整體語言教學法在小學英語語篇教學中的滲透

1、整體語言教學法在小學英語語篇教學中的滲透         摘要:本文以整體語言教學法的理論及原則為切入點，針對當前小學語篇教學的現(xiàn)狀，從內容呈現(xiàn)、情境創(chuàng)設兩個方面進行了反思，并結合具體的案例，就如何有效地進行語篇教學提出了建議。以期激發(fā)學生英語學習興趣,提高學生英語綜合運用能力。  關鍵詞:小學英語  語篇教學  整體性 一、整體語言教學法的基本原則 “整體語言教學法”源于以英語為本族語的閱讀教學,后來到語言教學的全過程。它不是一套簡單的教學方法或技巧,而是建立在格式塔心基礎

2、之上的一套關于語言教學的理論。它主要包括以下幾個原則: 1、語言是個整體,語言能力的發(fā)展和培養(yǎng)是整體性的,而不是分割性。任何企圖把語言肢解成語音、詞匯、語法等都會使語言失去其完整性和真實性。 2、堅持以學生為中心的教學,充分考慮學生的需求、興趣、能力、學習策略,發(fā)揮他們在學習中的主觀能動性。 3、教學中為學生創(chuàng)造大量的語言環(huán)境,使其口語得到充分的練習,注重培養(yǎng)他們的語言運用能力、思維能力及創(chuàng)新能力。語言知識不等于語言運用,不應人為地把語言知識和語言技能分割開來孤立地進行培養(yǎng),語言的應用技能應通過自然的語言環(huán)境加以培養(yǎng)。 二、對小學英語語篇教學的啟示 “整體語言教學法”始終將語篇看成是一個具有完

3、備功能的整體。認為它不僅是知識也是智力、情感的載體,既有語言上的功能,知識和認識上的功能,還有道德熏陶、美感培養(yǎng)、思維訓練和智力發(fā)展的功能。因此，“整體語言教學法”主張：在語篇教學中,教師就應先引導學生去把握語篇這個整體,教學時應從閱讀和理解全文開始,然后再逐步挖掘其它教學內容,如課文細節(jié)、詞匯等;同時,教師應圍繞語篇這個整體來同時展開聽、說、讀、寫相互結合的教學活動。 立足“整體語言教學法”，反思目前的小學英語語篇教學，筆者得到了很多啟示： 1、支離破碎地呈現(xiàn)語篇可取嗎？ 語篇，相對與教材的其它版塊來講，有著新知多、篇幅長的特點。于是，為了降低學習的難度，一些教師硬是把完整的語篇人為地割裂成

4、許多部分，然后借助多樣的教學手段一部分一部分地呈現(xiàn)，這樣的做法可取嗎？ 【案例1】 有位教師在教學牛津小學英語5B 的一篇課外拓展型教材At the weekends  時，是這樣進行教材的呈現(xiàn)： Step1:  Watch and answer .（僅僅看課文背景部分動畫，并回答問題。 聽的內容為：It is Friday afternoon. Class is over. The pupils are talking about their weekends.） （問題如下：） What day is it today? What are the pupils doin

5、g? Step2： Listen and choose. (繼續(xù)聽課文伊始的一小部分，原文為： Mike:  What can you do at theweekends, Sam? Sam:  I can surf the internet. Its very interesting.I can learn a lot . Tom:  Do you go shoppingon Saturday and Sunday? Sam:  Yes. I like to go shopping with my mum . I also like to play f

6、ootball. I like sport. What about you? ) （選擇題如下）       T：Sam _ at the weekends.   surfs the internet   goes shopping   goes swimming   plays fooyball S: Sam surfs the internet, goes shopping and plays football at the weekends. Step3:  Read and Judge.

7、 (讀課文的最后一部分，并判斷。讀的內容為：) Mike:   I like sport, too. I like to go skating and to music.  Tom:   What can you do at the weekends ,Alice? Alice:   I often go to the beach. I like to collect the shells. Tom:   I do housework at the weekends. Do you do housewor

8、k , Kitty? Kiity:   Of course, I do. I clean the rooms and wash the dishes. What about you ,Alice? Alice:  No , I like to watch cartoons. （判斷題如下）      (  ) Kitty cleans the rooms and watch cartoons at the weekends.      (  ) Mike often

9、 watches cartoons.      (  ) Alice goes to the beach to collect the shells.  【問題分析】 這位教師在呈現(xiàn)語篇時用的方法具有典型的代表性。現(xiàn)在許多一線教師都在這樣做。表面上，這樣的呈現(xiàn)方法條理清晰，一步一步逐個進行，起到了分散難點和幫助學生剖析語篇的作用。實際上，它完全游離了完整、具體的語篇語境，只是在孤立、分散的呈現(xiàn)新知。就這節(jié)課而言，語篇的完整情景應該是at the weekends, 而筆者卻將完整的情景硬生生的拆分為3個部分，然后一部分一部分支離破碎的

