影響中職校課堂教學(xué)效率的因素及相應(yīng)措施

1、影響中職校課堂教學(xué)效率的因素及相應(yīng)措施                       姓名：周江山   專業(yè)：畜牧獸醫(yī)      摘要 學(xué)生學(xué)習(xí)動機、生源質(zhì)量、師資隊伍素質(zhì)、課堂教學(xué)方法及課堂教學(xué)管理等是影響中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)效率的主要因素。針對目前生源質(zhì)量現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)效率必須要體現(xiàn)科學(xué)精神和

2、人文精神結(jié)合的教育理念，加強師資隊伍建設(shè)，改進課堂教學(xué)方法和強化課堂教學(xué)管理。    關(guān)鍵詞 中職學(xué)校, 教學(xué)效率, 職業(yè)指導(dǎo)，以人為本, 師資建設(shè), 教學(xué)方法, 教學(xué)管理    近幾年來，中等職業(yè)教育形勢逐步好轉(zhuǎn)，中職學(xué)校招生數(shù)大幅度上升。同時中職學(xué)校也面臨著學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確、生源質(zhì)量差、教學(xué)難、管理難和課堂教學(xué)效率不高等現(xiàn)實狀況。本人就目前影響中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)效率提高的因素進行了一些分析思考，并提出一些相應(yīng)措施，但愿能為中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提高盡微薄之力。1.影響課堂教學(xué)效率的一些主要因素  

3、  1.1 教育心理學(xué)認為，學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效率的一個非常重要因素。據(jù)調(diào)查目前中職學(xué)校有約占三分之二的學(xué)生希望能在職業(yè)學(xué)校學(xué)到一門技能，畢業(yè)后能上崗工作；但不能忽視有三分之一左右學(xué)生學(xué)習(xí)目的并不清楚，甚至有些學(xué)生來校學(xué)習(xí)是由家長支配的。所以學(xué)生學(xué)習(xí)的理由是多樣的，有大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動力來自于認知的內(nèi)在動力，有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不明確，學(xué)生的行為現(xiàn)狀不佳，甚至于有厭學(xué)情緒，而且這部分學(xué)生的這種被動學(xué)習(xí)的局面對全班學(xué)風(fēng)的影響很大。它是阻礙課堂教學(xué)效率提高的很重要的心理因素。    1.2 中職生源質(zhì)量低下是影響課堂教學(xué)效

4、率提高的主要因素。由于前幾年中職學(xué)生生源不足，中職學(xué)校的發(fā)展面臨困境。近年來，隨著國家招生政策的扶持。各中等職業(yè)學(xué)校生源數(shù)量大幅度增加，有許多未真正完成九年制義務(wù)教育的學(xué)生被招進了職業(yè)學(xué)校。再加上分批錄取的招生制度，把普通教育挑剩的學(xué)生留給了職業(yè)技術(shù)學(xué)校。從而，就讀于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)是成績差、表現(xiàn)差。由于基礎(chǔ)太差，上課聽不懂，學(xué)習(xí)困難，自感壓力大，產(chǎn)生厭學(xué)情緒；由于表現(xiàn)差，在校惹是生非，上課注意力不能集中，思想開小差，不遵守課堂紀律，一睡一大片，久而久之，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，不想學(xué)，不愿學(xué)，最后根本就不學(xué)了。在其它條件不變的情況下，學(xué)校的生源質(zhì)量越好，教學(xué)效率就越高；生源質(zhì)量越差，教學(xué)

5、效率就越低。所以，中職學(xué)校低生源質(zhì)量是影響課堂教學(xué)效率提高的主要因素。    1.3  師資隊伍素質(zhì)參差不齊是制約課堂教學(xué)效率提高的關(guān)鍵因素。師資隊伍的素質(zhì)一般應(yīng)從教師個人和師資隊伍結(jié)構(gòu)兩方面考慮，這兩方面相輔相成：師資隊伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化有賴于教師個人素質(zhì)的提高，教師個人素質(zhì)的提高有助于促進師資隊伍接體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。教師的個人素質(zhì)包括教師的道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)等。這就是說，教師需要某些特殊能力，其中最重要的是思維的條理性、邏輯性以及較高的口頭表達能力和組織教學(xué)活動的能力，而這些恰恰是中職學(xué)校部分教師所欠缺的。目前，中職學(xué)校課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)的

