《荷花》一課識字教學的體會

1、?荷花?一課識字教學的體會?全日制義務教育語文課程標準實驗稿?以下簡稱?語文課程標準?對第二學段34年級提出了對學習漢字有濃重的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣會使用字典、詞典，有初步的獨立識字才能的要求。三年級不再有整節(jié)的識字課，識字任務分散在各個環(huán)節(jié)。怎樣才能扎扎實實地落實?語文課程標準?的要求呢？在對人教版小學語文實驗教材三年級下冊?荷花?一課的教學后，我進展了認真的反思，頗有收獲，現(xiàn)將體會歸納如下，與大家共享。?荷花?一課共有荷、蓮、蓬、翩、仿、佛、挨、脹、蜻、蜓、裳、蹈12個要求會寫的字。其中挨挨擠擠、飽脹、蓮蓬是理解課文時描寫荷花狀態(tài)的關鍵詞；仿佛、翩翩起舞又是理解課文時展開想象的發(fā)散點。

2、識字課上抓住這一特點，字詞句段篇有機整合，使識字教學在文章情境中走向義境識字，識字時重點由第一學段的音形轉向義。一、養(yǎng)成主動識字的習慣要想養(yǎng)成主動識字的習慣就必須對學習漢字有濃重的興趣。一把握教學的度教學的度把握不好，學生的識字興趣會大受影響。在中年級識字教學中，教師不是延續(xù)低年級的方法課上分析過細使學生對識字感到枯燥乏味，就是由于三年級的學習重點已轉至句段識字教學被無視，使學生漢字知識掌握不扎實，出現(xiàn)大量的錯字、別字。鑒于此，在本課教學中我關注學生已有知識，適當調整生字的教學思路，給學生以足夠的自主權：教學中只重點學習了荷、蓮、蓬、翩、仿、佛、挨、脹、蜻、蜓10個字，還增加了一個冒字讓學生根

3、據(jù)自己的實際情況對生字表中的生字進展挑選、取舍、補充。這樣既符合新課標中學生是學習與開展的主體的學生觀，又培養(yǎng)了學生自主學習的意識和習慣，同時也尊重了學生的個體差異。學生不但積極性高，而且效果也很好。二尊重學生的主體地位課堂成為學生駕馭知識、施展才能的時空，學生是在用自己養(yǎng)成的識字習慣、學會的識字方法、逐步進步的釋義才能進展識字、解詞、品句。課堂伊始，我在多媒體課件配合下，用一段精彩的導語把學生引入情境，話峰一轉：請把你預習的成果介紹給大家。就把識字主動權完全交給了學生，把識字的時間、空間交給學生。學生像在沙灘邊筑造沙堡的孩子一樣，沉浸在體驗的快樂中。教學片段：師：課前同學們進展了預習，請把你

4、的學習成果介紹給大家。生：手捧字典站起來蓮是多年生草本植物，生活在淺水中，地下莖叫藕，種子叫蓮子。也就是我們生活中常見的荷花這種植物。蓮蓬是蓮花開過后的花托，里面有蓮子。大屏幕出現(xiàn)配著荷花圖的三個生字生：自豪的語氣我還在電視上知道荷花渾身是寶：荷葉、荷花可供人欣賞。蓮蓬內藏有蓮子，池塘的淤泥下還藏著蓮藕，它們都可以吃，還可以入藥呢！生：走到臺前拿起教鞭像個小教師我?guī)Т蠹矣涀『?、蓮、藕這三個字，它們都是上下構造的形聲字，草字頭代表草本植物。請跟我讀生：寫這三個字時要注意，下半局部占了多半個格，特別是蓮蓬這個詞走之旁要寫在草字頭下面，別寫成半包圍構造。師：請同學和我一起板書蓮蓬這個詞教師板書，學生

