創(chuàng)新激勵機制提升學(xué)習(xí)動力

1、創(chuàng)新鼓勵機制提升學(xué)習(xí)動力一、問題的提出在 345優(yōu)質(zhì)高效課堂研究中我們發(fā)現(xiàn)，過去，局部學(xué)生因過多地受智力或非智力因素的影響而遭受挫折， 致使學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)， 失去了學(xué)習(xí)的興趣、 動力與信心， 極大地阻礙了學(xué)生 個性的和諧 健康開展。從而使我們的教育教學(xué)改良工作進展緩慢，也導(dǎo)致了課堂教學(xué)低效的 現(xiàn)象。造成學(xué) 生學(xué)業(yè)情況不佳的關(guān)鍵并不僅僅因為根底差，而關(guān)鍵在于他們的心理缺陷和失去了學(xué)習(xí)的動力與信心。隨著 “345優(yōu)質(zhì)髙效課堂研究的深化與推進， 怎樣提升學(xué)生學(xué)習(xí) 動力那么是教學(xué)改革的重 中之重。 對此，我們提岀了 學(xué)習(xí)動力機制的建構(gòu)與創(chuàng)新研究這個 課題工程，并著手從構(gòu)建 提升學(xué)習(xí)動力機制與策略入手，通

2、過建立目標(biāo)體系、營造良好氛用 和實施活動鼓勵，充分挖掘 每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的認知 動力、成就動力及附屬動 力等，激活他們 的學(xué)習(xí)興趣，力求使他們感受 到學(xué)習(xí)的樂趣，積極參與到學(xué)習(xí)活動中來，進而提高學(xué)習(xí)效益 和質(zhì)量。二、行動研究的內(nèi)容與目標(biāo)- 主要內(nèi)容 學(xué)習(xí)動力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、努力提升自身素質(zhì)的重要源泉，也是直接推動學(xué)生努力學(xué)習(xí)、不 斷 進取的內(nèi)部力減 它能促進學(xué)生最充分釋放內(nèi)在的智蔥潛能，并能在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉快 的情 感、積極的態(tài)度，進而轉(zhuǎn)化為新的探求知識的欲望，進一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。我們提出 的學(xué)習(xí) 動力機制的建構(gòu)與創(chuàng)新研究，就是從構(gòu)建良好的機制入手，通過建立目標(biāo)體系、營造 良好氛用 和實施活

3、動鼓勵，積極開展各項教冇教學(xué)活動，有力提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力，促進學(xué)生 各項素質(zhì)的 和諧健康開展，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。在提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力的過程中，機制 反映著隨班就 讀學(xué)習(xí)的“目標(biāo)一一條件一一鼓勵之間的活動內(nèi)容，隨之通過強化目標(biāo)機制、 條件機制和激 勵機制，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力就能得到有效的提升。顯然，創(chuàng)新鼓勵機制是提升學(xué) 生學(xué)習(xí)動力的根 本所在。二研究目標(biāo)。 小學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也是小學(xué)生自主髙效開展的過程，學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)在于促進學(xué)生學(xué)習(xí)動力 的 提升，保持學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)開展。因此，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的外在條件和內(nèi)在素養(yǎng)，創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)新各種鼓勵機制，學(xué)生的髙效學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識就會得到良

4、好健康開展。學(xué)習(xí)動力機制的建構(gòu)與創(chuàng)新研究的主要任務(wù)是，充分挖掘每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的認知動力、成就動力及附屬動力等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在素養(yǎng)與能力，使學(xué)生時刻享受到成功的喜悅，不斷地成就自我，開展自我，超越自我。三、行動研究的方法與策略在學(xué)習(xí)動力機制的建構(gòu)與創(chuàng)新研究過程中，我們要按著 “創(chuàng)設(shè)情境、強化動機、主動參與、 激 勵開展的思路， 緊密結(jié)合學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)中的 “啟動“維持“意向生成三 個 階段起著不同的作用，因材施教，循序漸進，促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，盡最大限度地提 升學(xué) 習(xí)動力，推動學(xué)生自主高效地開展。- 建立目標(biāo)引領(lǐng)機制，提升學(xué)習(xí)動力 目標(biāo)是各項工作

