淺談?wù)Z文寫作情境創(chuàng)設(shè)的功用與途徑

1、淺談?wù)Z文寫作情境創(chuàng)設(shè)的功用與途徑摘要：要：本文主要探討寫作教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的方法途徑，及情境作文對激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的能力所起到的重要作用，而當(dāng)前的課堂寫作教學(xué)中，相當(dāng)一些老師依然是“黑板上種田”，還是“老三板”，不能“與時俱進(jìn)”，探索新路，可是旁觀當(dāng)下的寫作課堂，寫作教學(xué)與學(xué)生生活脫節(jié)，學(xué)生不能真實(shí)地表達(dá)生活，滿紙“假大空”，寫作訓(xùn)練成了“奉旨作文”，學(xué)生存在嚴(yán)重的“寫作疲勞”，抵觸寫作訓(xùn)練摘要：本文主要探討寫作教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的方法途徑，及情境作文對激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的能力所起到的重要作用。情境教學(xué)在作文教學(xué)中有著很強(qiáng)的實(shí)用價值，如營

2、造氛圍、誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，豐富生活體驗(yàn)、分散難點(diǎn)、整合多學(xué)科的知識，挖掘和利用教材提供的情境資源。關(guān)鍵詞：寫作；情境教學(xué)；體驗(yàn)“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”宋代詩人朱熹的一語道出寫作的“天機(jī)”。何為好的文章？一篇好的文章應(yīng)有“精魂”所在，而當(dāng)前學(xué)生作文存在的一大弊病就是“言之無物”。而當(dāng)前的課堂寫作教學(xué)中，相當(dāng)一些老師依然是“黑板上種田”，還是“老三板”，不能“與時俱進(jìn)”，探索新路。在學(xué)生的作文里面，很難看到那樣一股靈動，清新。思其原因，與學(xué)生遠(yuǎn)離生活，難以置入高效的寫作情境有很大關(guān)系。寫作訓(xùn)練，是學(xué)生將自己對人生的體驗(yàn)，以及都生活的思考和感悟，進(jìn)行的書面的表達(dá)和交流。應(yīng)該脫離過多的功利取向

3、，是學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)表達(dá)。可是旁觀當(dāng)下的寫作課堂，寫作教學(xué)與學(xué)生生活脫節(jié)，學(xué)生不能真實(shí)地表達(dá)生活，滿紙“假大空”，寫作訓(xùn)練成了“奉旨作文”，學(xué)生存在嚴(yán)重的“寫作疲勞”，抵觸寫作訓(xùn)練。愚認(rèn)為，只有讓學(xué)生多貼近生活，學(xué)會在體驗(yàn)中觀察生活，品味生活，思考生活，引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注思考生活中的人和事，在生活中積累寫作的素材，捕捉寫作的靈感，這樣，學(xué)生的寫作才能真正成為“有源之水”，才能說真正做到提升學(xué)生的語文素養(yǎng)?！斑\(yùn)用之妙，存乎一心”。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的寫作情境，關(guān)鍵還是靠老師們在具體的語文課堂寫作教學(xué)實(shí)踐中，掌握學(xué)生的第一手資料，多留心觀察，多用心思考，多積累經(jīng)驗(yàn)。1 .命題置于情境，文章情動于中。在許多學(xué)

4、生心里，可以說是“畏文如畏虎”，他們害怕一板一眼地去寫作，對他們而言，在作文課上不是無內(nèi)容可寫，而是缺乏能引起他們寫作欲望的情境。因此，在作文課堂上，作文命題的選擇如果能恰當(dāng)?shù)貭I造一種寫作的情境，讓學(xué)生的心有所觸動，就有可能把學(xué)生腦海中深藏的記憶寶藏發(fā)掘出來，燃起他們寫作的欲望。曾有這樣一個案例，以“父愛”或“母愛”為主題的習(xí)作。按照以往的做法，有可能是老師稍作指導(dǎo)，或讀篇例文，告訴學(xué)生怎么寫怎么寫，就撒手不管了。但是如果把這樣一個命題化成動態(tài)，把它轉(zhuǎn)化為以下一系列的活動，先創(chuàng)設(shè)出一個寫作引導(dǎo)情境，寫作教學(xué)的效果就有可能迥然不同：搜集幾張父母以前的照片，讓父母講講這些照片都是在什么時候拍攝的，

