電大學(xué)前教育畢業(yè)設(shè)計(jì)論文終稿

1、 .wd.河北播送電視大學(xué)開放教育學(xué)前教育本科 畢業(yè)論文論文題目 淺析幼兒園班級(jí)常規(guī)教育中存在的問題與策略學(xué)生姓名 李 碩 學(xué) 號(hào) 1313001219356 指導(dǎo)教師 梁紅蓮 年 級(jí) 13春學(xué)前教育本分校/學(xué)院 保定播送電視大學(xué) 提交日期 2015年4月 目錄目錄I內(nèi)容摘要1引 言 2一、幼兒園班級(jí)常規(guī)教育的重要性31.1班級(jí)常規(guī)教育的含義31.2班級(jí)常規(guī)教育的內(nèi)容 41.3班級(jí)常規(guī)教育的必要性4二、幼兒園班級(jí)常規(guī)教育的制定及實(shí)施52.1針對(duì)班級(jí)現(xiàn)象制定個(gè)性化的班級(jí)常規(guī)52.2班級(jí)常規(guī)制定形式可以多樣化、藝術(shù)化52.3制定班級(jí)常規(guī)的考前須知 52.4抓好班級(jí)常規(guī)的具體要素62.5班級(jí)日常常規(guī)

2、建立的具體措施7三、淺析幼兒園班級(jí)常規(guī)教育中存在的一些問題93.1教師的缺乏 93.2教師的過度行為10四、走出班級(jí)常規(guī)教育誤區(qū)，正視常規(guī)教育目的、完善教育方式114.1幼兒教師應(yīng)樹立正確的常規(guī)教育觀并增強(qiáng) 114.2幼兒園應(yīng)加強(qiáng)教師理論的學(xué)習(xí)和減輕教師的心理負(fù)擔(dān)114.3與家長(zhǎng)有效溝通，爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)工作的理解和支持12參考文獻(xiàn)13內(nèi)容摘要常規(guī)教育是幼兒園為了培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣和初步的生活自理能力，確保幼兒安康成長(zhǎng)而制定的幼兒園生活各環(huán)節(jié)的根本規(guī)那么與要求。好的常規(guī)培養(yǎng),是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的保證，是幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)順利開展的前提在幼兒園中，一個(gè)班級(jí)常規(guī)的好壞直接影響幼兒的成長(zhǎng)和教師組織一日生活

3、的質(zhì)量。如果常規(guī)沒有建立好，幼兒就沒有好的習(xí)慣，在教學(xué)中教師要分散精力維持各個(gè)環(huán)節(jié)秩序而影響活動(dòng)的質(zhì)量；反之，一個(gè)班級(jí)建立了細(xì)化、完善的常規(guī),形成一個(gè)自然有序的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。常規(guī)的培養(yǎng)是從一點(diǎn)一滴開場(chǎng)的，教師自己一定要做到言行一致，才能夠很好的去引導(dǎo)幼兒，孩子們才會(huì)和我們拉近距離，并將我們教師作為學(xué)習(xí)的好典范，不斷的進(jìn)步，才能很好的促進(jìn)幼兒安康、和諧地開展。關(guān)健詞：班級(jí)常規(guī)教育，幼兒園教育，生活習(xí)慣，1淺析幼兒園班級(jí)常規(guī)教育中存在的問題與策略引 言“沒有規(guī)矩，就不成方圓這句話確實(shí)值得我們思考，現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女，六個(gè)大人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，飯來張口，衣來伸手。加上幼兒園的小朋友年齡小、依

4、賴性強(qiáng)、對(duì)一切都感到陌生、新奇，也什么都不會(huì)，什么都不懂，頑皮，一旦整天生活在一個(gè)班集體里，勢(shì)必很不習(xí)慣、很不適應(yīng)，在幼兒園中對(duì)于一個(gè)班級(jí)來說，有了良好的常規(guī)，幼兒才能建立良好的習(xí)慣，教師也不要用太多的精力來維持秩序而感到十分的勞累，也促進(jìn)了教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)教師組織的一日活動(dòng)也會(huì)有所提高，因此常規(guī)的培養(yǎng)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過程中是不刻無視的一局部。常規(guī)的培養(yǎng)是從一點(diǎn)一滴開場(chǎng)的，教師自己一定要做到言行一致，才能夠很好的去引導(dǎo)幼兒，孩子們才會(huì)和我們拉近距離，并將我們教師作為學(xué)習(xí)的好典范，不斷的進(jìn)步。常規(guī)就是需要經(jīng)常遵守的規(guī)定，一些學(xué)者對(duì)常規(guī)的理解各有不同。有的認(rèn)為常規(guī)是幼兒在一日生活的各種活動(dòng)中應(yīng)該遵守

