小學(xué)英語課堂中如何提高呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的高效性

1、小學(xué)英語課堂中如何提高呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的高效性活動的目的:進一步細化英語高效課堂的各個環(huán)節(jié):英語課的基本環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)或熱身、呈現(xiàn)、操練、運用。2013年12月,我們做了6節(jié)課,分別對詞匯教學(xué)、對話教學(xué)、語篇教學(xué)、故事教學(xué)給大家展示了基本思路。今天在進一步和大家一起探討在教學(xué)過程中的每個大環(huán)節(jié),怎樣提高教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動的高效性。活動安排:1、共同學(xué)習(xí)兩個材料:一個是邱耀德教授的文件:明白一下小學(xué)生為什么學(xué)英語,小學(xué)生學(xué)英語和成年人學(xué)英語有什么區(qū)別;課標的四個小學(xué)階段的教學(xué)案例(1-4,解讀一下這四個案例;2、先匯總一下各種課型中呈現(xiàn)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題或者是大家的通常做法;3、高效的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的一些做法;4、觀

2、摩課例片段,進行研討常態(tài)課中一定先定課型:詞匯、對話、語篇(閱讀、故事各種課型的基本思路:課標100-104頁教學(xué)實例1和2是詞匯教學(xué)和對話教學(xué)的教學(xué)實例,教學(xué)實例3是故事課教學(xué),169-170頁說明的是閱讀課和語篇課。一、新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題(一呈現(xiàn)形式太單一;呈現(xiàn)內(nèi)容時幾乎是漢譯英,而且是直譯詞匯課和對話課:1、純漢語課堂:上課,先把昨天講的復(fù)習(xí)一下,今天我們上第19課:I Like Fruit!今天我們要學(xué)習(xí)幾種水果:蘋果,是apple apple,梨呢?依此類推pear,orange, watermelon2、句型:T:今天我不舒服,我感冒了,怎么說?教師自問自答:I have a

3、 cold。2.教師板書“have a cold” 3.解釋句子結(jié)構(gòu) 4.T:“發(fā)燒了”用英語怎么說教師邊說邊板書“have a fever” 5.用同樣的方法把剩余部分(have a toothache,have aheadache,have a sore throat, hurt通過自問自答形式呈現(xiàn)出來并板書。【分析】上述案例中,授課教師一開始就將一個有聯(lián)系,有意義的語言材料切割、分散,單一地翻譯成中文,并用中文進行語言結(jié)構(gòu)的分析。這樣呈現(xiàn)的形式單一,缺乏意義,導(dǎo)致課堂氣氛也比較沉悶單調(diào),難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。翻譯法有它存在的價值,但對于小學(xué)生來說,過多使用翻譯法,會導(dǎo)致過多依賴母語,不

4、能直接用英語進行思維,不利于綜合語言運用能力的培養(yǎng)。3、稍好一點的.(教師出示配套的磁卡T:Whats this? Ss:鏡子。T:Yes. Its a mirror. Follow me please, mirror.教師板書單詞,學(xué)生跟讀單詞。.教師用相同的辦法完成剩余四個生詞(curtain, closet, end table, , air-conditioner的呈現(xiàn)。案例1中教師能用圖片來呈現(xiàn)知識,屬直觀教學(xué)。然而,如果仔細分析本課的教材內(nèi)容我們可以發(fā)現(xiàn),本案例中的新單詞之間本身是相互聯(lián)系的、有意義的家具話題。但教師把一個完整話題的單詞組分開,逐一呈現(xiàn)、教授,以至于把一完整的語境破

5、壞了。雖然學(xué)生通過圖片能理解生詞的意思,但用“Whats this?”提問后,變得明知故問了,由于缺少信息溝,問題就變得沒什么意義了。大部分學(xué)生的興趣并不能持久,學(xué)生沒能體驗主動感知、理解、內(nèi)化的過程,表面看好像完成了這節(jié)課的教學(xué)任務(wù),但學(xué)生的輸入等于輸出,違背了語言的學(xué)習(xí)輸入要遠遠大于輸出的原則。學(xué)生的思維能力,想象力也沒有得到充分培養(yǎng)。(二支離破碎,脫離完整情境語篇和閱讀課案例2 三年級下冊第20課“Hamburgers and Hot Dogs”第一部分“What would you like?”情境1:T: Now its ten oclock.I havent had breakfa

6、st.Im hungry.(教師做饑餓狀接著教師板書“ Im hungry”. What would you like?Id like情境2:(教師出示各種食物圖片T:There are many kinds of food here. What would you like?Ss: I like T:Id like some rice and soup.(接著板書“Whatwould you like? Id like”情境3:T:Look at this picture. Mikes father made much food. He took out the food, said: Ev

