以微型課題研究促進教師專業(yè)發(fā)展

1、以微型課題研究促進教師專業(yè)發(fā)展0013-02談起課題研究，相信很多幼兒園教師都會嘆氣、搖頭，我園的教師也不例外。回顧2012年以前我園教師開展課題研究的情況，可以總結(jié)出有“三大迷?！保簽槭裁匆觯扛约旱墓ぷ饔泻侮P(guān)系？做了有什么用？有“三大難”：選題難、設(shè)計難、實施難；有“三大追求”：求大、求全、求新。再加上我園的教師隊伍存在以下三大問題：年輕教師多、高職稱教師少、大專學(xué)歷教師占絕大多數(shù)。這一切都讓一線的教師們感覺課題研究就是一個大負擔(dān)。從管理層來說，我園有健全完善的科研機構(gòu)和科研制度，一直都有市級課題和園級課題，但突出的問題就是管理不夠規(guī)范，難管理、難指導(dǎo)、難推廣。我們也曾將課題研究與教師的

2、績效考核掛鉤，但由于沒有從實質(zhì)上解決教師對于開展課題研究的困惑，沒有讓教師們嘗到課題研究的甜頭，因此一直都無法提高教師的積極性。同時，由于課題的實施不規(guī)范，沒有與實際工作相結(jié)合，即使是結(jié)題了，教師們所撰寫的結(jié)題報告都存在很多不真實的情況，導(dǎo)致教師的專業(yè)素養(yǎng)沒有通過課題研究得到發(fā)展。2012年，隨著我國幼教改革的深化，隨著36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（以下簡稱指南）的頒布，教師們看到了幼教發(fā)展的契機，也看到了自身工作與指南精神的差距，緊迫感油然而生。管理方也意識到在幼教改革的大潮中，只有加快提升幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的步伐才能適應(yīng)未來教育發(fā)展的需要。在這樣的背景下，我園提出“以微型課題研究促進教師專業(yè)發(fā)展

3、”的做法。針對教師隊伍和課題管理的現(xiàn)狀，我們對原有的園本課題管理方式進行了改進，并取得了一定的成效。一、理論學(xué)習(xí)，提高認識，消除顧慮為了轉(zhuǎn)變教師的看法，消除教師對做課題研究的顧慮，2012年業(yè)務(wù)園長就“什么是微型課題”組織教師做了專題講座，從微型課題研究的特點、策略、意義和途徑幾方面，對教師進行了觀念上的更新、理念上的提高和方法上的指導(dǎo)，并通過案例分析、理論學(xué)習(xí)，讓教師明白：原來微課題就是自己在工作中遇到的“小困惑”“小問題”；原來微課題的實施并不是像專家那樣去做研究，而是在日常的教育教學(xué)工作中利用本來就很熟悉的觀察法、行動研究法去解決“小困惑”“小問題”；原來微課題并不是要寫出深奧的、長篇大

4、論的論文或結(jié)題報告，而是可以通過教育故事、教育筆記、教育案例或?qū)ｎ}總結(jié)來表現(xiàn)自己研究的成果。二、學(xué)校引領(lǐng)，思想碰撞，確定方向微課題雖小，但如果讓教師們“單打獨斗”，勢必會回到從前的狀況。鑒于這一點，我園以學(xué)校引領(lǐng)的方式帶領(lǐng)大家開展微課題的研究：第一步是選題。選題是教師最茫然的地方。好的選題是研究成功的一半，它能讓教師明確主攻的方向、目標和內(nèi)容。因此，我們的做法是由業(yè)務(wù)園長引領(lǐng)教師選題，把握選題方向,通過集體研討，開展尋找工作中的“盲點、難點、疑點”，并將所有的問題羅列出來，在“頭腦風(fēng)暴”中碰撞出大多數(shù)教師急需解決的熱點問題，理順我園近期課題研究的大方向。第二步，將教師按班級為單位分成課題研究小

