關(guān)于二外日語教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1、關(guān)于二外日語教學(xué)的幾點(diǎn)思考    關(guān)鍵詞:二外日語;教學(xué);復(fù)合型人才;綜合能力近年來,隨著世界各國經(jīng)濟(jì)政治文化交流的日益緊密以及高校教學(xué)的不斷改革和發(fā)展,在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中的二外日語所發(fā)揮的積極作用越發(fā)突顯出來。二外日語不僅對于英語專業(yè)而且對于作為公選課來學(xué)習(xí)第二外語的理工科學(xué)生來說也有極大地幫助。在教學(xué)過程中,調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性和創(chuàng)造性,激發(fā)他們的潛能,培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的意識和能力,改變單純的語音語法詞匯教學(xué)內(nèi)容,開拓學(xué)生的世界文化視野,提高學(xué)生與時俱進(jìn)的意識,針對學(xué)生個性拓展教學(xué)方式和培養(yǎng)模式,培養(yǎng)復(fù)合型人才,充分激發(fā)學(xué)生求知的欲望與自我拓展的欲

2、望,成為教師們研究的課題。 筆者一直從事學(xué)校二外日語的教學(xué)工作。在教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)二外日語的教學(xué)在教授對象、教授內(nèi)容、教授目的等方面明顯區(qū)別于本科日語專業(yè)的日語教學(xué)。筆者試圖在提高學(xué)習(xí)二外日語學(xué)生的積極性以及如何讓學(xué)生將二外日語的學(xué)習(xí)持續(xù)下去方面做了一些探討。筆者所在的學(xué)校第二外語日語的教學(xué)對象主要是英語專業(yè)本科生、英語專業(yè)研究生和非外語專業(yè)的碩士、博士研究生。教學(xué)對象不同,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的不同,產(chǎn)生的問題和解決的方法也不盡相同。下面從教學(xué)對象不同的角度,分別論述在二外日語教學(xué)中采取的不同手段和方法。 一、對英語專業(yè)本科生的二外日語教學(xué) 英語專業(yè)本科生的二外日語從第五學(xué)期一直開設(shè)到第七學(xué)期,總學(xué)時

3、在256個左右。對于英語專業(yè)的學(xué)生來說,它不僅是一門必修課,而且是考研、職稱考試等的必考科目。因此,其作用非常重要。從大多數(shù)學(xué)生反映的情況來看,普通認(rèn)為課時偏少,特別是對于準(zhǔn)備考研的學(xué)生來說,更是顯得緊張。學(xué)習(xí)者無日語基礎(chǔ)或者基礎(chǔ)薄弱,學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)積極主動性不高,壓力不大。課程設(shè)置缺乏合理性。因此,作為教學(xué)者培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和跨文化交際能力,提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二外語的持續(xù)性顯得尤為重要。 針對以上問題,教師需在教學(xué)中由淺入深,循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)習(xí)者掌握這一語言,并通過語言了解對象國家的更多情況。第一,嚴(yán)格把好語音關(guān)。有人認(rèn)為二外日語不是專業(yè)課,所以發(fā)音要求可以降低一些,這顯然是錯誤的

4、。二外學(xué)習(xí)者大多是無基礎(chǔ)的,所以在學(xué)習(xí)的初級階段,把好語音關(guān),特別是注意日語當(dāng)中的長音、拗音、促音,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的語音面貌,不僅可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的信心,而且對于其后期的持續(xù)學(xué)習(xí)也會起到積極作用。單純的語音練習(xí),有些枯燥無味,所以教學(xué)者適當(dāng)?shù)母鶕?jù)日語的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些小游戲顯得尤為重要。例如利用日語中的繞口令“”、“”等。這樣不僅練習(xí)了發(fā)音,掌握了相關(guān)詞匯,還能了解到日本的相關(guān)文化。第二,鼓勵學(xué)生開口講,培養(yǎng)其運(yùn)用能力。作為英語專業(yè)的學(xué)生,能夠無障礙的跟歐美人講英語,可是在一定的學(xué)習(xí)后,卻仍不敢開口講日語。這一方面是由于其學(xué)習(xí)時間短,但更重要的是其信心不足。所以,教學(xué)者可盡量安排其跟母語為對象國語言

