區(qū)域活動設置與實施

1、區(qū)域活動設計與實施區(qū)域活動設計與實施區(qū)域活動開展中的問題與困惑：區(qū)域活動開展中的問題與困惑：什么是區(qū)域？什么是區(qū)域？ 區(qū)域與主題、個別化學習有何聯(lián)系？區(qū)域與主題、個別化學習有何聯(lián)系？區(qū)域活動怎樣讓孩子喜歡玩，又有教育價值？區(qū)域活動怎樣讓孩子喜歡玩，又有教育價值？區(qū)域活動是否需要交流，交流些什么？區(qū)域活動是否需要交流，交流些什么？區(qū)域活動中老師要不要指導，怎樣指導？區(qū)域活動中老師要不要指導，怎樣指導？ 一、什么是區(qū)域活動？一、什么是區(qū)域活動？區(qū)域活動的基本含義區(qū)域活動的基本含義: 區(qū)域活動是一種讓幼兒根據(jù)自己的水平和需要選擇材區(qū)域活動是一種讓幼兒根據(jù)自己的水平和需要選擇材 料進行料進行個別或小組

2、個別或小組性性的操作活動。的操作活動。 學前教育改革啟示錄 華愛華 區(qū)域活動是教師利用游戲的特征創(chuàng)設環(huán)境，讓幼兒區(qū)域活動是教師利用游戲的特征創(chuàng)設環(huán)境，讓幼兒以以個個別或小組別或小組的方式，自主選擇、操作、探索、學習，從而在和的方式，自主選擇、操作、探索、學習，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達自己的經(jīng)驗與環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達自己的經(jīng)驗與感受，在獲得游戲的體驗的同時，獲得身體、情感、認知及感受，在獲得游戲的體驗的同時，獲得身體、情感、認知及社會性等各方面的發(fā)展的一種教育組織形式。社會性等各方面的發(fā)展的一種教育組織形式。 幼兒園教育活動設計與指導 黃瑾區(qū)域活動從功

3、能上分：區(qū)域活動從功能上分：區(qū)域活動的分類沒有統(tǒng)一區(qū)域活動的分類沒有統(tǒng)一的模式，我們實踐操作層的模式，我們實踐操作層面一般從功能出發(fā)可分為面一般從功能出發(fā)可分為“學習性的區(qū)角活學習性的區(qū)角活動動”“”“游戲性的區(qū)角活游戲性的區(qū)角活動動”。 二、區(qū)域活動與其他活動的關系二、區(qū)域活動與其他活動的關系(一）一）個別化區(qū)域活動與集體活動的區(qū)別聯(lián)系個別化區(qū)域活動與集體活動的區(qū)別聯(lián)系案例：胡椒生長在哪里？案例：胡椒生長在哪里？組織形式：集體活動組織形式：集體活動 胡椒生長在哪里？胡椒生長在哪里？集體活動功能分析：集體活動功能分析：胡椒生長在哪里胡椒生長在哪里這本圖書的內容呈現(xiàn)的方式是這本圖書的內容呈現(xiàn)的方

4、式是以問題的形式出現(xiàn)，而且幼兒在揣摩中引起探究的以問題的形式出現(xiàn)，而且幼兒在揣摩中引起探究的興趣。老師認為引發(fā)幼兒自主提出問題，分析問題、興趣。老師認為引發(fā)幼兒自主提出問題，分析問題、自己判斷與選擇，這一質疑的能力與學習方式有必自己判斷與選擇，這一質疑的能力與學習方式有必要讓每一個幼兒去提高與學習。因此老師利用集體要讓每一個幼兒去提高與學習。因此老師利用集體活動的形式，激活孩子的思維，提出自己的問題的活動的形式，激活孩子的思維，提出自己的問題的同時也分享到別人的問題，這就是集體活動最能體同時也分享到別人的問題，這就是集體活動最能體現(xiàn)的功能?，F(xiàn)的功能。 目標：能圍繞圖書內容，樂于對自己感興目標：

5、能圍繞圖書內容，樂于對自己感興 趣的問題提出質疑，并與同伴分享。趣的問題提出質疑，并與同伴分享。 活動過程實錄與分析：活動過程實錄與分析： 一、觀看啞巴戲一、觀看啞巴戲教師將圖書內容用放無聲電影的方式呈現(xiàn)給幼兒閱教師將圖書內容用放無聲電影的方式呈現(xiàn)給幼兒閱讀。讀。 二、尋找最喜歡的畫面，并提出疑問？二、尋找最喜歡的畫面，并提出疑問？ 1、幼兒選擇自己喜歡的畫面講述。、幼兒選擇自己喜歡的畫面講述。 2、幼兒各自對自己感興趣的圖書內容提出質疑、幼兒各自對自己感興趣的圖書內容提出質疑 3、同伴互動想辦法解決、同伴互動想辦法解決 幼兒在各自閱讀中產(chǎn)生的很多的問題（實錄）幼兒在各自閱讀中產(chǎn)生的很多的問題