5、組，班主任擔(dān)任課題組長，配班教師和保育員作為組員，按照“三貼近”和“三實”的原則，采取集體智慧與自愿選擇的形式，篩選出自己小組要做的微型課題。“三貼近”是指：貼近自己工作的需要、貼近幼兒發(fā)展的需要、貼近指南精神?！叭龑崱笔侵福簩嶋H一一從解決實際工作中遇到的問題出發(fā)；實在能切實可行地開展問題研究；實用研究成果最終能為解決問題服務(wù)。第三步，課題選出來后，由業(yè)務(wù)園長、科研室成員與課題小組成員一起反復(fù)“打磨”、論證，最后確定課題的名稱。例如，在2013年結(jié)合學(xué)習(xí)指南之后，我園教師認識到要想提升保教水平，就要先從優(yōu)化幼兒的一日生活入手。通過思想碰撞得知，在起步階段，我園教師最大的困惑是如何讓一日生活中的

6、過渡環(huán)節(jié)變得更有趣和有意義，既消除幼兒消極等待的現(xiàn)象，又能在給予幼兒自主的基礎(chǔ)上保證幼兒的安全?；诖蠹夜餐睦Щ?，我們將微型課題研究的大方向定在“讓幼兒一日生活的過渡環(huán)節(jié)變得有趣和有意義”上。教師們通過學(xué)習(xí)指南和結(jié)合自己的工作實際，又將課題細化為小班晨間談話多樣化初探中班活動區(qū)域進區(qū)規(guī)則建立的研究如何讓大班離園活動在寬松的氛圍下變得更有序大班區(qū)域活動進區(qū)規(guī)則建立的研究小班區(qū)域活動進區(qū)規(guī)則建立的研究中班室內(nèi)體能游戲的探究“紙”的游戲探究小小班手指游戲初探等具有“真、實、短、平、快”特點的微課題。真一一是自己真正需要解決的問題；實一一是實實在在能推動自己專業(yè)發(fā)展和幼兒發(fā)展的問題；短一一即周期短，

7、一個學(xué)年即可完成；平一一與平日教育相關(guān)聯(lián)，方便操作；快一一見效快，成果可以及時給自己或同事提供借鑒。三、管理過程，推動研究，分享成果微課題研究的過程是教師對自身教育教學(xué)行為進行自我觀察、內(nèi)省、反思和探索的過程。教師在教育教學(xué)過程中有意識、有計劃地去解決一些問題，在解決研究的過程中，把教育策略、教學(xué)過程、相關(guān)活動的內(nèi)容與自己提出的研究問題緊密結(jié)合起來。如果說選題是成功的一半，那么過程就是成功的保證。為了保證教師能夠順利開展研究，及時解決在研究過程中遇到的問題，我們的具體做法是：統(tǒng)籌安排與責(zé)任到人相結(jié)合?？蒲惺腋敝魅沃笇?dǎo)教師制訂計劃、撰寫開題論證書，并負責(zé)歸整課題檔案；將全園的微課題分組管理，每一

8、組分別由一名科研室成員負責(zé)指導(dǎo)；通過集體碰頭研討和個別指導(dǎo)等方式，掌握每一個微課題的進展情況，推動教師的研究工作。由于所選課題微小易行，教師們從研究的角度，帶著研究的眼光來分析工作中遇到的問題，采用寫教育筆記、教育故事或案例等方式記錄自己的心得與反思。由于研究手法簡單易行，我園100%的教師和80%的保育員都參與了課題研究。在2014年南寧市中小學(xué)、幼兒優(yōu)秀教育論文、案例評選中，教師們都拿出了自己的研究成果來參賽。這些參賽作品少了以往的“假、大、空”，多了幾分“小而實”。微課題研究還大大激發(fā)了教師學(xué)習(xí)理論的積極性，深入學(xué)習(xí)與實踐指南精神在我園已形成了一種風(fēng)氣，因為他們更迫切需要利用理論來指導(dǎo)自己的實踐工作。在工作中，我們