研究學(xué)習策略提高學(xué)生閱讀理解能力

1、研究學(xué)習策略提高學(xué)生閱讀理解能力        作者  李偉平，男，1966年9月生，教齡10年，大專學(xué)歷，小學(xué)語文高級教師。常州師范學(xué)校第二附屬小內(nèi)容  學(xué)    對于學(xué)習策略的定義，目前人們有四種觀點：一是把學(xué)習策略看作是具體的學(xué)習方法或技能；二是把學(xué)習策略看作是學(xué)習的調(diào)節(jié)和控制技能；三是把學(xué)習策略看作是內(nèi)隱的學(xué)習規(guī)則系統(tǒng)；四是把學(xué)習策略看作是學(xué)習方法和學(xué)習調(diào)節(jié)與控制的有機統(tǒng)一體?？v觀四種觀點，我們認為，學(xué)習策略是學(xué)生在學(xué)習過程中，為達到一定的學(xué)習目標，有意識地

2、調(diào)控學(xué)習環(huán)節(jié)的操作過程，是認知策略在學(xué)生學(xué)習活動中的體現(xiàn)形式。它在一定程度上表現(xiàn)為學(xué)習方法或技巧。    我們在閱讀教學(xué)中探索閱讀理解策略主要是從四方面入手的：識記策略、精加工策略、組織策略、元認知策略。    經(jīng)過近幾年的努力探索，我們在高年級語文閱讀教學(xué)中著重進行了閱讀理解策略的訓(xùn)練，現(xiàn)作簡單介紹。            一、閱讀中的識記策略    識記策略就是記住閱讀材料的有效方法，包括復(fù)述

3、策略和重復(fù)策略。    （一）復(fù)述策略。    復(fù)述策略是指運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習材料，以維持注意于學(xué)習材料并將學(xué)習材料保持在短時記憶之中。復(fù)述策略有兩種，一種是出聲的朗讀，另一種是在心里默默地說。例如指導(dǎo)學(xué)生聽老師講課或者聽錄音時心里要默默地跟著老師說，這樣有助于記憶。    （二）重復(fù)策略。    1.重復(fù)的時間安排。    根據(jù)遺忘規(guī)律，做到三點：及時復(fù)習；分散復(fù)習；限時記憶。    2.重復(fù)的次數(shù)安排過

4、度復(fù)習。    背誦課文，如果剛剛能背誦（但還不熟練），就停止學(xué)習，記憶效果一般不會太好。我們指導(dǎo)學(xué)生在剛剛能背誦的情況下，再讀幾遍，即“過度復(fù)習”，記憶效果就會大大提高。不過，過度復(fù)習要同及時復(fù)習與分散復(fù)習結(jié)合起來使用。    3.重復(fù)的有效方法。    試圖回憶方法。這種方法并不是一遍一遍地去讀課文來記住課文，而是讀過一遍后，試圖去回憶，回憶不出來，再去讀。這樣做能提高注意的集中程度，把注意有效地指向自己未掌握的部分，更有效地利用有限的時間，還能幫助學(xué)生提高自我診斷和自我約束能力。試圖回憶的方法常用的

5、有讀背結(jié)合法、遮擋法、自問自答法和同學(xué)之間互問互答法等。整記與分記相結(jié)合。把一篇課文按照一定的分類標準分為幾個部分，然后一部分一部分記憶，最后依據(jù)線索拼成一個整體來記憶。運用多種感官協(xié)同記憶。手、眼、口、耳、腦并用，協(xié)同作戰(zhàn)有利于提高記憶效果。常用的方法有：錄音法利用錄音機，錄下自己朗讀的內(nèi)容，然后邊聽邊看，從而提高記憶效果；朗讀法大聲朗讀和富有表情的朗讀，運用了視覺、動覺和聽覺，效果比較好；表演法根據(jù)內(nèi)容情節(jié)，邊讀邊配以動作。            二、閱讀中的精加工策略 

6、   所謂精加工策略是一種深加工策略，是尋求字面意義背后的深層意義的策略，是將新學(xué)習材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來的策略，是一種理解記憶策略。根據(jù)閱讀材料意義性的強弱可以分為兩類：    （一）人為聯(lián)想策略。    當閱讀材料本身意義性不強時，通過聯(lián)想來幫助記憶，常用的方法有三種：形象聯(lián)想法、諧音聯(lián)想法、歌謠口訣聯(lián)想法。    （二）內(nèi)在聯(lián)系策略。    當閱讀材料本身意義性較強時，運用內(nèi)在聯(lián)系策略，例如比喻法、類比法、異同比較法等。在閱讀教學(xué)中我們主要嘗試

7、了三種內(nèi)在聯(lián)系策略：    1.精加工提問策略。精加工提問主要是由學(xué)生向自己提出一些促使新舊知識相聯(lián)系的問題。閱讀時提倡多問幾個“為什么”例如，這句話中為什么用這個詞語，而不用其它同義詞？“為什么”的提問有助于利用頭腦中已有認識來理解新知識。    2.抓“空白”展開聯(lián)想。作者寫文章由于某種需要往往略去一些情節(jié)。因此往往留給學(xué)生一段“空白”。教學(xué)中教師可利用這段空白，讓學(xué)生展開聯(lián)想補充“空白”，并且思考作者為什么留下“空白”。    3.議讀法。讓學(xué)生自行讀一段文章，并且讓學(xué)生分析該怎樣來讀這一段文章，是