5、或活動取得成效的 向?qū)x。學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往岀于對學(xué)習(xí)的好奇心，而 產(chǎn) 生探究新知的欲望，再加上周 M 典范力量的影響 , 使他們逐漸形成了自己的學(xué)習(xí)奮斗目標(biāo)。 因 此，我們從建立自我目標(biāo)、典范目標(biāo)和師長目標(biāo)等目標(biāo)體系入手，有效地引領(lǐng)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。1、建立自我目標(biāo)每個學(xué)生都有強烈的內(nèi)心欲望，希望通過自己的努力能取得一左的進步與提高，得到老師、家長、同學(xué)的表揚。所以，教師要從平時的教療教學(xué)及觀察中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望與需求，進行合理引導(dǎo)與鼓勵學(xué)生，在學(xué)期初，自己立出目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，寫出實施方法和措施；學(xué)期中，努力實踐，枳極行動，自我鞭策，主動進取。學(xué)期末，對照目標(biāo)，總結(jié)反思，對實現(xiàn)目標(biāo)要求的學(xué)生

6、，教師給予相應(yīng)的榮譽稱號加以鼓勵。這樣，促使學(xué)生時刻樹立目標(biāo)意識，積極投入到學(xué)習(xí)中去，向自我目標(biāo)奮進。2、樹立典范目標(biāo)典范的力量是無窮的，特別是學(xué)生，更需要有典范的鼓勵與引導(dǎo)。因此，我們可以將不同層次的學(xué)生進行比擬、展示，對各方面相對較為突岀的學(xué)生作為典范進行培養(yǎng)與引導(dǎo)，并組織其余學(xué)生向典范學(xué)習(xí)，采取優(yōu)幫差、強幫弱、一幫一一對紅等方法，枳極開展比、學(xué)、趕、幫、超活動，并輔以一泄的獎勵措施，如體態(tài)表揚、物質(zhì)表揚、同伴表揚、代幣表揚等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生同進步同成長。3、給予師長目標(biāo) 學(xué)生的學(xué)習(xí)存在著階段性、反復(fù)性、遷移性等特點，他們的學(xué)習(xí)僅靠自身的目標(biāo)鼓勵遠遠不 夠。家長與老師要多關(guān)注

7、學(xué)生平時的表現(xiàn)，不間斷地對他們提出一些適合他們根底特點、稍加努力能到達的目標(biāo)要求。當(dāng)學(xué)生到達或超過預(yù)泄目標(biāo)時，應(yīng)及時加以鼓勵和表揚，并提出進一步的目標(biāo)，在這種“給予目標(biāo)一一努力奮進一一表揚鼓勵一一二次給予目標(biāo)良好的循環(huán)過程中，促進學(xué)生學(xué)習(xí)動力的有效提升。二強化條件影響機制，提升學(xué)習(xí)動力 良好的條件環(huán)境能影響和促使各項活動的正常開展。“孟母三遷告訴我們的便是環(huán)境對人的影響。對于學(xué)生來講，促使他們積極努力學(xué)習(xí)的動力很大程度上也依賴于周囤的環(huán)境條件。因此，我們從營造良好的氛用入手， 通過教師積極健康的期望， 使學(xué)生對學(xué)習(xí)形成積極的態(tài) 度，激 發(fā)學(xué)習(xí)動力。1、營造良好的學(xué)習(xí)活動氣氛心理學(xué)研究說明，當(dāng)對