5、書空練習。二、靈敏運用識字方法課堂上假設教與學心有靈犀，就像是一曲和諧的交響樂。學生從一年級開始識字起，我就有意識地要求學生積累識字方法。二年級又訓練學生自主識字，對形近字、易錯字等的學習歸納方法，并有生字袋進展分類積累。三年級上半學期，重點培養(yǎng)學生使用工具書理解字義的才能。因此，本課教學成為了學生自主學習、交流進步的展示臺。教學時圍繞文章內容使學生沉浸在欣賞美景的情境中，以情為線穿起仿、佛、挨、荷等生字詞的學習，實現(xiàn)義境識字。一在比照中體會詞義，在語境中邊識字邊運用教學片段：師：你喜歡荷花嗎？找出文中你感受深的詞句。生：自選內容帶著個性化的理解讀出內心感受。生：開始朗讀我突然覺得自己仿佛就是

6、一朵荷花告訴我昨夜做的好夢通過這一段描寫，我覺得我被眼前美麗的荷花迷住了，也想變成一朵荷花，參加到里面。師：你說得真好！你可以找一個與仿佛意思相近的詞換上后再讀讀嗎？生：朗讀我突然覺得自己好似就是一朵荷花告訴我昨夜做的好夢生：朗讀我突然覺得自己似乎就是一朵荷花告訴我昨夜做的好夢生：我感覺還是用仿佛最有詩意，似乎有拿不準的意思，好似一般都用在打比方的句子中，而這句是我的感受而并不是把自己比作荷花。師：佩服！佩服！你對一個詞的推敲如此入木三分。請你用仿佛說說此時的感受。生：教師的表揚仿佛是一屢陽光照進了我的心中，鼓勵我不斷進步。師：發(fā)現(xiàn)問題提得不明確馬上修正誰還能把讀過這段話的感受用仿佛說一說。生

7、：我仿佛成為荷花仙子，花就是我，我就是花。二聯(lián)絡生活實際識字學詞，在情境中活學活用生：荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠馬上要破裂似的。通過這一段，我看出作者觀察荷花非常仔細，就好似我們也真的看到了一樣。師：這就叫寫得生動。請你仔細地觀察哪些詞用得巧妙，才把荷花寫活了。生：這句話寫出了荷葉的樣子像一個個碧綠的大圓盤。這些圓盤層層疊疊，錯落有致。生：這句話中荷葉挨挨擠擠的，就寫出荷葉多，長得很茂盛，而且還把它當成人來寫了。師：你能從挨挨擠擠這個詞中體會到荷葉長得多，長得茂盛，真了不起！同學們，你們在生活中見到過挨挨擠擠的現(xiàn)象嗎？生：在公共汽車上，人挨挨擠擠的特別多。生：我們在看完電影散場的時候也是

8、挨挨擠擠的。生：還有逛廟會時更是挨挨擠擠，爸爸怕擠傷我就把我放在了肩頭上！師：挨挨擠擠在這里是形容荷葉長得活力勃勃！請你把這個詞寫在黑板上。學生板書生：學生跳著舉手要求發(fā)言最棒的是挨挨擠擠這個詞，一池的荷葉你挨著我，我擠著你，仿佛都是淘氣的小孩在操場上，人越來越多，連縫隙里都塞滿了，快要站不住了，搖來擺去的。我感到一池荷花長得很旺盛，非常有生命力。生：對！還有泡泡里提示的冒字，此時假設用鉆這個字似乎跟前面荷葉的挨挨擠擠搭配更適宜，可經(jīng)大家一說我感覺作者是在贊頌荷花的生命力，它的氣質。所以這個冒字特別有勁！師：表達得就是這種勃勃活力、亭亭玉立的氣質。板書冒三在觀察體驗中識字學詞，在總結積累中巧妙