6、一些現(xiàn)象，如：教師體罰或變相體罰學(xué)生；教師與學(xué)生之問的“口角”相爭；教師上課時經(jīng)常沒有好方法維持良好的教學(xué)秩序，動不動氣走不上課；只顧“好生”不顧“差生”，對待學(xué)生厚此薄彼；教學(xué)方法簡單，照本宣科，不下功夫備課等。這些現(xiàn)象無不給課堂教學(xué)帶來負面影響，同時也反映了部分教師個人素質(zhì)的缺失。所以，中職學(xué)校師資隊伍素質(zhì)的高低是制約課堂教學(xué)效率提高的關(guān)鍵因素。    1.4 課堂教學(xué)方法不當是制約課堂教學(xué)效率提高的直接因素。課堂教學(xué)方法直接關(guān)系著課堂教學(xué)效率的優(yōu)劣。然而，現(xiàn)在中職學(xué)校的大部分教師仍沿用著陳舊的澡堂教學(xué)方法。一本教科書，一塊黑板，一支粉筆，以“注入式

7、”、“滿堂灌”為主要特征的課堂講授制填滿一堂課。這種教學(xué)方法的局限性在于：不易發(fā)揮學(xué)生的主動性、獨立性、創(chuàng)造性；強調(diào)學(xué)科知識的結(jié)論性和接受性較多，束縛了學(xué)生的思維；課堂交流局限于師生，溝通方式單調(diào)，課堂氣氛沉悶；學(xué)生動口、動腦的實踐機會較少；難以顧及學(xué)生的興趣及需要上的個性差異等。從這些缺陷可知，陳舊、死板的課堂教學(xué)方法用于目前中職學(xué)校的多數(shù)學(xué)生身上，勢必產(chǎn)生較差的教學(xué)效率。    1.5 課堂教學(xué)管理的缺失是制約課堂教學(xué)效率提高的決定性因素。課堂教學(xué)管理是教學(xué)管理的重要組成部分，它對教育教學(xué)質(zhì)量、課堂教學(xué)效率的提高起著決定性的作用。由于學(xué)生自控力差，課

8、堂教學(xué)管理的實施者是上課教師，管理的對象是學(xué)生，管理的標志是獲得高效率的教學(xué)效果。但是，現(xiàn)在中職學(xué)校的部分教師對課堂管理知識、技巧的缺失造成了課堂秩序的混亂，教學(xué)效率低下，比如對課堂上違反紀律、擾亂課堂秩序的現(xiàn)象的處理，有些教師認為：應(yīng)交給班主任或?qū)W生科來處理；或是懶得去問，得過且過；或是“嚴格”過分，但方法不當；或是氣憤難當，拍案而起，一走了之。如此課堂教學(xué)管理的態(tài)度和方法是不能提高教學(xué)效率的。2.提高課堂教學(xué)效率的基本對策    2.1 及早加強職業(yè)指導(dǎo)教育，明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)動力。雖然大部學(xué)生的學(xué)習(xí)總目標是明確的，但還有相當大部分的學(xué)生不知道現(xiàn)

9、在的學(xué)習(xí)對以后的上崗就業(yè)和發(fā)展有沒有用，說明學(xué)生不感不夠了解社會、不了解所學(xué)專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系，這將影響學(xué)生全力以赴地投入學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)效率。很多學(xué)生在下到實習(xí)單位實習(xí)一段時間后，才了解了一些上崗就業(yè)的要求，社會的要求，知道自己的欠缺，開始渴望學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動機被激發(fā)和強化。作為學(xué)校和教師，應(yīng)讓學(xué)生早些了解這些、了解在校學(xué)習(xí)知識的價值，及早對學(xué)生進行職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)教育，從而強化學(xué)生學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生學(xué)習(xí)的目標清楚明確，不但學(xué)習(xí)效率提高，而且對學(xué)生將來順利走向工作崗位，更好的服務(wù)于社會有更實際的指導(dǎo)和幫助。     2.2 樹立“以人為本”的教學(xué)理念是根