5、的根本行為規(guī)那么，而有的那么將“常規(guī)視為規(guī)定。我認(rèn)為，在幼兒園的常規(guī)培養(yǎng)中，教師的管理工作應(yīng)做到管而不死，活而不亂，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)幼兒園的各項(xiàng)教育目標(biāo)，才能很好的促進(jìn)幼兒安康、和諧地開展，同時(shí)根據(jù)年齡的特點(diǎn)，注意發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。以下是我在幼兒園中培養(yǎng)幼兒常規(guī)的一點(diǎn)體會(huì)。2淺析幼兒園班級(jí)常規(guī)教育中存在的問題與對(duì)策常規(guī)教育對(duì)于幼兒園教師來說是每天都必不可少的一項(xiàng)工作，而教師就是一個(gè)班集體的“家長(zhǎng)，既對(duì)班集體的日?，嵤逻M(jìn)展管理，同時(shí)又對(duì)不同個(gè)性的幼兒進(jìn)展管理；既對(duì)幼兒生活進(jìn)展管理，又對(duì)教育教學(xué)進(jìn)展管理；既對(duì)幼兒進(jìn)展平安管理，又對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)展家教管理等等。隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園教師工作顯得越來

6、越重要，幼兒園教師文化建立成為一個(gè)新的重要的話題。教師文化是幼兒園文化的重要組成局部，也是營(yíng)造和諧的班級(jí)文化氣氛和形成良好班風(fēng)的必備條件。幼兒園教師文化的建立不僅能改變家長(zhǎng)的育兒觀，更重要的是能喚起幼兒的求知欲、感化幼兒的心靈、鼓勵(lì)幼兒的行動(dòng)、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維，甚至影響幼兒的終身學(xué)習(xí)與創(chuàng)造。孩子猶如一張白紙，這就要求教師必須重視自身的修養(yǎng)，以良好的自身形象和幼兒一起營(yíng)造一個(gè)充滿友情、積極向上、溫馨和諧的班集體氣氛。那么何謂幼兒園常規(guī)教育呢？所謂“常規(guī)就是每日生活中什么時(shí)間做什么事、怎樣做，包括幼兒和教師兩方面的行為標(biāo)準(zhǔn)。常規(guī)教育就是幫助幼兒學(xué)會(huì)遵守集體生活規(guī)那么，逐漸地從他律向自律開展，也就

7、是從服從別人管理開展到自我管理。因此常規(guī)教育的目的并不是束縛幼兒和教師的行動(dòng)，而是使他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，在互動(dòng)中和諧協(xié)調(diào)，營(yíng)造安寧、有序、溫馨的生活氣氛。一、幼兒園班級(jí)常規(guī)教育的重要性?幼兒園教育指導(dǎo)綱要?在“科學(xué)、合理地安排和組織一日生活中明確指出：“建立良好的常規(guī)，防止不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。了解幼兒園工作的人都知道，幼兒園的工作是復(fù)雜而具體的。光幼兒園的一日生活就包括：專門的教育教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)還有生活常規(guī)活動(dòng)等多種多樣的活動(dòng)。其中的生活常規(guī)活動(dòng)又包括：用餐、就寢、入廁等很多小的細(xì)節(jié)和工作。這些活動(dòng)雖然微缺乏道，也不被大家所重視，但卻是幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和幼

8、兒園一日活動(dòng)得以順利開展不可缺少的重要環(huán)節(jié)。因此，認(rèn)真做好班級(jí)的常規(guī)管理工作，讓班級(jí)工作井然有序就顯得尤為重要了1.1班級(jí)常規(guī)教育的含義3常規(guī)，顧名思義就是指日常的規(guī)那么，而幼兒園班級(jí)常規(guī)管理也就是指在以班級(jí)為單位的這樣一個(gè)集體環(huán)境中，教師如何幫助和指導(dǎo)孩子建立一定的規(guī)那么，以保證幼兒在園的日常生活、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等的順利開展。1.2班級(jí)常規(guī)教育的內(nèi)容幼兒園的常規(guī)培養(yǎng)教育是指對(duì)幼兒在園一日生活中規(guī)那么、行為習(xí)慣和思想品德的培養(yǎng)教育過程，是貫穿在幼兒園的一日生活中的。幼兒園班級(jí)常規(guī)管理的內(nèi)容主要包含幼兒園班級(jí)生活常規(guī)管理的內(nèi)容和幼兒園班級(jí)教育常規(guī)管理的內(nèi)容。例如：早晨按時(shí)入園，在教師的引導(dǎo)下

