創(chuàng)新高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)教育教學(xué)制度的思考(一)_第1頁(yè)
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1、創(chuàng)新高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)教育教學(xué)制度的思考 一 【摘要】準(zhǔn)確定位高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo) ,是建設(shè)特色專業(yè)、培 養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。依據(jù)就業(yè)導(dǎo)向和市場(chǎng)需求科學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè) 結(jié)構(gòu)體系 ,不斷建立雙證融通的課程體系 ,按照工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式 的要求 ,開發(fā)工作過程系統(tǒng)化課程 ,推進(jìn)課程改革和建設(shè) ;努力打造專業(yè) 實(shí)訓(xùn)基地特別是校外實(shí)訓(xùn)基地 ;建設(shè)高素質(zhì) “雙師 教學(xué)團(tuán)隊(duì)。 【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合教育教學(xué)制度創(chuàng)新 高等職業(yè)教育作為高等教育的一種類型 ,肩負(fù)著為地方 區(qū)域 經(jīng)濟(jì)社會(huì) 事業(yè)培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、效勞一線需要的高技能應(yīng)用型人才 的使命。它與本科教育的最大區(qū)別就在于其明確的職業(yè)價(jià)值取向,在于

2、其教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。基于此 ,高等職業(yè)教育教學(xué)改 革和建設(shè)必須以專業(yè)建設(shè)為龍頭 ,以創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式為主線 和總綱,進(jìn)而帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整和整合、課程體系及內(nèi)容的重構(gòu)、實(shí)訓(xùn)基地 和師資隊(duì)伍建設(shè)等關(guān)鍵問題。我院財(cái)經(jīng)類高職開辦五年來 ,緊緊圍繞工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式構(gòu)建 ,著 力建立和創(chuàng)新富有特色的高職教育教學(xué)制度 ,努力為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)開展 培育豐富的優(yōu)質(zhì)人力資源。1 形成就業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系 辦學(xué)六年來 ,我們始終堅(jiān)持把就業(yè)導(dǎo)向作為科學(xué)設(shè)置專業(yè)及專業(yè)方向的 根本依據(jù) ,努力使專業(yè)設(shè)置緊貼區(qū)域經(jīng)濟(jì)開展需求 ,緊貼地方經(jīng)濟(jì)與社 會(huì)開展需要 ,緊貼企業(yè)行業(yè)職業(yè)崗位群需要。 如以河南中

3、原城市群建設(shè)、 鄭州全國(guó)物流中心建設(shè)、濮陽(yáng)八大支柱產(chǎn)業(yè)振興所需現(xiàn)代效勞業(yè)技術(shù) 領(lǐng)域崗位群整合專業(yè)群 ,在細(xì)化崗位群職業(yè)所需知識(shí)、素質(zhì)和關(guān)鍵能力 根底上培養(yǎng)構(gòu)建專業(yè)群公共技術(shù)平臺(tái) ;以地方支柱產(chǎn)業(yè)特定就業(yè)崗位需 求靈活設(shè)立專業(yè)方向 ,將 4 個(gè)??茖I(yè)調(diào)整和整合為經(jīng)貿(mào)、會(huì)計(jì)兩大專 業(yè)群 9 個(gè)專業(yè)方向 ,并根據(jù)專業(yè)建設(shè)定位明確營(yíng)銷與籌劃、會(huì)計(jì)電算化 作為專業(yè)群中兩個(gè)核心專業(yè) ,從而形成以核心專業(yè)帶動(dòng)相應(yīng)專業(yè)群建設(shè) 的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系。經(jīng)過不斷摸索和建設(shè) ,使?fàn)I銷籌劃專業(yè)成為河南省高 校教改試點(diǎn)專業(yè) ,會(huì)計(jì)電算化專業(yè)成為河南省高校骨干專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。 2 建立雙證融通的課程體系 在高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)方