10、本“以人為本”是一種教育理念，其主要內(nèi)涵是：教育具有促進社會發(fā)展和促進個人發(fā)展的雙重功能，其中作為個體的人的解放、發(fā)展和完善是教育活動的根本出發(fā)點，而使個體社會化是教育活動的核心和基本要求，目標應(yīng)是在人的個性得到充分發(fā)展的基礎(chǔ)上使作為個體的人實現(xiàn)社會化，完成社會所需要的理性與專業(yè)和諧發(fā)展的盡可能完善的人。我們知道，教育的對象是有生命的人，人的心理、生理發(fā)育有其不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律，教育活動必須自覺地遵循；作為個體的人是學(xué)習(xí)和成材的主體，應(yīng)當努力把他們造就成富有主體精神和創(chuàng)造力的一代新人。以“以人為本”的教育理念作為指導(dǎo)，在中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)活動中，我們不僅要高度重視應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)

11、技能的培養(yǎng)，還要深化教學(xué)改革，全面推進素質(zhì)教育，促進人的全面發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成為理性與專業(yè)和諧發(fā)展的高素質(zhì)人才。樹立“以人為本”的教學(xué)理念，不但是中職學(xué)校發(fā)展之根本，也是中職學(xué)校教師提高課堂教學(xué)效率之根本。    2.3 加強師資隊伍素質(zhì)建設(shè)是關(guān)鍵。中職學(xué)校師資隊伍建設(shè)要致力于提高教師自身的綜合素質(zhì)，特別是理論水平和實際能力的綜合提高，才有助于課堂教學(xué)效率的提高。教師綜合素質(zhì)作為師資隊伍建設(shè)的著力點，有著豐富的內(nèi)涵。   2.3.1 轉(zhuǎn)變觀念，樹立現(xiàn)代的課堂教學(xué)效率觀點。教師資隊伍首要的任務(wù)是拓展思路，更新教育觀念，明辨教與學(xué)的關(guān)系、教育與社會

12、的關(guān)系，以及因此派生的教育價值觀、教育發(fā)展觀、師生觀等，樹立“以人為本”的教育理念，樹立以學(xué)生主體意識、全面發(fā)展意識、個性發(fā)展與創(chuàng)新意識等為主要思想的現(xiàn)代課堂教學(xué)效率觀。   2.3.2 較高的教學(xué)能力在知識經(jīng)濟條件下，傳統(tǒng)的以傳授事實性知識為主的教學(xué)模式已不適應(yīng)時代發(fā)展的要求，代之而起的將是以開發(fā)智力、能力為主的新型教學(xué)模式，教師的職責(zé)已不僅是傳遞知識，更多的是激勵學(xué)生去思考，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，努力使自己成為一位“激發(fā)者”、“組織者”、“合作者”、“實踐者”為一身的教師。   2.3.3 優(yōu)秀的師德品質(zhì)師德是指教師在從事教育工作中逐步形成的道德

13、觀念、道德情懷、道德行為和道德意志，是教師從事教育工作時遵循的行為規(guī)范和必備的品質(zhì)。教師師德高，學(xué)生才能“親其師、信其道”，傳道授業(yè)才能收到事半功倍的效果。師德高尚的教師在課堂教學(xué)中強調(diào)學(xué)生的獨立人格，始終把學(xué)生人格尊嚴放在第一位。在“尊師愛生”問題上，首先考慮的是“愛生”。進入教室時總是衣著整潔、體態(tài)端莊、面帶笑容、面向所有學(xué)生。總有辦法維持良好的課堂秩序，創(chuàng)造一個良好的班級氛圍、課堂氛圍，對課堂出現(xiàn)的混亂狀態(tài)能有效的制止。在學(xué)生有意或無意沖撞、傷害自己時，能理智對待.冷靜分析，正確地解決。    2.4 改進和優(yōu)化課堂教學(xué)方法是基礎(chǔ)現(xiàn)代的課堂教學(xué)十分注重教學(xué)方