9、能大聲向教師問好；能夠在教師的幫助下整理自己的衣物并把自己的物品放到規(guī)定的地方；參加班級(jí)的晨間游戲活動(dòng)和晨間鍛煉；兩點(diǎn)一餐前能按照規(guī)定的步驟洗手，大、小便后知道洗手；安靜進(jìn)餐，不挑食，自己吃，不撒飯；飯后按要求把碗勺放到指定位置；安靜午睡，安靜起床，嘗試自己穿衣服；能自己選擇游戲活動(dòng)，并有目的地活動(dòng)；游戲中遵守游戲規(guī)那么，遇到問題主動(dòng)想方法解決；與小伙伴一起玩，能大膽表達(dá)與交流；學(xué)習(xí)輪流按順序游戲；不經(jīng)過別人允許，不插手別人的游戲；注意保持安靜，不大聲喊叫影響他人；保護(hù)玩具，能按照要求有序地收放玩具材料；學(xué)習(xí)自主解決游戲中的困難與糾紛。能積極、愉怏地參加各種學(xué)習(xí)活動(dòng)；認(rèn)真聽講，積極舉手發(fā)育，大

10、膽且大聲地答復(fù)下列問題；有良好的坐姿、舉手姿勢(shì)、站姿、握筆姿勢(shì)，懂得用眼衛(wèi)生。注意傾聽教師和同伴的講話并勇敢地答復(fù)下列問題。大膽探索與嘗試，有目的地進(jìn)展操作；注意觀察和學(xué)習(xí)同伴的經(jīng)歷，積極與大家討論問題。離園時(shí)拿好自己的物品，向教師道別。1.3班級(jí)常規(guī)教育的必要性41幼兒教育的需要在幼兒教育中，“常規(guī)教育是為了實(shí)現(xiàn)幼兒園的保育和教育目標(biāo)，讓幼兒活潑又有序是常規(guī)教育的目的之一，幼兒常規(guī)的穩(wěn)定才能保證幼兒在園安康、活潑的成長(zhǎng)。常規(guī)看似無形，因?yàn)樗幌笠淮谓虒W(xué)活動(dòng)那么凸顯成效，其實(shí)它無處不在，是保障幼兒一日生活各環(huán)節(jié)順利進(jìn)展的根底和前提。因此，常規(guī)培養(yǎng)是教育過程中不可無視的一局部。2幼兒開展的需要俗

11、話說：“三歲看到老。正說明幼兒期是形成和培養(yǎng)良好素質(zhì)的最正確時(shí)期。幼兒園不僅對(duì)幼兒進(jìn)展教育，也在為幼兒形成良好的個(gè)性品質(zhì)，使之為今后的一生打好根底。良好的班級(jí)常規(guī)有利于幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。二 幼兒園班級(jí)常規(guī)教育的制定與實(shí)施2.1針對(duì)班級(jí)現(xiàn)象制定個(gè)性化的班級(jí)常規(guī)制定班級(jí)常規(guī)要依據(jù)幼兒為標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)槊课挥變憾季哂凶约邯?dú)特的個(gè)性，所以班級(jí)常規(guī)的也要量身定做，從而具有相對(duì)應(yīng)的特點(diǎn)。班級(jí)常規(guī)是一種約束幼兒日常行為的一種準(zhǔn)那么，所以要幼兒遵守常規(guī)，幼兒能遵守常規(guī)，那班級(jí)常規(guī)必須是根據(jù)幼兒現(xiàn)有的平均能力和水平的根底上確定的，幼兒生活經(jīng)歷有限，自律性不高，所以所選規(guī)那么不能低于幼兒的水平，但幼兒跳一跳又能夠

12、摸得到。有些規(guī)那么教師可以試著讓他們共同參與制定，比方在玩滑滑梯之前，教師可以問小朋友“玩滑滑梯的時(shí)候，我們要注意哪些才不會(huì)受傷？這樣不僅可以調(diào)動(dòng)更多幼兒的積極性、注意力，讓他們知道規(guī)那么的具體內(nèi)容以及遵守規(guī)那么的重要性。制定班級(jí)常規(guī)要精練不能過多，一旦制定后，最好能夠提供應(yīng)幼兒一個(gè)具體實(shí)踐的時(shí)機(jī)，比方制定好玩滑滑梯的規(guī)定了，然后讓幼兒去玩，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多孩子能很好的遵守游戲規(guī)那么，當(dāng)游戲完畢后，教師還應(yīng)該及時(shí)的總結(jié)，多表揚(yáng)、少批評(píng)，讓幼兒們熟悉規(guī)那么的具體要求，從而慢慢培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成自覺遵守團(tuán)體規(guī)定的良好習(xí)慣。2.2班級(jí)常規(guī)制定形式可以多樣化、藝術(shù)化往往命令式的制定班級(jí)常規(guī)的方法是最生硬的，孩子們

