學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格、外語學(xué)習(xí)焦慮與英語成績的相關(guān)分析

1、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格、外語學(xué)習(xí)焦慮與英語成績的相關(guān)分析    摘要：本文探討了學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)風(fēng)格，外語學(xué)習(xí)焦慮與英語成績的內(nèi)在關(guān)系。研究表明： 學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)風(fēng)格顯著相關(guān)，外語學(xué)習(xí)焦慮與英語成績負(fù)相關(guān)，與學(xué)習(xí)策略不相關(guān)，最能預(yù)測英語成績的策略是記憶策略。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)風(fēng)格， 外語焦慮，英語成績1  引言本次研究試圖找出學(xué)習(xí)風(fēng)格，外語學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)策略的相互關(guān)系，并進(jìn)一步研究學(xué)習(xí)策略對(duì)英語成績的貢獻(xiàn)，為教育者及研究者提供更多的信息，同時(shí)為英語教學(xué)提出一些有益的建議。2. 研究方法本次研究在洛陽師范學(xué)院的二年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行。有效問卷為83份，包

2、括男生41人， 女生42 人，專業(yè)為物理系（41名）和政法系（42名）。本次實(shí)驗(yàn)使用了大學(xué)英語四級(jí)（CET4）成績及三份問卷：Oxford 的語言學(xué)習(xí)策略量表 (SILL)、Reid 的感知風(fēng)格量表 (PLSPS) 、 Horwitz 的外語課堂焦慮量表 (FLCAS)。問卷和英語成績的原始數(shù)據(jù)用SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)程序?yàn)槊枋鲂越y(tǒng)計(jì)分析、皮爾遜相關(guān)檢驗(yàn)和多元回歸分析。3. 研究結(jié)果與討論3.1 學(xué)習(xí)策略的傾向性由表1 可知大學(xué)生最常用的策略是補(bǔ)償策略，認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，然后是社交策略、記憶策略和情感策略。補(bǔ)償策略的使用說明大學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)中做出聰明的猜測，克服說寫中語言知識(shí)的不足

3、。認(rèn)知策略的使用可能與大學(xué)英語教學(xué)目的以及大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有關(guān)，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語只是為了通過各類考試，這種“工具型”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)促使學(xué)生更多的使用認(rèn)知策略（李炯英，2002）。  表1                               記憶   

4、60;策略             認(rèn)知    策略             補(bǔ)償    策略             元認(rèn)知策略   &#

5、160;         情感    策略             社交    策略            視覺      

6、60;     動(dòng)覺            聽覺            小組            體驗(yàn)       &

7、#160;    獨(dú)立                    mean            2.70           

8、60;2.90            2.91            2.83            2.58           

9、; 2.80            32.19            32.62            30.43         

10、0;  29.30            33.01            33.13                    SD 

11、;           .474            .469            .521            .602&

12、#160;           .586            .734            5.781            

13、6.347            6.192            8.272            6.781          

14、0; 7.588             3.2學(xué)習(xí)風(fēng)格的傾向性大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的均值由高到低的排序?yàn)楠?dú)立型，體驗(yàn)型，動(dòng)覺型, 視覺型,聽覺型和小組型。這基本上反映了大學(xué)生外語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀：學(xué)生自學(xué)意識(shí)較強(qiáng)，能夠獨(dú)立思考問題并提出自己的看法。英語學(xué)習(xí)仍習(xí)慣于老師講解，學(xué)生聽講的傳統(tǒng)方法，不喜歡參與小組活動(dòng)，不善于在交際活動(dòng)中練習(xí)所學(xué)的英語知識(shí)。3.3 學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)風(fēng)格的關(guān)系表2 學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)風(fēng)格的皮爾遜相關(guān)    

15、                         視覺            動(dòng)覺            聽覺

16、            小組            體驗(yàn)            獨(dú)立             

17、       記憶策略            .200/.069            .287*/.008            .341*/.002 

18、60;          .456*/.000            .280*/.010            -.192/.082          

19、60;         認(rèn)知策略            .174/.116            .345*/.001            .409

20、*/.000            .426*/.000            .373*/.001            .033/.769        &

21、#160;           補(bǔ)償策略            .181/.101            .171/.123          

22、60; .267*/.015            .357*/.001            .256*/.019            -.113/.311      

23、;              元認(rèn)知策略            .315*/.004            .346*/.001       

24、0;    .408*/.000            .500*/.000            .291*/.008            .195/.078   &

25、#160;                情感策略            .184/.097            .198/.072     

26、60;      .265*/.016            .297*/.006            .312*/.004            .076/.494 

27、                   社交策略            -.024/.826            .011/.921   &

28、#160;        .208/.059            .271*/.013            .045/.689            -.3

29、34*/.002            * Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). * Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).本次研究結(jié)果顯示小組型學(xué)習(xí)風(fēng)格與六種策略顯著相關(guān)，獨(dú)立型學(xué)習(xí)風(fēng)格與社交策略顯著負(fù)相關(guān)，聽覺型和體驗(yàn)型學(xué)習(xí)風(fēng)格與社交策略之外的五種策略顯著相關(guān)，視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格與元認(rèn)知策略顯著相關(guān)，動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格與記憶策略，認(rèn)

30、知策略和元認(rèn)知策略顯著相關(guān)。由此可見動(dòng)覺學(xué)習(xí)風(fēng)格者多采用記憶策略和認(rèn)知策略，在自然環(huán)境中練習(xí)、體驗(yàn)、翻譯、動(dòng)手寫對(duì)他們更有益。獨(dú)立型學(xué)習(xí)者善于獨(dú)自學(xué)習(xí)，角色扮演、課堂討論的小組學(xué)習(xí)方式反而會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)造成阻礙。視覺型學(xué)習(xí)者喜歡通過圖表和畫面學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)能夠自我管理和評(píng)價(jià)。小組型學(xué)習(xí)者多采用補(bǔ)償策略和社交策略，可能他們運(yùn)用獲得幫助的補(bǔ)償策略來克服交際中語言知識(shí)和理解表達(dá)的局限，運(yùn)用信息交流、提問糾錯(cuò)、合作學(xué)習(xí)的社交策略更適合（郝玫，2006）。3.4 外語學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)策略，英語成績的相關(guān)表3 外語學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)策略，英語成績的皮爾遜相關(guān)     &

31、#160;                       記憶策略            認(rèn)知策略            補(bǔ)償策略&

32、#160;           元認(rèn)知策略            情感策略            社交策略            

33、英語成績                    外語學(xué)習(xí)焦慮            .012            -.197   

34、;         .110            -.132            .091            -.096  

35、;          -.229*            皮爾遜相關(guān)檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，外語學(xué)習(xí)焦慮與英語成績顯著負(fù)相關(guān)。學(xué)生越焦慮，在英語測試中的成績就越低。本次研究并未發(fā)現(xiàn)外語焦慮與學(xué)習(xí)策略相關(guān)，說明大學(xué)生外語學(xué)習(xí)焦慮水平尚未對(duì)其策略使用造成影響。3.5  英語成績與學(xué)習(xí)策略的多元回歸分析       

36、60;                                     表4 多元回歸分析結(jié)果摘要表           

37、                  model            predictor            R     

38、60;      Adjusted R            R2            R2 Change            F    

39、;        F Change                    大學(xué)生            1            記憶策略