那樣的話還是游戲嗎?”“同一活動能即是游戲又是教學(xué)嗎?”“游戲在教育過程中是內(nèi)容還是形式？”“游戲是目的還是手段?”“怎樣才算是做到了一以游戲為基礎(chǔ)活動?” 正因為有這樣一些問與反問，正因為