13、接收時(shí)可能帶有不樂意的心態(tài)，違心的去實(shí)施，到最后并不能到達(dá)很好的效果，所以，班級(jí)常規(guī)制定的形式可以多樣化甚至藝術(shù)化點(diǎn)。2.3制定班級(jí)常規(guī)的考前須知51規(guī)那么的內(nèi)容要明確且簡(jiǎn)單易行規(guī)那么是一種約束幼兒行為的準(zhǔn)那么，所以遵守規(guī)那么的過程也就是幼兒行為標(biāo)準(zhǔn)化的過程。當(dāng)我們?cè)诖_定一個(gè)規(guī)那么時(shí)，必須考慮這個(gè)規(guī)那么是不是必要的，不必要的規(guī)那么就意味著對(duì)幼兒行為的不合理約束。所選定的規(guī)那么必須是在充分幼兒現(xiàn)有能力和水平的根底上確定的，幼兒生活經(jīng)歷有限，行為約束力也不強(qiáng)，所以所選規(guī)那么不應(yīng)超越至少不能過多超越幼兒的現(xiàn)有水平。2規(guī)那么的內(nèi)容不應(yīng)一人包辦對(duì)于大年齡階段的幼兒來說，有些規(guī)那么可以讓他們共同參與制定，

14、以便使更多的人知道規(guī)那么的重要性、必要性及操作要領(lǐng)。規(guī)那么制定后要提供應(yīng)幼兒實(shí)踐的時(shí)機(jī)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中明白規(guī)那么的具體要求，并懂得規(guī)那么執(zhí)行的意義。3班級(jí)常規(guī)訂立的事項(xiàng)不要太多因?yàn)樘嗟囊?guī)那么會(huì)讓幼兒聽而不聞、視而不見或無所適從，收不到實(shí)質(zhì)性的效果。在執(zhí)行過程中，教師要公平、守信，多鼓勵(lì)、少處分，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成自覺遵守團(tuán)體規(guī)定的習(xí)慣。2.4抓好班級(jí)常規(guī)的具體要素1對(duì)班級(jí)幼兒能有全面的了解 我覺得作為一名工作在第一線的教師，將班級(jí)常規(guī)帶好的一個(gè)前提條件是對(duì)本班幼兒能有全面的了解。因?yàn)橛變褐g本身就存在著年齡和生理上的差異性，教師如果能對(duì)每個(gè)幼兒都能熟悉，了解幼兒的個(gè)性和習(xí)慣，并結(jié)合幼兒的這些特點(diǎn)才

15、能制定出符合本班幼兒開展的常規(guī)管理方法。2常規(guī)教育要日常抓，抓日常 俗話說得好“千里之行，始于足下，幼兒良好的常規(guī)也是要從幼兒身邊的每件小事做起，即從細(xì)小處開場(chǎng)，從日常生活中的根本要求做起。這里提到的常規(guī)其實(shí)是很廣泛的，它包括了生活常規(guī)、學(xué)習(xí)常規(guī)，而生活常規(guī)隱含了幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣、在園的生活習(xí)慣、集體規(guī)那么意識(shí)的培養(yǎng)等等，教師都要根據(jù)幼兒在幼兒園的一日生活的內(nèi)容，有內(nèi)容、有方案的開展常規(guī)管理的工作。 3常規(guī)教育要抓重點(diǎn)、反復(fù)地抓 幼兒的年齡比擬小，自控能力比擬弱，要讓幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)意識(shí)，教師首先要幼6兒知道為什么要這樣做，應(yīng)該怎樣做，進(jìn)而提高幼兒分辨是非的能力。但是由于幼兒的可塑性比擬強(qiáng)

16、，他們良好的常規(guī)養(yǎng)成并非一朝一夕就能到達(dá)的，這就需要我們?cè)诮逃凶裱變旱纳硇拈_展規(guī)律，要將常規(guī)教育曉之以理，要講究培養(yǎng)的形式，要不怕反復(fù)的練習(xí)，并不斷的改變形式，以此幫助幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)意識(shí)。2.5 班級(jí)日常常規(guī)建立的具體措施 1首先，應(yīng)合理安排和學(xué)會(huì)運(yùn)用一日生活的時(shí)間和空間，科學(xué)地組織和恰當(dāng)?shù)刂笓]。作為班上的所有教師最好在班主任的主持下集體討論確定一日生活中各項(xiàng)活動(dòng)，特別是幼兒自理生活的環(huán)節(jié)，對(duì)幼兒的行為要求以及保教人員的分工配合。建立一日生活各時(shí)間段幼兒行為及主班、配班、保育員等各個(gè)角色的職責(zé)、行為。在開學(xué)前制訂“師生行為標(biāo)準(zhǔn)表張貼在教室墻上，便于保教人員互相提醒，也便于家長(zhǎng)了解、催促