8、學(xué)生所要到達的心理、智力、知識、能力、行為狀況或變化有著某種 預(yù)先 設(shè)左時，這種內(nèi)在主觀傾向往往反映在其外在行為上，從而給學(xué)生造成某種特定的心理 環(huán)境， 影響學(xué)生的自我概念與評價。因此，我們積極地創(chuàng)設(shè)良好的活動氛國，使學(xué)生得到集 體的愛和 溫暖，為他們創(chuàng)設(shè)一個友好、民主、平等的學(xué)習(xí)交往環(huán)境，促進學(xué)生學(xué)習(xí)動力的提 升。在教師方而：傾注愛心。一是在教學(xué)工作的平時，教師要通過多找學(xué)生聊天方式方法， 更多地去關(guān)心、了解學(xué) 生平時的學(xué)習(xí)、生活情況以及他們的內(nèi)心世界，幫助他們?nèi)コ闹械牟豢?，以好朋友?姿態(tài)讓 學(xué)生體會到老師對自己的關(guān)愛。二是在生活上要倍加關(guān)愛。教師在教學(xué)輔導(dǎo)的同時，要多與學(xué)生進行語言交談

9、，讓他們感受到老師對自己的關(guān)心，從而激起努力學(xué)習(xí)的動力。幫助學(xué)生樹立信心。一是我們教師對于容易出現(xiàn)較多的錯誤和挫折的學(xué)生，應(yīng)及時地進行引導(dǎo)和鼓勵，從缺乏中找出進步的一而：當(dāng)學(xué)生取得進步時，那么及時地在廣闊學(xué)生面前進行表揚與鼓勵，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。二是在作業(yè)的布宜、課堂的提問上，應(yīng)有所區(qū)別、分層分 類對待。即通過提一 些適合學(xué)生根底的問題，布置一些他們稍加努力能夠完成的練習(xí)，并對他們的效果進行合理評價，特別是要對成功處加以肯左。 在批改和語言表達上，也以鼓勵為主，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。開掘閃光點。學(xué)生總有英長處，有閃光點。我們教師只要 留心注意，細心觀察，就會發(fā)現(xiàn) 學(xué)生身上存在著許多 閃光點 。

10、他們當(dāng)中不少人就有某種 特殊的才干，如體育成績較好、歌喉 比擬優(yōu)美、會演奏樂器等。我們要注意觀察，及時發(fā)現(xiàn) , 并創(chuàng)造條件讓這些 閃光點閃閃發(fā)光， 獲得成功，使英認識到自身價值，重燃自尊和自信 的火種，從而克服自卑心理，促進學(xué)習(xí)動力的 提升。 在家長方而：家長是孩子的第一任老師，特別是作為學(xué)生的家長，應(yīng)該對自己的孩子各方而 的 素質(zhì)均有所了解，并主動地去關(guān)心、幫助與鼓勵孩子。對孩子取得的任何進步和提高都要 給予 積極的評價與表揚：肖孩子在學(xué)習(xí)與生活等方而出現(xiàn)挫折和錯誤時，家長要用學(xué)生平等 的眼光 看待他們， 同時能給予更多的幫助與支持， 讓學(xué)生感受家庭的溫曖， 體會到學(xué)習(xí)與成 功的樂趣， 從而

11、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。教師要通過家長會、家訪以及家長開放日活動等形式 , 實行家校聯(lián)系 卡制度，與家長共同商討教育的方法，改變家長以往對孩子聽之任之的態(tài)度， 并向孩子提出一 些符合英心理特點的常規(guī)要求；采取的方式要有鼓勵性，使學(xué)生愿意學(xué)、喜 歡練，不斷上進，獲 得成功。2、給予健康向上的期望 一是用真情給予學(xué)生積極的期望。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中一旦有了過失或犯了錯誤，教師不要急 于 作岀判斷，而是站在學(xué)生的角度， 換位思考，為學(xué)生著想， 為學(xué)生辯護， 以情感人， 以“情 育人。教師首先應(yīng)該注意到的是學(xué)生的上進心一一保住好不容易得來的進步。學(xué)生 往往因為不 懂，不小心做錯了事或犯了錯誤，此時，教師應(yīng)當(dāng)對