6、（實錄）關于綿羊：關于綿羊：為什么他們身上都有卷卷的東西？為什么他們身上都有卷卷的東西？為什么后面會著火？后面灰沉沉為什么后面會著火？后面灰沉沉的是什么？的是什么？為什么他們用的夾子夾在身上看為什么他們用的夾子夾在身上看不清楚，落在地上的看得很清楚？不清楚，落在地上的看得很清楚？ 個別區(qū)域活動個別區(qū)域活動: : 圖書角圖書角在集體活動中盡管老師給孩子有自己閱讀的空間，讓每個孩子提出自己的問題，但是,有限的集體活動時間無法讓每個孩子得到滿足與發(fā)揮。因此老師在給部分有共同問題的孩子進行小組合作探索的同時，不忘還有一些孩子需要根據(jù)自己的問題進行個別學習，因為每個孩子的閱讀速度與閱讀理解能力都各不相同

7、，要在同樣的時間內，做同樣的事情，并達成同樣的目標來滿足不同孩子的需要這是不太可能的。老師創(chuàng)設的圖書角個別活動區(qū)，體現(xiàn)了既延續(xù)孩子的活動又充分考慮孩子的個體差異，滿足不同孩子的發(fā)展需要。對于這些問題，老師進行了分析與解讀對于這些問題，老師進行了分析與解讀環(huán)境與材料準備：環(huán)境與材料準備： 1 1、胡椒生長在哪里？胡椒生長在哪里？若干本放于圖書角中。若干本放于圖書角中。 2 2、新增有關、新增有關“孩子提出的相關問題的孩子提出的相關問題的”一類圖書。一類圖書。玩法：玩法： 1 1、“推薦一本圖書推薦一本圖書”，將，將胡椒生長在哪里？胡椒生長在哪里？作為推薦書讓幼兒繼續(xù)閱讀。延續(xù)孩子的需要。作為推薦

8、書讓幼兒繼續(xù)閱讀。延續(xù)孩子的需要。 2 2、讓不同孩子提出的問題自己去圖書角尋求答、讓不同孩子提出的問題自己去圖書角尋求答案。案。 （一）個別化區(qū)域活動與集體活動的區(qū)別聯(lián)系（一）個別化區(qū)域活動與集體活動的區(qū)別聯(lián)系個別化區(qū)域活動個別化區(qū)域活動積累個體經(jīng)驗積累個體經(jīng)驗按自己的方式自主發(fā)現(xiàn)新問題按自己的方式自主發(fā)現(xiàn)新問題通過與材料的互動獲得經(jīng)驗通過與材料的互動獲得經(jīng)驗集體活動集體活動分享個體經(jīng)驗分享個體經(jīng)驗激活思維，引導發(fā)現(xiàn)新問題激活思維，引導發(fā)現(xiàn)新問題通過與老師的互動獲得經(jīng)驗通過與老師的互動獲得經(jīng)驗區(qū)別區(qū)別（一）個別化區(qū)域活動與集體活動的區(qū)別聯(lián)系（一）個別化區(qū)域活動與集體活動的區(qū)別聯(lián)系集體教學與個

9、別化區(qū)域之間的轉化集體教學與個別化區(qū)域之間的轉化集體教學與個別化區(qū)域之間的互補集體教學與個別化區(qū)域之間的互補 2 2、集體活動的功能、集體活動的功能 以交流、分享各自的經(jīng)驗，解決共同的問以交流、分享各自的經(jīng)驗，解決共同的問題為主。通過梳理問題，整理與提升經(jīng)驗，題為主。通過梳理問題，整理與提升經(jīng)驗，引起新的認知沖突，激活思維，體驗成功的引起新的認知沖突，激活思維，體驗成功的快樂?？鞓贰?個別化區(qū)域活動與集體活動的區(qū)別聯(lián)系個別化區(qū)域活動與集體活動的區(qū)別聯(lián)系1 1、個別活動的功能、個別活動的功能 它是以積累個體經(jīng)驗為主。更多的在于充它是以積累個體經(jīng)驗為主。更多的在于充分滿足不同個體的學習需要，讓每個

10、幼兒按照自分滿足不同個體的學習需要，讓每個幼兒按照自己的興趣特點、自己的活動方式、自己的發(fā)展速己的興趣特點、自己的活動方式、自己的發(fā)展速度、自己的認知風格去探索與學習。度、自己的認知風格去探索與學習。相互依存相互依存（二）個別化區(qū)域活動與主題活動之間的關系（二）個別化區(qū)域活動與主題活動之間的關系其一，區(qū)域活動可以幫助我其一，區(qū)域活動可以幫助我們教師完成那些十分重要們教師完成那些十分重要的，但無法完整納入主題的，但無法完整納入主題活動的學習內容。活動的學習內容。其二，區(qū)域活動也可其二，區(qū)域活動也可以依托主題予以展開。以依托主題予以展開。相互包容相互包容區(qū)域活動是實施主題活動的一個組織形式，區(qū)域活