17、。 2對(duì)幼兒的行為要求做到一致和一貫，隨時(shí)貫徹師生行為標(biāo)準(zhǔn)表，當(dāng)違反標(biāo)準(zhǔn)要求的行動(dòng)出現(xiàn)要及時(shí)提醒糾正。實(shí)際上，我們幫助幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣并不難，難的是放任后收回，養(yǎng)成不良習(xí)慣后改正。因?yàn)楹侠淼男袨橐笥變菏菢芬獬惺艿?，一旦形成?xí)慣便成為幼兒的自主行動(dòng)，不需教師時(shí)時(shí)提示。效果是幼兒愉快，教師輕松。班級(jí)常規(guī)其實(shí)難以形成的重要原因往往是時(shí)松時(shí)緊，不堅(jiān)持。應(yīng)該做到要求實(shí)效，貴在堅(jiān)持為原那么而實(shí)施。3每個(gè)孩子都希望得到小紅花。以前在評(píng)比小紅花時(shí)，我總是籠統(tǒng)地要求要各方面表現(xiàn)好，上課發(fā)言積極，坐得神氣，睡覺乖，吃飯香等等，由于各方面要求太高，但每星期真正能做到的只有少數(shù)幾個(gè)，所以在評(píng)選小紅花時(shí)

18、都快成批斗會(huì)了，因?yàn)樾∨笥训难劬κ茄┝恋模硞€(gè)小朋友拿到了小紅花，小朋友總能找出他某方面做得不好的地方。因?yàn)閷?duì)于小中班年齡階段的孩子來說，他們的自控能力還不夠好，他們?cè)谀承┓矫孀龅煤芎?，可總有做得不好的地方，所以?duì)他們的要求還不能太多。現(xiàn)在，我們一改以前的做法，從以前的要求面面俱到到現(xiàn)在的每星期只定一條規(guī)那么，每星期公布一條要求，告訴幼兒這星期小紅花要找的朋友是什么樣的朋友，只要你在這個(gè)星期符合以上的一條就可以得到小紅花，然后我將具體要求貼在家長(zhǎng)園地上，讓家長(zhǎng)也一起來催促孩子，通過一段時(shí)間的實(shí)施，我發(fā)現(xiàn)孩子遵守規(guī)那么的意識(shí)增強(qiáng)了，班級(jí)常規(guī)也越來越好了，當(dāng)有個(gè)別小朋友不遵守規(guī)那么時(shí)，旁邊的小朋友

19、就會(huì)提醒他，所以獲得小紅花的小朋友越來越多了。74大家都知道在自由操作的活動(dòng)中讓教師最煩惱的是整理物品，如何讓幼兒快速整理又能快速地安靜集中講評(píng)呢？我們可以使用讓幼兒聽音樂的方法，在活動(dòng)接近尾聲的時(shí)候，播放一段熟悉的音樂，幼兒聽到這段音樂后就知道要馬上開場(chǎng)整理和集中注：音樂的節(jié)奏感最好強(qiáng)勁一些，這樣，教師就不用再像以前那樣 “喊了，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又提高幼兒自我效勞的意識(shí)。 當(dāng)幼兒在體育活動(dòng)或者是餐后活動(dòng)、午睡后，我們都可以使用比擬柔和的音樂如：搖籃曲，幼兒聽到后也會(huì)很自覺的休息了。 音樂在幼兒常規(guī)建立中的作用是非常大的，但是我們要注意，所使用的音樂不要經(jīng)常更換，讓幼兒習(xí)慣成自然。5常規(guī)教

20、育的效果與教師的語言表述關(guān)系密切。建議常規(guī)過程中對(duì)規(guī)那么的解釋應(yīng)立足于集體生活秩序的需要，切勿從“聽話、做好孩子等目標(biāo)出發(fā)以免誤導(dǎo)。規(guī)那么一旦建立，在實(shí)施時(shí)教師的語句要明確簡(jiǎn)練，語氣要堅(jiān)決，不需要多說理。假設(shè)有個(gè)別孩子不愿服從，你可用“大家這樣做，你也要這樣做來要求他，即用集體行為來約束個(gè)體行動(dòng)。常規(guī)教育中發(fā)指令并不是生硬命令或無理斥責(zé)，而是要以禮相待。便如：“請(qǐng)小朋友把椅子放好；一個(gè)跟一個(gè)走出教室；XX小朋友請(qǐng)快坐下，大家都在等你；請(qǐng)安靜，不要打攪別人。在師生互動(dòng)中孩子喜歡說話算數(shù)、說到做到、對(duì)教師的反復(fù)嘮叨孩子們也是厭煩的。6正確對(duì)待淘氣的孩子，分析原因后進(jìn)展教育。每個(gè)班級(jí)都有一些自控能力

21、弱的孩子。對(duì)待這些孩子，教師不能一味地批評(píng)式放任不管，也不能進(jìn)展無效的表揚(yáng)，敷衍孩子。而是要多些耐心和細(xì)心，在觀察的根底上機(jī)智地引導(dǎo)他們。7在一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)中經(jīng)常性地對(duì)幼兒進(jìn)展行為練習(xí)，也能促進(jìn)幼兒良好的常規(guī)習(xí)慣的形成。幼兒年齡小，雖然已有了初步的規(guī)那么意識(shí)，但是畢竟自控能力比擬差，不能較好地遵守規(guī)那么，時(shí)常會(huì)給我們的工作帶來一些平安的隱患。為此，教師就要勤字當(dāng)頭了，善于觀察幼兒的舉動(dòng)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒不能按要求來完成時(shí)，可以反復(fù)地練習(xí)、催促，直至幼兒能遵守相應(yīng)的規(guī)那么為止。8教師在班級(jí)常規(guī)管理中要保持一貫性1嚴(yán)格要求嚴(yán)格包括兩方面內(nèi)容，一是指對(duì)教師嚴(yán)格要求，二是指對(duì)幼兒嚴(yán)格要求。首先，良好的班風(fēng)是