14、法的選用。但關(guān)鍵是不管選用何種教學(xué)法，都要首先解決的是教師怎么“教”和學(xué)生怎么“學(xué)”的問題。著名教育家陶行知說：“教師的責(zé)任不在，而在叫學(xué)生學(xué)習(xí)?！苯虒W(xué)過程的本質(zhì)，是教師“教”學(xué)生怎樣去“學(xué)”的過程，而不應(yīng)是教師不厭其煩地“教”去代替學(xué)生“學(xué)”的過程。“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”。是古今中外教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)?！敖虒W(xué)相長”的古訓(xùn)將永遠不會過時。學(xué)生自主性、批判性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，要與教師的循循善誘、誨人不倦很好的結(jié)合起來。要知道，既使最先進的“人機對話”、多媒體技術(shù)也無法代替和超過生動有效的師生交流。    2.4.1 教師怎么“教”應(yīng)主要從以下四個方面下工夫：一是要著重探究如

15、何運用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，要認識教育理論對實踐的先導(dǎo)作用。用理論指導(dǎo)實踐。二是要探究選用什么樣的教學(xué)方法和手段才能獲得最佳教學(xué)效果?！皢l(fā)式”、“發(fā)現(xiàn)式”、“范例式”、“活動式”、“問題式”等教學(xué)方法，都是教學(xué)改革中出現(xiàn)的卓有成效的方法，教師要根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、對象、條件等選用恰如其分的教學(xué)方法。三是要探究怎樣處理和加工教材更有利于學(xué)生接受和應(yīng)用。教材是死的，人是活的，不能讓教材捆住教師和學(xué)生的手腳，要把理論性加強、難理解的書面知識點轉(zhuǎn)化成通俗易懂的教學(xué)語言，要努力挖掘蘊含在教材中的素質(zhì)教育資源，讓它易被學(xué)生掌握、消化、吸收，并轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學(xué)習(xí)能量。四是要探究如何從學(xué)生身心發(fā)展需要出發(fā)給

16、學(xué)生以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。進行學(xué)法知道的根本目的是使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。     2.4.2 學(xué)生怎么“學(xué)”在教師提高充足的探究時間和空間的前提下，教師要鼓勵學(xué)生自己去探究。探究什么？學(xué)生可對知識產(chǎn)生發(fā)展過程進行探究；可在新舊知識的連結(jié)點上探究；可在質(zhì)疑之難處探究；可解決實踐問題上探究；還可以在事物的求新、求異、求變上探究。學(xué)生探究知識的過程，就是學(xué)生從不知到知，從知之不多到知之甚多，從學(xué)會知識到會學(xué)知識和會用知識，再把知識轉(zhuǎn)化為能力的過程；就是學(xué)生利用原有知識經(jīng)驗，去解決教材中包含的未知因素，去挖掘自己內(nèi)在潛力的過程；既獲得新知，又增長能力。 

17、   2.5 強化現(xiàn)在課堂教學(xué)管理是保障?，F(xiàn)代課堂教學(xué)管理是以現(xiàn)代先進的教育管理思想和教學(xué)管理理論為孩子到的，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生作為現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)為根本目的，以充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位、實現(xiàn)教學(xué)過程各要素及優(yōu)化組合為基本特征的教學(xué)管理實踐活動。教師在課堂上對學(xué)生心理和行為進行組織控制，從而有利于提高課堂教學(xué)效率。為此，任課教師在課堂上還要擔負起班主任的角色，樹立“任課教師也是班主任”的思想，適時地對課堂中發(fā)生的干擾進行恰如其分的處理。這就要求教師授課時要充分發(fā)揮民主、平等的管理品質(zhì)，體現(xiàn)教師的人格力量，規(guī)范教師的課堂行為；要嚴格課堂教學(xué)中的紀律管理，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂行為規(guī)范，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；要正確處理學(xué)生因生理和心理障礙、家庭因素、社會背景等原因而引發(fā)的問題行為，控制學(xué)生的情緒波動；要充分發(fā)掘課堂教學(xué)管理中的心理學(xué)因素，應(yīng)用幽默、詼諧的語言、動作來吸引學(xué)生注意力，把握課堂教學(xué)管理節(jié)奏，輕松愉快地達到目標。只要這樣，課堂教學(xué)就、