淺談提高初中化學用語教學效果的措施及策略

1、淺談提高初中化學用語教學效果的措施及策略如皋市外國語學校-吳國泉 化學用語是中學化學基礎知識的重要組成部分，是化學計算的基礎；化學用語是學習化學的重要工具；同時，它還是發(fā)展學生抽象思維的重要形式之一，是化學思想的直接現(xiàn)實。全部化學教學內(nèi)容都跟化學用語密切相關，可以說，沒有化學用語就沒有化學教學。但是，化學用語又是國際化學界“約定俗成”的專業(yè)用語，既抽象，又嚴密，故被視為“第二外語”，是初中學生遇到的難點、分化點。凡化學用語錯誤百出的學生，化學成績都較差；掌握好化學用語的學生，化學科成績都十分優(yōu)秀。我在每年的化學教學工作中，對化學用語的教學均花了大力氣，但對部分學生來說效果不理想。學生學習化學的

2、興趣下降了，化學成績也就逐漸下降。為提高化學用語教學的效果，通過多年教學實踐研究，我總結出了一些提高初中化學用語教學效果的教學策略。1、注重學習興趣的培養(yǎng)“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄皹穼W”是對學習有濃厚興趣，能感受到學習的快樂，是學習的最高境界。有了興趣就有了主動學習和自主學習的積極性，就會逐漸形成強烈的學習動機和愛好，進而發(fā)展成為最重要、最強大、最有效的學習動力，從而提高學習的效率和水平，促進個性的健康發(fā)展。初中化學是化學啟蒙教學，要特別重視對學習興趣、學習愿望、學習熱情和學習習慣的培養(yǎng)，使學生熱愛學習、善于學習、樂于學習?；瘜W第一節(jié)課并不急于上新課，而是演示一組有趣實驗：如“

3、魔棒點燈”、“清水變牛奶”、“白紙顯字”、“生產(chǎn)藍色果凍”等，讓學生在“觀察驚嘆疑問”中獲得體驗，感受化學世界的神奇，從而達到引發(fā)、調(diào)動、培養(yǎng)、激發(fā)學生學習化學的興趣的目的，興趣一旦形成，將會轉(zhuǎn)化為積極、主動、自覺的學習動力。在教學中力求形式多樣，激發(fā)學生學習化學用語的興趣，避免學生學習枯燥無味。：講一些有趣的小故事或化學史實。如：關于“Fe”的記憶，就講一個笑話，學生通過“鐵鍋”變“Fe鍋”，牢牢記住了鐵的元素符號。將一些化學用語編成順口溜或諧音。通過一些活動學習化學用語。如學了常見元素及原子團的化合價后，教學生制作一些卡片（寫出元素或原子團并標出化合價），然后說出一些物質(zhì)的名稱，讓學生拼湊

4、。學了元素符號后舉行比賽，在規(guī)定的時間內(nèi)看誰寫得又多又好。將學生劃分為若干小組，分組進行化學用語比賽，小組開展化學用語游戲活動等。 2、分散難度，減少坡度，循序漸進。初中化學課本（人教版）將化學用語集中安排在第四、五兩個單元。大量集中的學習使學生學習難以接受，形成極大的難度，使部分學生學習化學的熱情銳減。教學中，根據(jù)教材內(nèi)容，有計劃的分散難點，提前逐步滲透，減少學習的坡度，循序漸進，讓學生在不知不覺的快樂中就學到了許多的化學用語。將化學用語的教學大致分為三個階段：從“緒言”到第三單元，是元素符號和部分化學式、化學反應的識記階段。對元素符號的記憶，抓住學生剛學化學有極大的興趣，就鼓勵學生去看教材

5、P75表4-6常見的元素及符號，并每天記2個，第二周由學習小組檢測，并適時加以比賽，激發(fā)學生興趣。對一些物質(zhì)的化學式，教師規(guī)范地給出來，讓學生讀一讀，寫一寫。對出現(xiàn)的化學反應，教師規(guī)范給出（反應物和生成物之間用短橫線連接，不用箭頭，為化學方程式的書寫作準備），也叫學生多讀，多看，多寫。第四、五單元是化學用語的理解階段。讓學生理解元素符號、化學式、化學方程式的意義，理解化合價與離子的區(qū)別和聯(lián)系，理解符號周圍數(shù)字的含義等，掌握元素符號、化學式、化學方程式的書寫規(guī)律、化學方程式常見的配平方法等。、第六單元到第十二單元，著重鞏固、擴大和應用化學用語。3、注重規(guī)范化訓練規(guī)范意識是一種有序的嚴密性科學準則