4、案設(shè)計(jì)中 ,必須以雙證融通模式科學(xué)設(shè)計(jì) 課程體系。要根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位 群任職要求 ,參照相關(guān)職業(yè)資格 標(biāo)準(zhǔn) ,重構(gòu)課程體系和教學(xué)內(nèi)容 ,把崗位職業(yè)資格所要求的應(yīng)知內(nèi)容和 應(yīng)會(huì)技能融入教學(xué)過程之中 ,使學(xué)生畢業(yè)時(shí)既取得畢業(yè)證書又獲得崗位 職業(yè)資格證書。在實(shí)施過程中 ,應(yīng)著力抓好兩個(gè)環(huán)節(jié)。 第一 ,根據(jù)行業(yè)技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)崗位群 所需根本職業(yè)素質(zhì) ,構(gòu)建專業(yè)群公共技術(shù)平臺(tái)的知識(shí)和能力模塊 ;根據(jù) 特定就業(yè)崗位所需的專業(yè)知識(shí)與技能 ,構(gòu)建專業(yè)方向的知識(shí)和能力模塊。 第二,將崗位群內(nèi)完成典型工作任務(wù)所需的關(guān)鍵知識(shí)和能力分解為單項(xiàng) 單元 知識(shí)和能力以及綜合能力 ,并按實(shí)際培養(yǎng)需要?jiǎng)澐中纬梢唤M公共 技術(shù)平

5、臺(tái)核心課程和實(shí)訓(xùn)工程 ,形成各專業(yè)方向的崗位職業(yè)資格課程和 技能綜合實(shí)訓(xùn)。例如 ,營(yíng)銷與籌劃省級(jí)教改試點(diǎn)專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)包括以其為核心專業(yè)的專業(yè)群中 5個(gè)專業(yè)方向 ,應(yīng)首先按照國(guó)家職業(yè)崗 位標(biāo)準(zhǔn)的要求 ,確定以“營(yíng)銷師、“企業(yè)籌劃師 根本教學(xué)模塊為根底 ,構(gòu) 建三個(gè)專業(yè)、9門課程、6項(xiàng)綜合實(shí)訓(xùn)所組成的公共技術(shù)平臺(tái)教學(xué)體系。 在后續(xù)專業(yè)方向?qū)W習(xí)中 ,學(xué)生結(jié)合自己的預(yù)就業(yè)去向 ,選擇相應(yīng)的專業(yè) 方向 ,在完成全部專業(yè)方向課程學(xué)習(xí)和進(jìn)行為期半年頂崗實(shí)習(xí)后,可以取得相應(yīng)的高級(jí)職業(yè)資格證書。3 開發(fā)工作過程系統(tǒng)化課程 工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式 ,強(qiáng)調(diào)學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性 ,探索 課堂與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)地

6、點(diǎn)一體化。自開展專業(yè)教改以來 ,我們始終把課程開 發(fā)作為財(cái)經(jīng)類高職特色辦學(xué)的重中之重的工作 ,結(jié)合企業(yè)行業(yè)典型工作 任務(wù),著力開發(fā)工作過程系統(tǒng)化課程。即按照工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的 要求,從高職專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格定位、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)、過程控 制、教學(xué)考核、質(zhì)量評(píng)價(jià)以及其他教學(xué)建設(shè)諸方面 ,建立起根本的制度 標(biāo)準(zhǔn);建立反映教學(xué)文件制訂、備課、授課、教學(xué)手段與教學(xué)方法、輔 導(dǎo)、作業(yè)、單元與單項(xiàng)能力訓(xùn)練、 考核等課程教學(xué)各環(huán)節(jié)的課程標(biāo)準(zhǔn)。 對(duì)應(yīng)不同的專業(yè)方向 ,結(jié)合企業(yè)技術(shù)和管理崗位規(guī)格標(biāo)準(zhǔn) ,探索工作過 程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)方案 ,使課程內(nèi)容緊扣工作崗位的各項(xiàng)技術(shù)規(guī)格要求。 同時(shí),還充分結(jié)合新課程開發(fā) ,開展規(guī)劃教材、 配套教材和課程數(shù)字化資 源建設(shè),已建立 5門課程工學(xué)結(jié)合校本教材 ,建立 3門課程知識(shí)點(diǎn)素材庫(kù) 和虛擬實(shí)訓(xùn)工程 ,建立利用課程

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