5、的掌握者接觸交流的機(jī)會,更要鼓勵其大膽開口講。第三,利用其作為外語學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢。英語專業(yè)的本科生本身就掌握了一定的語言學(xué)知識,而語言有相通性,教學(xué)者可充分利用這一特點(diǎn),讓學(xué)習(xí)者掌握的語言學(xué)知識在二外日語的學(xué)習(xí)中發(fā)揮最大的功效。 二、英語專業(yè)研究生二外日語教學(xué) 經(jīng)過本科階段的學(xué)習(xí),英語專業(yè)研究生對于二外日語已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)幕A(chǔ),所以適當(dāng)?shù)脑黾訉ο髧膰槲幕尘暗慕榻B和人文底蘊(yùn)的拓展,對于學(xué)習(xí)者來說不僅具有了可能性,也有了可行性。研究生階段的學(xué)習(xí)不同于本科生階段,有更大的自主學(xué)習(xí)空間。在研究生階段,學(xué)習(xí)者有文學(xué)、語言學(xué)、翻譯學(xué)等不同的研究方向,因此,在二外日語的教學(xué)中緊密結(jié)合其研究方向,比較歐美文

6、化和日本文化的差異,比較英語和日語在語言運(yùn)用上的不同,不僅能夠提高其學(xué)習(xí)興趣和積極主動性,還有利于開闊其視野,提高其人文素質(zhì),提供新的研究視角。 不同于英語專業(yè)本科生,英語專業(yè)研究生在二外日語的習(xí)得方面也產(chǎn)生了新的問題。普遍反映在學(xué)習(xí)二外日語與自己專業(yè)方向上產(chǎn)生沖突,重視程度也明顯不同。學(xué)習(xí)時間比較短,不能有效地利用自己掌握的語言學(xué)知識來學(xué)習(xí)二外日語,也不能很好地將二外日語的學(xué)習(xí)和自己的專業(yè)方向進(jìn)行結(jié)合。學(xué)習(xí)興趣不濃,積極性不高,對于對象國的語言文化背景了解甚少。 針對英語專業(yè)研究生在學(xué)習(xí)二外日語方面出現(xiàn)的問題,作為教學(xué)者可以主要從以下方面予以解決。第一,發(fā)揮其語言學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢。英語專業(yè)研究生

7、本身就是語言學(xué)習(xí)者,語言的學(xué)習(xí)在方法上有相通性,其在學(xué)習(xí)英語方面提高自己聽說讀寫能力的方法可以用在二外日語的學(xué)習(xí)上。在英語專業(yè)研究生的二外日語教學(xué)上可充分利用這一優(yōu)勢,在課堂上也可進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶Ρ确治?以幫助學(xué)習(xí)者提高自己的二外日語學(xué)習(xí)能力。從語言學(xué)角度來講,英語和日語屬于不同的語系,學(xué)好二外日語既有利于學(xué)生開闊視野,更能有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中比較兩種語言的不同以加深記憶,促進(jìn)外語的掌握。目前來說日語教師大多有一定的英語基礎(chǔ)知識,所以在這一點(diǎn)上完全能夠?qū)崿F(xiàn)。第二,導(dǎo)入語言對象國的經(jīng)濟(jì)政治文化背景至關(guān)重要。實(shí)踐已經(jīng)證明,只學(xué)習(xí)語言對象國的語言,而不去適當(dāng)?shù)亓私庹莆障嚓P(guān)國家的文化底蘊(yùn),不僅不利于掌握其語

8、言,也無法適應(yīng)當(dāng)今社會復(fù)合型人才需求的形勢。        三、非外語專業(yè)的碩士、博士研究生的第二外語教學(xué) 隨著近年來碩博研究生擴(kuò)招和外語教學(xué)的蓬勃發(fā)展, 各高校普遍以英語作為第一外語, 日語或法語、德語作為第二外語來配置培養(yǎng)課程。其中選修日語的人數(shù)比其他語種多。除了個別學(xué)習(xí)者是基于自己的研究方向需要閱讀日文資料外,還有相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)者是因?yàn)榕d趣選擇日語。但事實(shí)上,第二外語的教學(xué)課時明顯少于英語課程,僅有140課時左右。加上選擇第二外語的學(xué)習(xí)者幾乎都是零基礎(chǔ)學(xué)起,造成學(xué)習(xí)者難以在短時間內(nèi)對其所選擇的第二外語有比較系