7、erythings ready. (接著板書“What would you like? Id like”以上案例中教師都有意識的創(chuàng)造了情景,將新語言材料融入有意義的情境中,希望讓學(xué)生在情境中感知、理解新知。如果零碎、松散的語境不僅浪費時間,而且使個環(huán)節(jié)之間彼此孤立,缺乏必要的聯(lián)系,教學(xué)過程不流暢,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果。現(xiàn)在許多一線教師在呈現(xiàn)課文時的做法,看起來條理清晰,一步一步逐個進行,起到了分散難點和幫助學(xué)生剖析課文的作用。后來,通過對課文教學(xué)的進一步研究這樣的呈現(xiàn)過程完全游離了完整、具體的課文語境,只是在孤立、分散的呈現(xiàn)新知。認真研究每一篇課文的完整情景應(yīng)該是什么樣的。千萬不能將

8、完整的情景硬生生的拆分為幾個部分,根本沒有體現(xiàn)課文的大情景,僅僅是孤立地在做幾個毫無聯(lián)系的提問或填空練習(xí),這樣完全不符合語篇教學(xué)的宗旨宗旨是:在完整的情景中理解和分析課文。因此,對于課文教學(xué)應(yīng)樹立整體呈現(xiàn)的觀念。應(yīng)該叫做自上而下的原則:先整體,到局部,再到整體的程序。教師第一步:可以在設(shè)計幾個針對課文整體理解的問題基礎(chǔ)上,通過聽或讀或看的方式整體呈現(xiàn)課文內(nèi)容,幫助學(xué)生理解整體情景。第二步:在課文的大情景下設(shè)計一些深入且細致的問題分步呈現(xiàn)課文的局部內(nèi)容,幫助學(xué)生分析課文。第三步:回到整體,從不同的角度、濃縮或延展的形式再次整體呈現(xiàn)課文,幫助學(xué)生多方位、不同角度的審視課文,理解課文。這樣的做法不僅

9、能幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容,而且對于學(xué)生的理解能力以及綜合語用能力的培養(yǎng)都是大有幫助的。二. 新知呈現(xiàn)的原則:(一聽說領(lǐng)先:每出現(xiàn)一個新語言知識,首先應(yīng)該通過視聽說的方式來呈現(xiàn),只有這樣才能是新的語言項目的信息來刺激學(xué)生的大腦,形成初步印象和概念,進而才能逐步理解和運用。(二語言的形式和語言的意義必須有機結(jié)合有意義的語言才有價值,只是學(xué)習(xí)語言的形式而忽視了語言的意義,就變得只顧教知識,只顧做題和考試,學(xué)生真正理解不到所學(xué)語言的真正使用價值。(三循序漸進的原則由易到難,由單一到復(fù)雜的漸進過程三.高效呈現(xiàn)新知的方法(一化虛為實,切身體驗新課標指出:要讓學(xué)生在真實的情境中體驗和學(xué)習(xí)語言。在英語教學(xué)

10、中,創(chuàng)設(shè)貼近生活的真實情景,能幫助學(xué)生體驗和理解語言,促使學(xué)生在交際中使用語言,提高實際運用語言的能力。教師通常會借助各種媒體創(chuàng)設(shè)情境,把新的語言材料呈現(xiàn)給學(xué)生,但創(chuàng)設(shè)情境不能忽視其真實性。比如,在案例中,授課老師可以利用相同的圖片,在黑板上將其擺設(shè)成某人的家,然后向?qū)W生介紹并引領(lǐng)學(xué)生認識其中的家具。這樣就可以把呈現(xiàn)的新知(curtain, closet, endtable, ,air-conditioner融入一個真實的生活環(huán)境中,在認識的過程中不知不覺的將新的語言材料理解、內(nèi)化,為下一步的交流應(yīng)用做好了充分的準備。(二化零為整(強調(diào)不是化整為零,我們老師特別善于化整為零,情境優(yōu)先很多教師在

11、呈現(xiàn)新知時,總是擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會,將新授語言材料分割成若干部分逐一呈現(xiàn)、分析。這樣的呈現(xiàn)過程完全脫離了完整的語境。小學(xué)生以形象思維為主,支離破碎的新知分析難以吸引他們的注意力,也不利于他們理解新知的含義。語言是個整體,語言能力的發(fā)展和培養(yǎng)是整體性的,而不是分割性。任何把語言肢解成語音、詞匯、語法等都會使語言失去其完整性和真實性。因此,我們在新知呈現(xiàn)的過程中應(yīng)力求將分散、零碎的語言點融入到精心創(chuàng)設(shè)的真實的情境中去,形成一個整體。從語言學(xué)習(xí)規(guī)律的角度去考慮,學(xué)習(xí)語言首先要接觸、感受、理解語言,而這個接觸、理解、感受應(yīng)該是整體接受,而不是去接受一些單獨的、支離破碎的語言現(xiàn)象。另外,讓學(xué)生在相對真實的完