9、進步生：一個學生沒有舉手站起來就說我想提個問題：按荷花成長過程一定是先長成花骨朵兒，再長成展開兩三瓣花瓣的樣子，最后再全都展開，并露出嫩黃色的小蓮蓬。而作者為什么要最后介紹花骨朵兒呢？師：問得真好！我一時還真無法答復，有誰知道幫幫我們？環(huán)視全班無人應答那這樣，咱們先看看荷花愛好者拍攝的荷花照片，邊欣賞荷花的千姿百態(tài)邊考慮這個問題。播放各種姿態(tài)的荷花特寫照片生：邊看邊發(fā)出贊嘆！陸續(xù)有同學舉手。師：從同學們看荷花的那種驚喜的表情，教師知道你們肯定有很多的發(fā)現(xiàn)和感受，來，英勇地站起來說出你的發(fā)現(xiàn)和感受！生：我覺得荷花非常的美麗。生：我真的看到了荷葉挨挨擠擠的。生：我看到了荷葉上有水珠，就像晶瑩剔透的

10、珍珠一樣，非常美麗！生：我想之所以最后寫花骨朵兒是因為它最美。生：我認為是葉圣陶爺爺最喜歡它。因為它像我們吃得太飽、肚子要被脹破的樣子。成心把肚子挺得高高的師：你說出了脹字為月字旁的含義。教師板書生：我覺得作者是想把最精彩的留在最后。師：這位同學你的疑問找到答案了嗎？生：我覺得他們說得都有道理。師：我也同意。為了感謝你高程度的問題，我送你一首小詩?？伎寄銖闹心馨l(fā)現(xiàn)什么？課件出示配著插圖的小詩：河水清清天氣晴，小小蜻蜓大眼睛。保護人類吃害蟲，做了不少好事情。請你保護小蜻蜓，它是我們好哨兵。生：我發(fā)現(xiàn)了原來曾學過的幾個詞：蜻蜓、保護、害蟲。生：我還發(fā)現(xiàn)有好幾個帶有青字的漢字：清、晴、蜻、睛、情、請

11、。師：真是個會觀察的好孩子！課件中播放變紅的清、晴、蜻、睛、情、請把我們學過的一樣字根的漢字進展比較區(qū)分，不僅能幫助我們記住生字、區(qū)分形近字，而且可以通過偏旁部首進一步理解字義，更準確地使用漢字。今后大家也可以試一試。三、培養(yǎng)獨立識字的才能獨立識字的才能是一種綜合的才能。學生在具備了一定的識字習慣、方法、才能后還要具備理論的經(jīng)歷方可實現(xiàn)。三年級的識字教學課要重視獨立識字才能的培養(yǎng)，更要給予學生理論的時機，使學生在體驗中飽滿羽翼。生：我學翩翩起舞時查到這個詞形容跳起優(yōu)美的舞蹈。而翩翩形容輕快的跳舞，一根扁扁的羽毛飛舞起來就是很輕快，很優(yōu)美的樣子。我一下就記住了翩字。師：你會邊聯(lián)想邊記字真了不起，

12、我們向他學習也來查查字典。生：拿起桌角的字典紛紛查閱。師：意思明白了，請同學們從文中找到這句話，朗讀時把自己想象成一片扁扁的羽毛配合動作，邊理解邊記憶。生：邊伸開雙臂做飛舞狀，邊朗讀，表情很陶醉。師：真是太美了！讓我變成一只羽毛筆在空中寫下翩字。生：用飛舞的右臂在空中書空翩字。我在教學中抓住先進個體帶動全體學生借助工具書獨立識字，并在語境中邊想象邊理解，邊理解邊體驗，邊體驗邊記憶，使獨立識字才能得以夯實并初見成效。四、進步書寫積累的素養(yǎng)?語文課程標準?還提出：中年級能使用硬筆純熟地書寫正楷字，做到標準、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖的要求。寫是學生識字過程中的重要環(huán)節(jié)，聽說讀只能實現(xiàn)短時記憶，要想穩(wěn)固教學效果就必須重視書寫。學生到了三年級已具備良好的書寫習慣，根本掌握了書寫技能并開始練習使用鋼筆。但多數(shù)學生的字寫得還不如低年級，原因主要是態(tài)度不端正。不是過于自信，就是麻木松懈。教學中我不講拿筆姿勢，不談占格位置，而是引導學生把情傳到筆頭，用心寫出精與神，對癥下藥，事半功倍。師：同學們豐富的想象、敏銳的觀察才能真是讓教師佩服！我們通過朗讀