10、呈現(xiàn)。在這個過程中，學生根本無法整體感知語篇，只能機械地做一些毫無聯(lián)系的和閱讀練習，這與整體語言教學法的宗旨在完整的情景中理解和分析語篇是背道而馳的。  【案例探討】 就以上這節(jié)課而言，筆者認為可以采用這樣的方式來呈現(xiàn)： Step1. Listen and answer.(聽整篇課文，并回答問題)       What day is it today?       What are the pupils talking about? Step2 Watch the whole cart

11、oon and tick in the blank. ActivitiesMikeSamTomAliceKitty Surf the internet Go shopping Play football Go skating Listen to music Go to the cinema Go to the beach Do housework Watch cartoons Step3. Read and judge. (讀課文，并判斷) Sam surfs the internet every Saturday and Sunday.   (   )

12、 Mike likes to listen to music or goes skating.     (   ) Tom likes to watch TV at home.                     (   ) Step4. Read and circle. （讀課文，并根據短文內容圈出合適的詞） T

13、oday is (Friday / Tuesday). The pupils are talking about their (birthday / weekends).Sam often (surfs the internet / play computer games), he can learn a lot. Step5. Retell.(復述課文主要內容) 在這一系列環(huán)節(jié)中中，教師引導學生緊緊圍繞“weekends”這個主題，經歷了整體感知語篇局部細致分析不同角度、不同形式的再次整體呈現(xiàn)語篇的整分整的教學過程。這樣做不僅有利于學生多方位、多角度的審視語篇、理解語篇，而且對于學生的理解能

14、力以及綜合語用能力的培養(yǎng)都是大有裨益的。 2.移步換景地創(chuàng)設情境有益嗎？ 隨著新課改的推進，愈來愈多的教師都懂得通過創(chuàng)設真實的生活情境來進行教學。于是,一些教師在一節(jié)課中會設計很多的零碎的小情境，借此來突破語篇中語言點的教學。開始是這個情境過一會又變換成另一個情境，情境與情境之間互不相連，有時甚至背道而馳。這樣的情境有益于語篇的教學嗎？ 1         【案例2】 一位教師在教學牛津小學4A M4U2 Frogs in the pond 時，是這樣一步一步進行的： T: Look at the picture

15、, what is it? S: Its a frog. （教學單詞frog.） T: ( 出示昆蟲)說：“What do frogs like ?” （教學moths. flies . ladybirds ）;  T:（出示一根圓木）Guess，whats that?   （ 教學單詞 log ） T: （出示十只青蛙在圓木上）Look, What do they like ?  S: They like jumpping. Swimming singing. (教學like doing sth ) T: (課件出示) Ok, lets to the song

16、. S: 生聽歌曲（ Frogs in the pond ） T: Lets sing the song together. 生跟唱。 T: 出示歌曲語段，然后讓生填詞。將語段補充完整。 【問題分析】 這位教師應該是知道情境教學的重要性，于是一步一步創(chuàng)設了情境。而且，每次創(chuàng)設一個新情境，學生看起來似乎也挺感興趣的。然而，這些移步換景的小情境零散、破碎，缺乏遷移性及包容性，不僅“費時低效”，而且與語篇原有的大情境缺乏聯(lián)系，無法融會貫通。  【案例探討】 在區(qū)名教師展示課活動中，恰巧有位教師執(zhí)教的是同樣的內容，其教學實錄如下：  T: First read the story

17、and say the title.(生讀Frogs in the pond) T: Look at the frog . Who can introduce it ?( 出示相關說話材料) T: （出示圖片）Where is the frog ?  Elict： log. T: How is the log ? T: Yes.Lets read the tongue twister.(師將log 與frog  pond 通過繞口令的形勢展現(xiàn)出來) T: （出示一只青蛙）Whats the little frogs name ? Where does he live ? S

18、:( 聽錄音) Its names Happy .He lives in the pond . (通過聽錄音的方式介紹Happy 的好朋友Crazy .Sleepy. Hungry)  T:What does crazy like doing ?  S1: He likes . T: What about you ,Sleepy ? S2: I like T:So What do Frogs like doing ? S: They like jumping ,eating,sleeping and swimming. 概括語段并且朗讀。 師出示兒歌： What, what

19、, what do frogs like doing ? Jumping , jumping, they like jumping. What, what, what do frogs like doing ? _, _, they like _ . 生編兒歌。  T:Who can ask me ? S: What, what , what do frogs like doing ? T: Singing,singing, they like singing .(點擊出現(xiàn)青蛙在圓木上唱歌的畫面) Lets listen to it and fill the blanks . S:

20、Ok. 生邊聽邊填單詞（ into,log, pond, frog ） T: (出示青蛙跳進水里捉昆蟲的畫面，) Look ,why do they jump into the water ? S1:They see the fly. T: Yes ,They see the fly . They jump into the water .They like eating the fly. 生操練句型：They see _ in/ on the _. They jump into/ onto the _. They like eating _ . (呈現(xiàn)類似的圖片，并教授單詞moths , gragonfly ) T： （ 出示圖片）They are eating happies. But Sleepy is on the log.  Why is sleepy afraid ? S1: Snakes like