12、整的語境中學(xué)習(xí)語言,他們更容易理解介紹。如在有關(guān)食物的案例中,教師可以將多個沒關(guān)聯(lián)的小情境串成一個完整的大情境,將其呈現(xiàn)在學(xué)生眼前:1.T:There is a KFC nearby. There are many kinds of food in KFC. Lets go and see.(將各種食物圖片展示在黑板上,并加上KFC標志,創(chuàng)設(shè)一個KFC店鋪的場景2.T:There is hotdog/chicken there .So much tasty food. When I am looking at the food, I feel hungry. I am hungry. Are

13、you hungry? Ss: Yes, I am hungry/No,I am not hungry.(出示“I am hungry.”3.T:I am very hungry. I would like some hamburgers, some juice(表述多次后板書I would like some hamburgers, some juiceT:What would you like? Chicken or hot dog? Ss: I would like some(幾輪對話后,板書“What would you like?”(三化靜為動,激活課堂讓教材動起來小學(xué)生天性活潑愛動

14、,喜歡那些直觀、形象、生動的東西。因此,教師在新知呈現(xiàn)時應(yīng)充分利用多樣教學(xué)媒體,借助表演動作、模擬聲音、運用課件、播放卡通以及人機對話等手段讓教材動起來。這樣不僅可以有效地激活學(xué)生主體、調(diào)動學(xué)生興趣,而且能極大地渲染課堂氛圍、增強教學(xué)實效。讓學(xué)生動起來據(jù)心理學(xué)專家研究,小學(xué)生的有意注意力保持時間為10分鐘左右,然而40分鐘一節(jié)課,學(xué)生是坐不住的,大多數(shù)學(xué)生是在老師的“威力”下屈服,但卻并不情愿(敢怒不敢言的狀態(tài)。怎么辦呢?這時,如果我們利用他們活潑好動的特點,關(guān)鍵就是在新知呈現(xiàn)的過程中帶領(lǐng)他們有組織、有目的的動起來,便會起到意想不到的效果。例如:在呈現(xiàn)兒歌How are you時,如果發(fā)現(xiàn)有幾

15、位同學(xué)在用手玩其他的東西,怎么辦呢?筆者靈機一動,要求學(xué)生伴著旋律邊唱邊跟著老師做動作,并采用和學(xué)生對唱的方式,一起玩“找朋友”的游戲。T: (邊唱邊作動作Hello, hello, How are you?All students: (邊學(xué)唱邊學(xué)動作Hello, hello, How are you?T: (邊唱邊作動作Im fine, thank you.All students:( 邊學(xué)唱邊學(xué)動作Im fine, thank you.T: (邊唱邊作動作Hello, hello, How are you?S1: (邊學(xué)唱邊學(xué)動作Hello, hello, How are you?T: (

16、邊唱邊作動作Im fine, thank you.S1:( 邊學(xué)唱邊學(xué)動作Im fine, thank you.(S1加入教師的行列,跟在老師的后面“接火車”,并和教師一起,尋找其他的朋友T and S1:(邊唱邊動作 Hello, hello, How are you?S2 (邊唱邊作動作Im fine, thank you.T and S1:(邊唱邊動作 Hello, hello, How are you? S2 (邊唱邊作動作Im fine, thank you. S2 加入他們的行列，繼續(xù)以這種方式再去尋找其他的朋友。頓時，學(xué)生各個熱 情高漲，樂此不疲。全班肯定沒有走神的了，不僅學(xué)會了

17、唱歌而且能帶著豐富的 表情做動作。整個活動能持續(xù)十來分鐘，直到下課學(xué)生依然會意猶未盡。 （四）呈現(xiàn)的形式一定追求多樣性 新知呈現(xiàn)的方式可多種多樣。如舊知呈現(xiàn)、歌曲呈現(xiàn)、談話呈現(xiàn)、體態(tài)呈 現(xiàn)、情境呈現(xiàn)、媒體呈現(xiàn)等等。不同的呈現(xiàn)方法會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。我們要 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計有效的呈現(xiàn)新知的方法，促使英語學(xué)習(xí)活動的順利開展。 T：Yesterday, I went to see a doctor. I saw many patients in the hospital. Now, I act for you. Please guess: Whats the matter with them?(教師雙手抱肩做寒冷狀 S：感冒、 著涼。 。 。 T： Yes, have a cold.3.教師用同樣的方法呈現(xiàn)(have a fever, have a toothache, have a headache, have a sore throat, hurt” 教師充分利用面部表情和動作進行新知呈 現(xiàn)，明顯的態(tài)勢語言使學(xué)生明白了其意思，可以直接用英語進行思維。形象語言能 使抽象的東西具體化，有時比語言解釋更加清楚、更直觀明了。學(xué)生在教師態(tài)勢語 的幫助下反應(yīng)敏捷、脫口而出，由消極學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極學(xué)習(xí)。 總結(jié) 新知呈現(xiàn)過程是課堂教學(xué)的開端，