淺談地圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

1、淺談地圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用摘要：對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，將更具體化、更具有信息化的事物擺放在學(xué)生面前，才可以讓學(xué)生更好地了解到學(xué)習(xí)狀況。在學(xué)習(xí)高中歷史的過(guò)程中，假設(shè)涉及古代歷史事件、戰(zhàn)爭(zhēng)、地區(qū)地域等內(nèi)容章節(jié)的時(shí)候，假設(shè)是將地圖運(yùn)用到歷史教學(xué)之中，可以讓學(xué)生更直觀地將歷史信息展現(xiàn)在人物面前。因此，在高中歷史的教學(xué)之中，作為高中歷史教師，應(yīng)當(dāng)充分利用地圖對(duì)于歷史教學(xué)的作用，并展開充分的研究與探討。關(guān)鍵詞：高中歷史；地圖教學(xué)；策略應(yīng)用一、引言從古代的言語(yǔ)之中不難發(fā)現(xiàn)，歷史與地理之間的關(guān)系也是密不可分的。歷史的教學(xué)比較注重于理論概念上的探討，而地理的教學(xué)主要是針對(duì)圖片的分析。并且，假設(shè)是將歷史與地理相結(jié)合

2、進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么就可以將兩門學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系在一起，從而到達(dá)事半功倍的效果。對(duì)于學(xué)習(xí)歷史中的理論知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)文字的時(shí)候，可能會(huì)比較枯燥乏味。如此學(xué)習(xí)歷史，是無(wú)法深刻地了解歷史的，因此，融入了地圖的知識(shí)點(diǎn)后，效果就能顯而易見(jiàn)了。本文就針對(duì)結(jié)合地圖的教學(xué)，探討地圖在歷史教學(xué)中的各方面應(yīng)用。二、提升學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)法的認(rèn)知上述觀點(diǎn)提到了地理與歷史兩者之間的關(guān)系，因此可以得出一個(gè)觀點(diǎn)：兩門科目中有任何一門學(xué)科學(xué)習(xí)的較好的同學(xué)，在學(xué)習(xí)另一門學(xué)科時(shí)，都會(huì)更加得心應(yīng)手，也會(huì)取得良好的學(xué)習(xí)效果。因?yàn)椋@兩門學(xué)科一直是互相輔佐，而互相存在的。學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史，除了歷史中應(yīng)了解的各大戰(zhàn)爭(zhēng)，還需要了解戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的時(shí)間

3、、地點(diǎn)，而這其中的地點(diǎn)就歸屬于地理學(xué)識(shí)。例如，全國(guó)各大省會(huì)自治區(qū)的簡(jiǎn)稱、國(guó)內(nèi)外分布的較為著名的山川河流、重要的交易貿(mào)易港口，這些都需要學(xué)生逐一去了解。就比方港口的位置不同，帶來(lái)的交易就不同，所涉及的兩國(guó)之間的政要就不同。這些有關(guān)于歷史的地理知識(shí)，需要學(xué)生將其信息化的展現(xiàn)在學(xué)生腦海中。將這些知識(shí)熟記在腦海之中后，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，可以更好地了解每一件歷史重大事件的詳細(xì)要點(diǎn)。如此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)起歷史也不會(huì)過(guò)于抽象，過(guò)于困難。三、利用案例法融入歷史教學(xué)中國(guó)的歷史事件多且復(fù)雜，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，可能會(huì)有死記硬背的現(xiàn)象產(chǎn)生，過(guò)了一段時(shí)間之后，極大的可能會(huì)忘記，還不能充分認(rèn)知中國(guó)歷

4、史知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)章節(jié)之時(shí)，清政府被迫簽訂了兩個(gè)不平等條約：?南京條約?天津條約?，這兩個(gè)條約迫使清政府開放了中國(guó)共十五個(gè)港口，而這十五個(gè)港口的名稱全部都需要學(xué)生記住。假設(shè)是依靠地形圖來(lái)背誦地名，那么可以輕松很多。借助第一次和第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的地形圖，可以很好地記憶十五個(gè)岸口。將中國(guó)地圖仔細(xì)查看的話，按照由南至北的順序，可以將第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中涉及的五個(gè)岸口按照順序來(lái)排列，依次為：廣州、廈門、福州、寧波、上海，假設(shè)各取地名的第一個(gè)字，連起來(lái)就是“廣廈福寧上，而經(jīng)過(guò)諧音之后那么可以稱為“光下不能上，按照由南至北的方向，就可以按照諧音的方向進(jìn)行記憶。而在第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中所涉及的十個(gè)岸口，依舊