9、統(tǒng)的掌握,致使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成就感降低,喪失學(xué)習(xí)興趣,第二外語的學(xué)習(xí)也就難以持續(xù)。隨著當(dāng)今復(fù)合型人才需求形勢的發(fā)展,非外語專業(yè)的碩士博士研究生學(xué)習(xí)第二外語不僅是自我人文綜合素質(zhì)提高的需要,更是將來研究發(fā)展和事業(yè)發(fā)展的需要。因此,如何解決在非外語專業(yè)碩士、博士研究生的第二外語教學(xué)中出現(xiàn)的問題,就顯得至關(guān)重要。 在課時少,任務(wù)重,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸降低的情況下,筆者在二外日語教學(xué)中主要致力于將課堂效率提高到最大值。由于二外日語是包括了日語精讀、泛讀、口語、聽力、會話、寫作等多方面的綜合課程體系,所以在相對較少的教學(xué)時間內(nèi),教師盡量改變以前的滿堂灌的填鴨式教學(xué)方式,積極促進(jìn)師生之間的互動,避免學(xué)生產(chǎn)生厭

10、煩及抵觸情緒。在教材的選取上,不再選用偏重語法講解內(nèi)容稍顯陳舊的1988年版的中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語,而是采用內(nèi)容相對新穎、偏重口語練習(xí)的2005年版的中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語。但目前仍然存在教學(xué)班級規(guī)模偏大,教師難以關(guān)注到每個學(xué)生、師生互動交流還顯不足的問題。這一問題需要學(xué)校方面適當(dāng)?shù)淖鞒龈母?。非外語專業(yè)碩士、博士研究生對于網(wǎng)絡(luò)資源的利用比較擅長,所以在教學(xué)中可以改變現(xiàn)有的教師、學(xué)生、黑板的呆板教學(xué)方式,采用多媒體,將課本和現(xiàn)代科技手段相結(jié)合,運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的快捷性和便利性,課堂教學(xué)中多使用圖片、圖像、動畫等網(wǎng)絡(luò)傳媒、使教學(xué)更加生動、靈活,也相對激發(fā)了學(xué)生的日語學(xué)習(xí)興趣。例如,在講到日本的“”、“ 著物

11、”、“”的時候,學(xué)生很難在腦海中形成具體的印象,利用多媒體,插入圖片,采取直觀的教學(xué)就能加深學(xué)生的印象,提高其學(xué)習(xí)興趣。 筆者主要針對英語專業(yè)本科生、英語專業(yè)研究生和非外語專業(yè)的碩士、博士研究生三個模塊的第二外語教學(xué)中出現(xiàn)的問題采取對應(yīng)的方法與措施。在全球化日益深入、地方競爭即國際競爭、地方人才即為國際人才、建設(shè)“和諧世界”的時代背景之下,探討如何在本科生、研究生的教學(xué)中拓展學(xué)生的國際性人文素質(zhì)、培養(yǎng)優(yōu)秀的跨文化交際能力,成為一項(xiàng)重要的課題。實(shí)踐證明,通過二外日語的教學(xué)可以有效地推動復(fù)合型人才培養(yǎng)。在有限的教學(xué)時間和教學(xué)條件下,可將教學(xué)效果達(dá)到最高值。綜合起來,筆者有以下思考: (1)可以將目

12、前的二外日語課程進(jìn)一步深化提高,比如將二外“日語”課程提升為“日本學(xué)”課程,以語言教學(xué)為主,全面學(xué)習(xí)日本的各個方面。(2)面向全校非日語專業(yè)本科學(xué)生開展第二外語日語的教學(xué)。滿足希望學(xué)習(xí)第二外語學(xué)生的需求,有效利用教師資源。(3)針對第二外語日語學(xué)習(xí)者無基礎(chǔ)或基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)選取適當(dāng)?shù)慕滩?采用傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體教學(xué)手段相結(jié)合的教學(xué)模式。(4)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)原則。這不但符合外語教學(xué)的特點(diǎn),也能極大地調(diào)動學(xué)生的積極性,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。(5)在第二外語的教學(xué)中將語言教學(xué)與文化教學(xué)結(jié)合起來。語言是文化的載體,是文化的一部分,因此,脫離了文化教學(xué)的語言教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的效果,也影響到復(fù)合型人才的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)者跨文化交際能力的培養(yǎng)。(6)根據(jù)第二外語日語學(xué)習(xí)者的特點(diǎn),積極實(shí)現(xiàn)第二外語學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)