我是壞孩子嗎

1、 我是壞孩子嗎馬波，這個二年級就和社會青年勾搭偷學生自行車的孩子，在開學的第一個星期天敲開了老師辦公室門，席卷了400多元錢隨身聽。這個孩子對教師的教育往往不信任，對周圍的人持有敵意和戒心。我想，一個集體的成就裝載量就像木板鑲楔成的木桶，其容量受制于最短的那塊木板。這就是“木桶哲理”。難道馬波愿作這“最短的板子”？我沒有在班上公布這件事，也沒有對他進行簡單的訓斥，因為簡單的訓斥只會加深彼此的隔膜，把它推向失敗的深淵。老師平平常常的一個肯定的手勢，一個鼓勵的眼神，一句贊譽的話語，都有可能在學生的心靈深處激起感情的浪花。我要用我的愛心去呵護這一株稚嫩的幼苗。一件小事是我認識了他。班上開展“手拉手活

2、動”，我發(fā)覺他主動地從家里帶來圖書捐獻，我趁機表揚了他，為他制定了“閃光集”，只要有一點進步，就給他記上。我和他談心，了解他可憐的身世：父母離異，母親改嫁，父親常年在外打麻將，無人照看，他才滑向危險的邊緣。他在外面打架，偷東西，其實也是一種發(fā)泄，希望引起比如人的關注，尤其是他的父親的注意。這個外表冷漠的孩子，內(nèi)心藏著深深的悲哀。我多次找他的父親，談他的情況，同學們向他伸出熱情的手，直到小學畢業(yè)，馬波同學都沒有拿別人的東西，人也活潑了，班級活動也樂于參加了。 面對調(diào)皮學生 近段時間，班上五名調(diào)皮學生常常做出一些讓老師傷透腦筋的事。其中，其中兩名家庭條件較好，總愛吃零食；另有兩名學生總是不按時完成

3、作業(yè)；還有一名學生愛上課說話，仗著自己力氣大欺侮其他同學。五名學生經(jīng)多次談心教育，甚至懲罰，也沒見他們的表現(xiàn)有突出的轉(zhuǎn)變。又該上班會課了，我首先表揚了一部分生活、學習習慣好的學生，鼓勵他們再接再厲，更上一層樓，接著又針對班上不良現(xiàn)象進行點評、引導。表現(xiàn)差的同學低頭接受意見，可是表現(xiàn)好的同學跟著受氣，這就有點“冤”了。此時的我眼睛一亮：何不讓同學們發(fā)表意見，面對面交流對話，達到教育的目的呢？于是我點了這五名調(diào)皮學生的名字，站上講臺。讓其他同學聯(lián)系自身實際和我們這個班級體，設身處地，對這五位同學說出自己的心里話。經(jīng)我這一倡議，沉悶的課堂氣氛一下子活躍起來，大家都積極組織語言，競相舉手，大膽發(fā)言，真

4、誠的用語言感化這些同學，同學們說的很動情，臺上五位同學也聽的淚水汪汪，甚至為自己的過失失聲痛哭起來。看看同學們的言論：xx同學，你有好的家庭條件，我多么羨慕你。我建議你把吃零食的錢湊起來，去買學習用品，買精神食糧書籍，那不更好嗎？xx同學，我們都是班集體的一員，都在老師的教育引導下學習，如果你總愛說話，喜歡欺侮小同學，那么你會失去很多朋友。到那時，大家都不愿意和你一同學習生活，你想多難受??！此時的課堂由老師一言堂變成了學生的群言堂?？粗@五名同學的神態(tài)變化，我知道他們的心靈已經(jīng)受到了很大的震撼。最后我又建議他們向熱心幫助自己的同學們表示感謝，并說出自己最想說的心里話，可他們已經(jīng)泣不成聲了。第二天，他們每人寫了一則認識深