22、促進(jìn)班級(jí)良好常規(guī)形成的重要因素。一個(gè)班級(jí)，班主任應(yīng)組織配班教師共同8學(xué)習(xí)園內(nèi)的各項(xiàng)規(guī)章制度，并要求每個(gè)人嚴(yán)格遵守。在班級(jí)常規(guī)中，班主任要把職責(zé)、任務(wù)等分解落實(shí)到每一個(gè)教師頭上，大家各司其職、各負(fù)其責(zé)。其次，對(duì)幼兒嚴(yán)格管理是需要班組教師共同進(jìn)展的。要做到規(guī)那么對(duì)每個(gè)幼兒都是一視同仁，不能出現(xiàn)不公或偏頗。2密切合作 班級(jí)常規(guī)工作的建立是教師之間的配合工作。四位教師配合密切和諧直接關(guān)系到班級(jí)常規(guī)管理的成功與否。教師相互提醒、相互幫助、相互補(bǔ)位是常規(guī)建立成功的關(guān)鍵。對(duì)班級(jí)幼兒的教育上教師們要保持一致性，特別是幼兒的常規(guī)制定，應(yīng)共同討論，制定出適合本班的班級(jí)常規(guī)，并且要求大家共同去執(zhí)行，千萬不能一個(gè)緊一

23、個(gè)松，以免使孩子形成兩面性，從而不能將常規(guī)形成一種習(xí)慣。3保持一貫性只有做到規(guī)那么的一貫性，幼兒才便于照章行事，規(guī)那么才便于成為行為的準(zhǔn)繩。這就要求我們的班級(jí)教師在常規(guī)的管理中要保持一貫性，一旦制定出規(guī)那么，我們每個(gè)教師都必須按照同樣的標(biāo)準(zhǔn)去引導(dǎo)幼兒。像我們蒙氏班，根據(jù)各班活動(dòng)室面積大小、五大區(qū)域的劃分，在各區(qū)工作卡袋上便規(guī)定進(jìn)入各區(qū)工作的人數(shù)，這便是一種對(duì)幼兒的選擇行為加以約束的規(guī)那么。每個(gè)區(qū)都貼上紅、黃、藍(lán)三種卡，每個(gè)卡袋里插一個(gè)卡，當(dāng)幼兒看到工作卡袋里沒有卡袋可插時(shí)，幼兒就知道應(yīng)另選一個(gè)工作區(qū)。除此之外，在幼兒取工作地毯、幼兒插卡、幼兒打餐的地方都貼有得意的腳印，這樣既可以提醒幼兒該在什

24、么地方進(jìn)展這些活動(dòng)，又能暗示幼兒要排隊(duì)進(jìn)展這些工作。在一日活動(dòng)中，每一位教師對(duì)幼兒的要求應(yīng)是一致的。三 淺析幼兒園班級(jí)常規(guī)教育中存在的一些問題3.1教師的缺乏行為1處理紀(jì)律問題時(shí)無視問題產(chǎn)生的具體原因 紀(jì)律問題的發(fā)生往往都是有一定的原因的，但很多幼兒教師在處理紀(jì)律問題時(shí)卻只處理病癥，而無視問題產(chǎn)生的原因。幼兒紀(jì)律問題產(chǎn)生的主要原因一是幼兒的需要沒有得到滿足，二是課程設(shè)置的不合理性引起紀(jì)律問題，三是環(huán)境布置的不合理引起紀(jì)律問題。2教師缺乏有效引導(dǎo)幼兒的方法 由于教師在教授常規(guī)和處理幼兒不合理行為時(shí)缺乏有效的方法，只得機(jī)械地運(yùn)用某一種方法來解決遇到的所有問題。如不管是什么樣的規(guī)那么，教師所用的教授

25、方法都是：引出集體范式的規(guī)那么個(gè)別提醒幼兒重復(fù)指9導(dǎo)幼兒遵守規(guī)那么。教師不管規(guī)那么所涉及的問題是否是全體幼兒共同的問題，都對(duì)全班幼兒提出同樣的要求。這樣做能起到預(yù)防幼兒同樣的不當(dāng)行為，但也勢(shì)必會(huì)讓幼兒背負(fù)累累規(guī)那么，畏手畏腳；同時(shí)教師還一相情愿地認(rèn)為只要是自己向幼兒講過的規(guī)那么，幼兒就沒有理由明知故犯。事實(shí)上，沒有產(chǎn)生問題的情境，幼兒很難有將規(guī)那么內(nèi)化到自己的認(rèn)知構(gòu)造并在一樣情況下靈活運(yùn)用的本領(lǐng)。當(dāng)幼兒出現(xiàn)紀(jì)律問題時(shí)，教師也不管紀(jì)律問題產(chǎn)生的具體原因，只是一如既往地使用呵斥、訓(xùn)誡或懲罰的方法。3) 典范示范作用缺乏。典范示范缺乏主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是教師的典范力度缺乏。教師往往對(duì)幼兒提出各種

