《蝸牛的獎(jiǎng)杯》備課札記

1、?蝸牛的獎(jiǎng)杯?備課札記?蝸牛的獎(jiǎng)杯?是一篇生動(dòng)有趣的童話。故事通過(guò)奇特的想象，寫出了蝸牛由在空中自由地飛翔，遙遙領(lǐng)先，捧走了冠軍獎(jiǎng)杯，退化成如今只能勉強(qiáng)地從殼里伸出頭來(lái)，在地上漸漸爬行的動(dòng)物，表現(xiàn)了一個(gè)凝重的主題人不能把成績(jī)和榮譽(yù)當(dāng)成包袱，假設(shè)自滿自足躺在功績(jī)簿上睡大覺而不思進(jìn)取，就會(huì)落后、倒退，從而告誡人們要從蝸牛身上汲取教訓(xùn)，“視今天為落后，放下包袱，輕裝前進(jìn)，去奪取新的輝煌。教學(xué)這篇課文，我以為應(yīng)注重抓實(shí)五點(diǎn)：一、讀懂題和圖蘇教版小語(yǔ)課本中的插圖從來(lái)不是配角地位，而是與課文并行的主體。圖與文互補(bǔ)、互襯、互為依托，密不可分。教學(xué)時(shí)只有使兩者互動(dòng)起來(lái)，才能使學(xué)生有情境感、快樂感。本文的插圖很

2、巧妙。“天頭畫著蝸牛高飛藍(lán)天，遙遙領(lǐng)先，把蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓都甩在了后面，顯然，蝸牛是成功者。假設(shè)是比賽，冠軍應(yīng)當(dāng)屬于蝸牛，蝸牛捧走金色的大獎(jiǎng)杯當(dāng)之無(wú)愧。然而，蝸牛奪取獎(jiǎng)杯后怎樣呢?在板書文題后，導(dǎo)入新課，引導(dǎo)讀書，順勢(shì)合理。二、讀懂字和詞這篇課文全文加拼音，學(xué)字學(xué)詞容易得多。教學(xué)時(shí)我以為要抓實(shí)三個(gè)成語(yǔ)，一對(duì)同義詞和幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。三個(gè)成語(yǔ)是：遙遙領(lǐng)先得意洋洋天長(zhǎng)日久一對(duì)同義詞是：幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)是：原來(lái)的蝸牛一對(duì)翅膀退化了沉重變成了堅(jiān)硬的外殼勉強(qiáng)伸出頭來(lái)在地上漸漸地爬行原因是：1得意洋洋惟恐別人不知道2睡在獎(jiǎng)杯里生怕別人偷了去3天長(zhǎng)日久粘在了一起三、讀懂頭和尾這篇童話前后照應(yīng)，構(gòu)造縝密。教學(xué)時(shí)可以通

3、過(guò)看“地角圖來(lái)讀結(jié)尾段，逐步加深學(xué)生對(duì)“很久很久以前，蝸?？刹幌袢缃襁@個(gè)樣子和“天長(zhǎng)日久，蝸牛和獎(jiǎng)杯粘在了一起，一對(duì)翅膀也退化了這兩句話對(duì)應(yīng)關(guān)系的理解?！叭缃裎伵Ｊ裁礃?這是學(xué)生感知很深的問(wèn)題。無(wú)論城市孩子，還是鄉(xiāng)村孩子，對(duì)蝸牛形象都不陌生。先讓他們說(shuō)，后讓他們讀課文的結(jié)尾，再讓他們倒轉(zhuǎn)過(guò)去重讀開頭與結(jié)尾，這樣比較、鑒別，就會(huì)使他們心靈受到震撼四、讀懂形和神任何故事都是通過(guò)形象思維表現(xiàn)抽象思維的。童話亦靠形象描繪來(lái)形成它的內(nèi)核張力。形是手段，神是目的；形是方法，神是主旨；形是感觀，神是意識(shí)。作者通過(guò)形表達(dá)他們的神，這神便是作者的精神寄托，思想指要，情感釋放，觀點(diǎn)詮釋。這篇童話形神兼?zhèn)?，好讀好懂

4、，好記好傳。低年級(jí)孩子不難理解它的含義，他們會(huì)說(shuō)出應(yīng)當(dāng)如何，不應(yīng)當(dāng)怎樣。但教學(xué)時(shí)，不能停留在這淺淺的層面上，還須抓住兩個(gè)句子的“形，來(lái)啟迪他們感悟其中的“義，這“義便是“神。1“這獎(jiǎng)杯很大很重，蝸牛背上它，再也飛不動(dòng)了。“大“重壓垮了蝸牛，原來(lái)“一對(duì)有力的翅膀不中用了，再也不“能在空中自由地飛翔了。這形象中的含義孩子是理解的。要他們感悟作者的希冀和寄托也不難，只須反過(guò)來(lái)提醒一下：假設(shè)蝸牛不把這又大又重的獎(jiǎng)杯背在身上，蝸牛會(huì)怎樣?喚醒，也是教育。而且是更深化的教育。2“沉重的獎(jiǎng)杯變成了堅(jiān)硬的外殼，蝸牛只能勉強(qiáng)地從硬殼里伸出頭來(lái)，在地上漸漸地爬行。這句話中的蝸牛形象是可憐的，但更是可悲的?？杀脑?/p>

5、因是什么?學(xué)生已經(jīng)明白。弄清了原因，就是童話所要表達(dá)的思想從反面，從深處，再一次強(qiáng)調(diào)背著沉重的外殼只能換來(lái)漸漸爬行的悲劇。五、讀懂內(nèi)和外編者在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，課后設(shè)置這樣一道練習(xí)：“看到再也不能飛上天的蝸牛，你想對(duì)它說(shuō)些什么?這道習(xí)題在讀懂課文之后把觸角伸到了課本之外，是發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練把語(yǔ)文教學(xué)帶入了生活化、理論化的境地，使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口又動(dòng)手，讓他們一舉多得。“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。為了使學(xué)生言之成理，奉勸得當(dāng)，我提供幾段名人名言以作參考。巴甫洛夫說(shuō)：“鳥兒的翅膀假設(shè)換成黃金，它一定不能再飛上高高的藍(lán)天。毛澤東說(shuō)：“放下包袱，開動(dòng)機(jī)器，輕裝前進(jìn)。雷鋒說(shuō)：“成績(jī)只說(shuō)明過(guò)去，不能說(shuō)明如今，更不能說(shuō)明將來(lái)。我們千萬(wàn)不能躺在功績(jī)簿上睡大覺。江澤民說(shuō)：“不能小富即安，還得與時(shí)俱進(jìn)。評(píng)價(jià)勸說(shuō)蝸牛時(shí)也