5、根據(jù)地理地圖可以得知，這十個(gè)岸口的地名在空間分布上，呈現(xiàn)為一個(gè)“木字。木的筆畫分別為一橫、一豎、一撇、一捺，而這四個(gè)筆畫中的一橫，那么為地圖上的長(zhǎng)江沿岸，而按照橫的順序，那么是由西至東，分別為：漢口、九江、南京、鎮(zhèn)江；一豎，那么是由上至下，也就是由北至南，為：營(yíng)口、煙臺(tái)、汕頭；一撇在地圖上顯示的地方為瓊州；一捺在地圖上顯示的地方那么為臺(tái)灣和淡水。如此，經(jīng)過(guò)這樣較為清晰的分析，再結(jié)合地圖上的分布，就非常容易讓學(xué)生進(jìn)行理解。這種方式，不僅僅可以用在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的篇章中，還可以作為之后進(jìn)行篇章學(xué)習(xí)的方法。利用地圖進(jìn)行歷史的學(xué)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握歷史事件的相關(guān)地點(diǎn)，還能方便學(xué)生進(jìn)行背誦。通過(guò)大幅

6、度了解地理中的空間概念，可以更好地減輕學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)地理的負(fù)擔(dān)，還能更好地掌握歷史的相關(guān)知識(shí)。一利用分點(diǎn)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)將知識(shí)點(diǎn)分為一個(gè)個(gè)模塊，然后供學(xué)生學(xué)習(xí)，如此可以便于學(xué)生更好地分析歷史知識(shí)。例如，在第一次世界大戰(zhàn)的相關(guān)知識(shí)中，教師可以將此節(jié)知識(shí)點(diǎn)分為三個(gè)板塊進(jìn)行講述。首先，教師可以先按照?qǐng)D片上的內(nèi)容，講述參與第一次世界大戰(zhàn)的國(guó)家以及參戰(zhàn)時(shí)間，如此便可以讓學(xué)生首先大致了解第一次世界大戰(zhàn)的初始知識(shí)；其次，可以結(jié)合圖片與地理地形圖進(jìn)行分析，講述世界大戰(zhàn)的過(guò)程與狀況，通過(guò)地形圖分析，可以讓學(xué)生更直觀地了解到大戰(zhàn)發(fā)生的地點(diǎn)位置；最后，在學(xué)生完全了解了第一次世界大戰(zhàn)的時(shí)間、地點(diǎn)之后，便需要了解一些對(duì)于

7、一戰(zhàn)開始的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，之后再對(duì)此進(jìn)行充分的分析，包括戰(zhàn)爭(zhēng)給國(guó)家?guī)?lái)的影響，并且其爆發(fā)的根本性質(zhì)等。二利用知識(shí)樹的方法增加知識(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)樹的框架結(jié)構(gòu)，是先由一個(gè)大型的主體，然后之后散開的樹枝，就代表著一個(gè)個(gè)更細(xì)致的知識(shí)點(diǎn)。借助世界歷史新航路這一篇章，我們可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。樹干，也就是整體，我們可以了解到新航路過(guò)程的起因、經(jīng)過(guò)與結(jié)果，根據(jù)這其中的三步驟，然后開展出另三個(gè)分部。其中可以包含著新航路開辟的時(shí)間、涉及的國(guó)家等，之后還可以對(duì)新航路開辟之后所帶來(lái)的影響，進(jìn)行深入地探究。三幫助學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)實(shí)問(wèn)題學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，應(yīng)當(dāng)不僅僅是為了應(yīng)付考試，還需要利用自己所學(xué)的知識(shí)，分析目前社會(huì)存在的一些問(wèn)題。例如，今年我國(guó)與他國(guó)之間存在的領(lǐng)土競(jìng)爭(zhēng)問(wèn)題。關(guān)乎于這種領(lǐng)土的主權(quán)問(wèn)題，教師可以將這些地方在地圖上標(biāo)注出來(lái)，然后與學(xué)生進(jìn)行探討與分析。對(duì)于地圖的版權(quán)問(wèn)題，早在70年前，美國(guó)人就已經(jīng)公布了地圖，向全世界展示屬于中國(guó)的領(lǐng)土。如此，可以讓學(xué)生很好地認(rèn)清對(duì)于自己國(guó)家領(lǐng)土的問(wèn)題。四、結(jié)語(yǔ)總而言之，地理與歷史之間的關(guān)系是需要教師與學(xué)生之間相互進(jìn)行學(xué)習(xí)的，有關(guān)于歷史的相關(guān)知識(shí)，都可以結(jié)合地理學(xué)進(jìn)行有效的分析，利用特定的語(yǔ)言，再現(xiàn)不同的歷史文化，讓