5、讓他們說說那時所經(jīng)歷、所發(fā)生的一些故事。問下和爸爸媽媽生活比較接近的親友，了解他們心中對你的父母的印象。抽空與爸爸媽媽聊聊天，聽他們講一下人生的經(jīng)歷，生活中的夢想與追求。把以上東西整理下來，形成文字，留待課堂上交流和寫作。這樣去做，寫作教學(xué)不再是簡單地完成一篇作文，而是通過寫作，讓學(xué)生和他們的父母進(jìn)行心靈的對話，也讓能更好地認(rèn)識生活，思考生活。2 .活動創(chuàng)設(shè)情境，文章言之有物?；顫姁蹌樱蛔“宓?，這是大多學(xué)生的天性，實(shí)踐活動中包容著豐富的寫作內(nèi)容，如果把“活動”與課堂“寫作”更好地結(jié)合起來，學(xué)生寫作文自然會“言之有物、言之有情”。所以，在校園生活中，老師要有意識地組織學(xué)生參加一些貼近自然、貼

6、近社會、貼近生活的活動，豐富寫作素材。另一方面要指導(dǎo)學(xué)生及時記錄活動的過程，發(fā)生的事，自己的感受。如學(xué)校開展的廣播操比賽、拔河比賽、詩歌朗誦比賽等等，去校外參加的植樹活動、清明節(jié)祭掃先烈活動，這些積累下來都是很好的寫作素材。寫以比賽為題的作文，可以安排學(xué)生從賽前訓(xùn)練到比賽結(jié)束這一段時期內(nèi)每天作好記錄，發(fā)生的事，同學(xué)們的比賽表現(xiàn)，參加比賽的心情，比賽時激烈的場面“好記性不如爛筆頭”，不能讓好的素材和靈感因活動結(jié)束隨之而去。八年級語文教學(xué)中，有一個實(shí)踐性活動蓮文化的魅力，這也是對學(xué)生一次很好的實(shí)踐和寫作鍛煉。學(xué)?；蚬珗@內(nèi)種有蓮，可以組織或安排學(xué)生去欣賞蓮花。讓學(xué)生提前搜集有關(guān)蓮的一些知識和文化內(nèi)涵

7、，比如有關(guān)的歷史文化和詩詞歌賦，然后在課堂上舉行一些關(guān)于蓮的詩文朗誦比賽等，或者寫一篇游記。再或者以蓮為話題，寫一篇說明性的文字，介紹一下蓮的形狀、成長過程，它的種類用途等等。學(xué)生擁有了許多感性的認(rèn)識和深刻的印象，也有了真切的實(shí)踐體驗(yàn)，再去動手寫作，相信他們的寫作興趣和寫作能力會上一個層次。3 .表演融入情境，寫作增添風(fēng)采。讓學(xué)生創(chuàng)演或重演一些故事，比如寓言故事、歷史故事成語故事等，讓扮演者親自體驗(yàn)事情中的人和事，讓觀賞者親眼目睹事件的全過程，從而使學(xué)生都能在寫作中形象生動地反映出所見所聞所感，寫出真切感人的文章來。我曾組織一次以“戲說成語”為主題的班會，班上同學(xué)分小組編排出一幕幕別出新意、豐

8、富有趣小品，當(dāng)她們把略顯稚嫩的“劇本”拿給我看時，我被他們豐富的想象力和創(chuàng)造力感染了，想不到在她們有著如此巨大的寫作潛力，他們編排了“負(fù)荊請罪”“掩耳盜鈴”等很多歷史、寓言方面的成語故事。課后，我讓同學(xué)們以此次成語表演活動為題材進(jìn)行寫作，很多同學(xué)不再像往前，拿起筆搜腸刮肚，無話可說。通過這樣的實(shí)踐，多讓學(xué)生有物可寫，有感可發(fā)，寫作能力肯定會有較大的提高。當(dāng)然，作文寫作水平的提高，單靠在課堂上的寫作訓(xùn)練是不夠的。課外，還可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活寫作的情境，給她們布置一個系列作文的寫作。剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生，我們讓他準(zhǔn)備一個筆記本，要求她們記錄班級里發(fā)生的種種事情，留心觀察班級里的個同學(xué)，感覺有意思的人和事就記下來，老師每周從學(xué)生的習(xí)作中選出一些好文章印發(fā)給大家來傳閱。有專家曾說：在愉快和諧的情境中，人的智力能得到有效發(fā)揮，其個性心理特征也得到充分的展示。因此，在寫作教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愉悅和諧的寫作情境，讓學(xué)生在全神貫注中愉悅身心，激發(fā)靈感，更好地達(dá)到寫作訓(xùn)練的要求，甚至讓寫作成為自己生活不可