26、各樣的要求，但自己卻是另外一種做法。比方，有的教師要求幼兒保持安靜，自己卻和另一個(gè)教師肆無忌憚地聊著與工作無關(guān)的問題。教師這樣的做法就如同自己抽自己嘴巴，顯然對(duì)幼兒不能起到什么說服力。二是教師沒有創(chuàng)造幼兒相互學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。教師沒有通過樹立幼兒中的良好的典范形象來讓幼兒明白最適宜的行為是什么樣的，自己應(yīng)該向誰學(xué)習(xí)。如果幼兒有了學(xué)習(xí)的典范，那么幼兒的自我約束和積極行為都會(huì)增加。3.2教師的過度行為1過度的使用限制 幼兒園的常規(guī)教育常常走向這樣的一個(gè)惡性循環(huán)：教師對(duì)幼兒的高壓控制，使得幼兒能力低下和主見喪失，從而對(duì)教師唯命是從，這又加劇和強(qiáng)化了教師對(duì)幼兒的控制。這些教師把常規(guī)教育等同于“管住孩子。

27、同時(shí)，教師非常善于對(duì)幼兒說“不，不準(zhǔn)隨便下位置走動(dòng)、不許打人等。幼兒在教師一項(xiàng)項(xiàng)的限制下，畏手畏腳，什么事情都不敢做，毫無自主權(quán)，自我判斷能力和明辨是非的能力都受到了很大的限制。另外，教師為了減少平安隱患，也會(huì)限制幼兒的行動(dòng)。這樣，教師限制了幼兒的活動(dòng)，也就減少了幼兒的社會(huì)刺激，減少了幼兒智力水平提高的時(shí)機(jī)，減少了幼兒的動(dòng)手操作時(shí)機(jī)。2過多地使用灌輸 在常規(guī)教育的過程中，傳統(tǒng)的灌輸教育方法運(yùn)用非常普遍。杜威認(rèn)為：“這種灌輸教育主要是通過外部訓(xùn)練的方法，將成人的標(biāo)準(zhǔn)、要求和方法強(qiáng)加給正在逐漸成長(zhǎng)并趨于成熟的幼兒。在幼兒園常規(guī)管理中，幼兒需要遵守的規(guī)那么大多數(shù)是成人教授的，往往要求幼兒不求甚解的死

28、記住某些規(guī)那么條例。教師對(duì)幼兒進(jìn)展常規(guī)教育時(shí)，也往往是采用說教、命令、監(jiān)視、獎(jiǎng)懲及變相體罰的方式進(jìn)展規(guī)那么灌輸與教育。灌輸教育完全把幼兒當(dāng)成了承受和執(zhí)行命令的機(jī)器，孩子的主體性地位蕩然無10存，孩子的主觀能動(dòng)性也被完全否認(rèn)。3過多地使用獎(jiǎng)懲 筆者在工作中就曾看到有的教師非常喜歡使用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的方式來管理幼兒，如當(dāng)幼兒吃飯吃得又快而桌面又干凈的時(shí)候，教師便會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)小貼畫；當(dāng)幼兒在教室大喊大叫或打人時(shí)，教師那么會(huì)訓(xùn)斥、批評(píng)。教師通過獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰左右著幼兒的行為，讓幼兒做教師希望他做的事情，不做不允許的事情。獎(jiǎng)懲是行為主義理論在實(shí)踐生活中的運(yùn)用，它的優(yōu)點(diǎn)是便于教師控制全局，見效快，所以是教師們最喜歡用的

29、一種方法。但是過度地使用獎(jiǎng)懲不利于幼兒規(guī)那么的主動(dòng)建構(gòu)和良好習(xí)慣的主動(dòng)養(yǎng)成，外在的控制離不開成人的監(jiān)視，所以獎(jiǎng)懲只能起到暫時(shí)的、短期的效果。四 走出班級(jí)常規(guī)教育誤區(qū)，正視常規(guī)教育目的、完善教育方式常規(guī)教育是幼兒園教育教學(xué)和其他各項(xiàng)活動(dòng)順利開展的前提條件，是幼兒養(yǎng)成良好生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑，是實(shí)施德育的最正確形式。4.1 幼兒教師應(yīng)樹立正確的常規(guī)教育觀并增強(qiáng)能力。1給幼兒參與制定常規(guī)的時(shí)機(jī)和放手讓幼兒自己管理自己。表達(dá)幼兒意志的最好方法就是讓幼兒以主人的身份參與到常規(guī)的制定。讓幼兒參與到常規(guī)的制定，一是表達(dá)了教師對(duì)幼兒的尊重，二是制定的常規(guī)更符合幼兒的需求，三是幼兒更能明白常規(guī)的意圖與價(jià)值。