6、，規(guī)范意識體現(xiàn)了科學教育的人文素養(yǎng)和科學素質(zhì)?；瘜W用語有其自身的特點，在表達形式上有著獨特的規(guī)定和要求。它們的運用就像語言文字的運用一樣，不須嚴格做到讀音準確。書寫規(guī)范。首先，教師在化學用語教學和組織訓練環(huán)節(jié)，教師自身要做到板書嚴謹、表述規(guī)范。其次對學生嚴格要求讀寫并重，不僅要直觀認識，快捷讀出不同的化學用語，更要會順利書寫，還能完整表達中文意義，兩種方式采取不斷重復的烙印記憶。采用教師批閱和同桌交換檢查確保每次作業(yè)練習都要規(guī)范書寫，同時注重口頭表達和動手書寫要保持完全的一致協(xié)調(diào)。引導學生研究和把握不同化學用語的各種特點和書寫規(guī)律。有意設置一些“糾錯升級”的學習游戲，師生互動共同發(fā)現(xiàn)問題，及時

7、糾正問題，最終杜絕點滴漏洞。4、注重對學生記憶方法和技能的培養(yǎng)，采取多種形式記憶化學用語。歸納記憶。引導學生歸納梳理同一專題，學會類比分析，已形成的知識體系才能條理化、系統(tǒng)化。如將涉及O2的制取和性質(zhì)進行歸納，形成網(wǎng)絡，就可以記住較多量的化學方程式。比較記憶法。充分調(diào)動學習材料的相互滲透作用，尋找相關化學用語之間的共同特性，注意比較類似用語的微小差別，強烈刺激記憶的興奮點。比如對相似不相同的元素符號、名稱或讀音進行分析找出異同，相互對比，同時記憶。如：Ca與Cu、Na與Ne、Al與Cl、C與N等。將書寫元素符號的通用規(guī)則縮寫為“一大二小”法則，即第一個字母大寫，第二個小寫，例如CO表示一氧化碳

8、物質(zhì)，而Co則是鈷元素符號，形成鮮明的對比。諧音、口訣記憶。運用記憶的聯(lián)想技巧，可以自編化合價口訣，原則上要求押韻上口，閱讀朗朗上口便于留下深刻印象。如：記作“妹兒”、“心兒”； 將地殼中含量前四位元素氧、硅、鋁、鐵諧音為養(yǎng)閨女（體）貼；將書寫二元化合物的方法步驟編成順口溜：正價前，負價后；化合價，標上頭；找公倍，再相除；代數(shù)和，等于零；將水通電得到的兩種氣體及體積比諧音為：父親正養(yǎng)（你），父（母）親養(yǎng)一。推理記憶。根據(jù)各類元素的原子結構特點，推出原子最外層電子數(shù)與對應元素化合價的關系，進而記住一些常見元素的化合價。如：推理得出：一般情況下，金屬元素的化合價=金屬原子最外層電子數(shù)；非金屬元素最低負價數(shù)=8-最外層電子數(shù)。情景記憶。學生積極參與課堂實驗、學生實驗等，注意觀察實驗情景，熟悉有關內(nèi)容，幫助記憶。課后努力回憶教師演示實驗級自己親手所做實驗的景象，同時動手書寫，首腦并用進行記憶。開展一些有趣的化學活動，讓學生在活動中記憶一些化學用語。5、組織學生自主及時檢查鞏固、檢測。將學生分成若干個學習小組。老師根據(jù)班級學生人數(shù)，初步確定劃分學習小組個數(shù)，然后由學生主動申請擔任小組長，確定小組長后，學生和小組長可以自由選擇組員和小組長，每小組46名學生。這樣學生之間更加融