8、讀快還是讀慢，聲音是低沉還是高昂，哪些詞語應(yīng)該讀重音等等，并且要讓學(xué)生分析為什么這么讀。讀、思、議相結(jié)合，有效地促進了新舊知識之間的聯(lián)系。            三、閱讀中的組織策略    學(xué)生閱讀課文的心理過程為“文字內(nèi)容思想”及“思想內(nèi)容文字”的雙向心理過程。學(xué)生通過文字了解內(nèi)容，理解思想，然后考慮文字、內(nèi)容、思想三者之間的關(guān)系，對一篇課文乃至一類課文形成一個整體結(jié)構(gòu)。如何使學(xué)生在閱讀教學(xué)中有效地完成雙向心理過程呢？我們主要采用了以下兩種策略：

9、0;   （一）文字提煉技術(shù)。    1.圈畫批注。在文字下面畫線或標著重號是指引注意集中于重要信息（或主要思想）的學(xué)習方法。明辨主要思想并給以標記，比消極被動地閱讀需要付出更多的腦力，只要這種努力是指向課文的深層次水平加工的，那就能提高學(xué)習效率。圈畫批注先是在教師的指導(dǎo)下進行。教師指導(dǎo)學(xué)生用指定的符號圈畫指定的內(nèi)容，在黑板上示范批注，并告訴學(xué)生為什么對這些內(nèi)容作圈畫批注，怎樣對這些內(nèi)容作圈畫批注。然后讓學(xué)生閱讀時自行圈畫批注，從而逐步掌握這一學(xué)習策略。    2.作筆記和提要。指導(dǎo)學(xué)生讀完一篇課文后把一些關(guān)鍵句子

10、重點詞語和主要段落摘抄下來，能夠幫助學(xué)生積累詞語，也有助于學(xué)生記住課文內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生作提要，也就是要求學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。具體的子策略            有段意聯(lián)結(jié)法、問題法、擴展中心句法以及綱要線索法。綱要線索法又可以分為兩類：一是主題綱要法，運用語句、詞語來表達主要內(nèi)容及結(jié)構(gòu)層次；二是符合綱要法，運用術(shù)語、符號、圖示、箭頭等手段來表示。需要指出的是，作提要時脫離課文憑記憶來作效果更好，因為這樣能迫使學(xué)生進行更高水平的思考，課文的意義被學(xué)生重新加工和組織到記憶中去。

11、    （二）先行組織者。    使用先行組織者的目的是促進知識的組織，提高運用所學(xué)知識去創(chuàng)造性地解決新問題的能力，當學(xué)習基礎(chǔ)知識準備不足的新知識時，使用先行組織者最有效。閱讀教學(xué)中使用先行組織者我們主要嘗試了三種方法：    1.提供背景資料。教學(xué)一些自然科學(xué)說明文或是離學(xué)生生活實際較遠的記敘文，我們就在課前或課堂上為學(xué)生提供一些知識背景；或者開展一些活動，增長感性經(jīng)驗；或者讓學(xué)生通過設(shè)想“如果是我會怎么樣”來增加實際感受。    2.事先提供一些在課文教學(xué)中要涉及到的詞語

12、。    3.為學(xué)生傳授一些同類課文的知識，例如寫人的文章有什么特點，如何來學(xué)習寫人的文章，學(xué)習寫人的文章一般達到哪些目標等。            四、閱讀中的元認知策略    所謂元認知就是對認知的認知。閱讀中的元認知策略就是指學(xué)生如何來認識和監(jiān)控、調(diào)節(jié)自己的閱讀行為，從而提高閱讀效率。教學(xué)中加強閱讀元認知策略的訓(xùn)練要重點加強五種意識的訓(xùn)練：    （一）加強使用策略必要性的意識。 

13、   我們在教學(xué)中讓學(xué)生意識到閱讀時由于認知能力有限，所以有必要運用認知策略去克服這種局限，我們讓認知策略運用得好的學(xué)生作經(jīng)驗介紹，或者指導(dǎo)學(xué)生嘗試運用認知策略，讓學(xué)生嘗到甜頭，或者經(jīng)常在教學(xué)中滲透策略性知識的傳授，從而有效地加強使用策略必要性的意識，讓學(xué)生自覺地、有意識地運用認知策略進行有效閱讀。    （二）加強閱讀任務(wù)的意識。    教學(xué)中每讀一次文章，都給學(xué)生提出具體的可操作性的目的、要求，讓學(xué)生根據(jù)閱讀目的要求有指向性地閱讀，讓學(xué)生明確讀什么、怎樣讀，從而根據(jù)不同的閱讀目的要求選擇有效的閱讀策略，提高閱讀

14、效率。    （三）加強閱讀材料特點如何影響記憶與理解的意識。    文章的難度、長短、結(jié)構(gòu)性質(zhì)、語言敘述特點等，會影響人對文章的記憶和理解。因此，教學(xué)中我們必須讓學(xué)生明確閱讀不同特點的文章要采用不同的閱讀策略，并讓學(xué)生掌握閱讀不同特點文章的策略。例如閱讀記敘文，必須抓住記敘文的六要素來記憶和理解，而閱讀說明文則應(yīng)該抓住事物的幾方面特點來記憶和理解。    （四）加強了解自己學(xué)習特征的意識。    學(xué)生對自己在閱讀時的背景知識、動機水平、認知容量限制等方面特征的了解，對于元認知來說也是十分重要的。因此，閱讀教學(xué)中我們指導(dǎo)學(xué)生不斷地問自己：有關(guān)這篇課文的知識我已了解了多少？我為什么要學(xué)習這篇課文？我最擅長學(xué)習什么樣的課文？我已學(xué)會了哪些學(xué)習方法？我如何用這些方法來學(xué)習這篇課文同時我們也應(yīng)及時反饋學(xué)生的學(xué)習結(jié)果，對其學(xué)習特征作評價，從而讓學(xué)生了解自己的學(xué)習特征，并根據(jù)自身特點，選擇有效的閱讀策略。    （五）加