12、他們倍加關(guān)心，設(shè)身處地為他們想想，在消極情境中挖掘積極因素，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，及時給予積極的期望，激發(fā)學(xué) 習(xí)動力。 二是喚起自信給予學(xué)生積極的期望。 充分發(fā)揮動力系統(tǒng)的作用， 幫助學(xué)生建立積極的自我槪 念， 恢復(fù)自信，并及時給予積極的期望，這是教棄轉(zhuǎn)化學(xué)生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。特別是當(dāng)學(xué)生在前 進道路 上遇到挫折、情緒低落時，這一點尤其重要。學(xué)生的開展是有階段性的，需要漫長的過程，學(xué)生更是如此。 當(dāng)學(xué)生出了問題， 可從多方而進行開導(dǎo)， 允許他們反復(fù)， 這種鼓勵方 式往往能使學(xué)生 對實現(xiàn)目標(biāo)重新喚起信心。三創(chuàng)新有效鼓勵機制，提升學(xué)習(xí)動力實施有效的鼓勵機制， 能充分調(diào)動學(xué)生參與教育活動的枳極性與主動性， 提

13、升他們的學(xué)習(xí)動 力。 1、 信任鼓勵。教冇教學(xué)是師生的互動過程，教師對學(xué)生無論持信任或疑心的態(tài)度，都會對 學(xué)生 施加影響， 并在學(xué)生身上產(chǎn)生不同的效果。 為了確保信任鼓勵的實效， 第一， 教師要善 于把學(xué)生 的期望轉(zhuǎn)換成一個個可以實現(xiàn)的、具體的、有層次和階段性的教育目標(biāo)和要求，使 學(xué)生既了解 教師的期望，又知道自己如何去實現(xiàn)這一期望，并看到自己實現(xiàn)目標(biāo)的可能性， 體會到教師對 自己的信任，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的信心和動力。第二，由于學(xué)生在智能、個性、年 齡等方而存在較大 的差異，教師對每位學(xué)生的目標(biāo)要求必須從實際岀發(fā)， 有的放矢， 而且從 低到高，跨度較小地劃 分。這樣對學(xué)生的吸引力較大，而且容易獲得

14、成功的體驗。第三，在 實施信任鼓勵過程中，教師 要隨時向?qū)W生傳遞信息， 如學(xué)生在實現(xiàn)教師的期望時， 教師可以 通過目光、 手勢、 語言和而部表 情等反應(yīng)給學(xué)生，使學(xué)生受到鼓勵，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。2、 興趣鼓勵。興趣是增強記憶、提升動力的促進劑，也是形成學(xué)生積極情感狀態(tài)的主要源泉。學(xué)生進行興趣培養(yǎng)， 是他們成功的重要途徑。 因此， 教師應(yīng)從生活和學(xué)習(xí)等方而， 注意 發(fā)現(xiàn)和激 發(fā)學(xué)生的廣泛興趣，充分利用務(wù)種感官，讓學(xué)生在實踐中獲得知識和繼續(xù)學(xué)習(xí)的信 心與動力。3、競爭鼓勵。心理學(xué)研究說明，競爭比平常狀態(tài)有更大的緊張感、壓力感。我們在教冇教 學(xué)過 程中，努力強化競爭鼓勵，鼓勵學(xué)生上進，促使其進步。但是，由于競爭會造成較大的 心理壓力 和緊張感， 所以盲目競爭有損學(xué)生身心健康。 這就要求我們因材施教， 把握好“度。 一是競爭 對手要適當(dāng)， 根底和能力以及興趣愛好相近。 二是競爭形式與內(nèi)容要多樣化， 可采 用學(xué)習(xí)競爭、 活動競爭、紀(jì)律競爭、作業(yè)競爭以及個體競爭、階段競爭等。三是競爭后要及 時總結(jié)經(jīng)驗，改良 方法，不斷進取。這樣，才能有效激發(fā)他