30、如果教師能夠給幼兒自己管理自己的時(shí)機(jī)，那么幼兒將會(huì)在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)很多知識(shí)和能力。在自我管理的過程中，幼兒增加了與同伴交往、合作和解決問題的時(shí)機(jī)，常規(guī)的主動(dòng)建構(gòu)也能得到很好的開展。2根據(jù)紀(jì)律問題產(chǎn)生的具體原因采取對(duì)策。當(dāng)一個(gè)紀(jì)律問題出現(xiàn)時(shí)，教師不要急于采取對(duì)策。首先，教師要做的是觀察，初步了解和分析問題產(chǎn)生的可能原因。其次，教師要通過與幼兒的溝通交流，了解問題產(chǎn)生的具體原因和幼兒的感受。第三，教師要綜合分析幼兒的答復(fù)與感受，并通過自己的觀察來判斷紀(jì)律問題產(chǎn)生的深層次具體原因，從而尋找有效的策略。3在理論的鉆研和實(shí)踐的摸索下尋找方法。一些教師由于理論知識(shí)匱乏，在指導(dǎo)實(shí)踐的過程中往往浮于外表或僅僅

31、走形式，造成漏洞百出、問題不斷。理論的學(xué)習(xí)很重要，通過理論的學(xué)習(xí)，教師可以翻開自己對(duì)待問題的思路。所以，鉆研理論是教師的必修課。教師應(yīng)在理論的指導(dǎo)下，通過自身實(shí)踐，摸索出一個(gè)根植于現(xiàn)實(shí)土壤的切實(shí)可行的方法。4.2幼兒園應(yīng)加強(qiáng)教師理論的學(xué)習(xí)和減輕教師的心理負(fù)擔(dān)。111改變幼兒園對(duì)常規(guī)教育的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制。如果幼兒園以幼兒是否能夠被控制或班級(jí)是否表現(xiàn)的安靜來衡量幼兒園班級(jí)常規(guī)的好壞，那么教師就得到這樣的暗示：控制幼兒的行為并讓他們閉上嘴巴。所以，教師必然會(huì)采用灌輸和強(qiáng)制執(zhí)行常規(guī)的方法來到達(dá)速效。因此，改變幼兒園對(duì)常規(guī)教育的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制是十分必要的。2減輕教師的平安責(zé)任，減少平安隱患。園所和家長(zhǎng)要

32、考慮到教師的動(dòng)機(jī)和幼兒發(fā)生平安事故的具體原因，不能盲目地追究教師的責(zé)任。如果確實(shí)是教師工作的疏忽造成的平安問題，那么應(yīng)該追究教師的責(zé)任；如果教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，并且事故的發(fā)生與教師并無直接關(guān)系，那就要酌情減輕教師的責(zé)任。如果幼兒園能在源頭上減少平安隱患，那么教師會(huì)更有作為。3豐富幼兒教師的理論知識(shí)，增加對(duì)常規(guī)教育的全面認(rèn)識(shí)。對(duì)幼兒身心開展規(guī)律和狀況缺乏了解的教師，最緊要的就是組織他們學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識(shí)。而對(duì)于那些孤立對(duì)待常規(guī)的教師，一方面要解放他們的思想，即讓他們明白紀(jì)律問題并不是無緣無故產(chǎn)生的，往往是由其他方面的因素引起的；另一方面要養(yǎng)成教師寫觀察筆記的習(xí)慣，并對(duì)所發(fā)生的具體問題作原因分析，以及提出解決此類問題的最有效方法。對(duì)于那些將常規(guī)等同于管住孩子的教師而言，迫在眉睫的就是思想的解放，要讓他們明白，常規(guī)教育的目的是促進(jìn)幼兒的開展，培養(yǎng)出符合社會(huì)要求并能為社會(huì)作奉獻(xiàn)的人，而不僅僅是為自己的教育教學(xué)和其他活動(dòng)提供方便。4.3 與家長(zhǎng)有效溝通，爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)工作的理解和支持幼兒教師應(yīng)把工作的設(shè)計(jì)和具體思路向家長(zhǎng)說明，讓家長(zhǎng)明白想要孩子充分活動(dòng)，受點(diǎn)小傷是不可防止的，除非不讓孩子活動(dòng)。常規(guī)教育如果能得到家庭的支持，就會(huì)事半功倍。如果在幼兒園里的各方面的常規(guī)都比擬的好，到了家里就懶散了那就前功盡棄了，所以我們平時(shí)積極跟家長(zhǎng)講一些幼兒園活