11、動是實施主題活動的一個組織形式，主題并不是我們追求的最終目標，它只不主題并不是我們追求的最終目標，它只不過是為達到幼兒發(fā)展目標而采取的一種手過是為達到幼兒發(fā)展目標而采取的一種手段、途徑或是載體。因此是否一定要在主段、途徑或是載體。因此是否一定要在主題背景下的區(qū)域活動，這完全沒有題背景下的區(qū)域活動，這完全沒有 必要。必要。我們可以依托或結合，千萬不要硬湊。我們可以依托或結合，千萬不要硬湊。 任何形式都是為內容與目標服務的，任何形式都是為內容與目標服務的，只有當形式與預期的活動目標，活動特只有當形式與預期的活動目標，活動特點保持高度一致時，只有當活動形式緊點保持高度一致時，只有當活動形式緊緊符合孩

12、子的活動需要時，活動形式才緊符合孩子的活動需要時，活動形式才會產(chǎn)生推進孩子發(fā)展的功效會產(chǎn)生推進孩子發(fā)展的功效 任何內容沒有最好與唯一的形式，老師任何內容沒有最好與唯一的形式，老師必須牢牢把握幼兒的經(jīng)驗的連續(xù)性、獲得經(jīng)必須牢牢把握幼兒的經(jīng)驗的連續(xù)性、獲得經(jīng)驗的有效性，因時、因地、因教育資源而靈驗的有效性，因時、因地、因教育資源而靈活運用，這樣的組織形式才是最適合的和有活運用，這樣的組織形式才是最適合的和有效的。效的。 三、區(qū)域活動如何讓孩子喜歡，又有價值？三、區(qū)域活動如何讓孩子喜歡，又有價值？（一）區(qū)域活動內容的選擇（一）區(qū)域活動內容的選擇挑戰(zhàn)性挑戰(zhàn)性全面性全面性 生活性生活性 （二）活動區(qū)的規(guī)

13、劃（二）活動區(qū)的規(guī)劃根據(jù)課程具體目標根據(jù)課程具體目標內容，擬定活動區(qū)內容，擬定活動區(qū)的種類的種類對活動的性質定位，對活動的性質定位，學習為主或游戲為學習為主或游戲為主或兩者結合。主或兩者結合。規(guī)劃教室的布局桌規(guī)劃教室的布局桌椅櫥等的擺放，空椅櫥等的擺放，空間的布局等。間的布局等?；顒訁^(qū)教室壞境規(guī)劃應注意：活動區(qū)教室壞境規(guī)劃應注意：1 1安全性安全性。 各區(qū)域布局中注意交通路線力求暢通，避各區(qū)域布局中注意交通路線力求暢通，避免繞道，行走時沖撞、推擠，比如教室門口不免繞道，行走時沖撞、推擠，比如教室門口不應該設置活動區(qū)。活動區(qū)布局中將材料與活動應該設置活動區(qū)?；顒訁^(qū)布局中將材料與活動區(qū)內容匹配，易

14、于幼兒取拿方便，避免幼兒橫區(qū)內容匹配，易于幼兒取拿方便，避免幼兒橫過教室取拿物品。增加不必要交通量與喧鬧聲過教室取拿物品。增加不必要交通量與喧鬧聲2 2給孩子預留空間，讓孩子自己去學習規(guī)劃給孩子預留空間，讓孩子自己去學習規(guī)劃。 每個孩子會根據(jù)自己的活動需要，規(guī)劃自空每個孩子會根據(jù)自己的活動需要，規(guī)劃自空間，我們并不提倡將環(huán)境充滿著教師預設的內間，我們并不提倡將環(huán)境充滿著教師預設的內容，提倡環(huán)境讓孩子有自己探索與表達的空間，容，提倡環(huán)境讓孩子有自己探索與表達的空間，使其形成是真正是孩子的有意義的環(huán)境使其形成是真正是孩子的有意義的環(huán)境。 活動區(qū)教室壞境規(guī)劃應注意：活動區(qū)教室壞境規(guī)劃應注意： 開放與

15、封閉。根據(jù)活動性質開放與封閉。根據(jù)活動性質不同，材料的提供不同。創(chuàng)不同，材料的提供不同。創(chuàng)設開放與封閉的區(qū)域。教室設開放與封閉的區(qū)域。教室內內“區(qū)域區(qū)域”既是獨立的，又既是獨立的，又是互相有聯(lián)系的。教師有時是互相有聯(lián)系的。教師有時將教室分割成幾個塊面。，將教室分割成幾個塊面。，有的呈全開放與半開放的狀有的呈全開放與半開放的狀態(tài)，有的呈封閉、半封閉狀。態(tài)，有的呈封閉、半封閉狀。開放的與半開放的環(huán)境更鼓開放的與半開放的環(huán)境更鼓勵孩子主動探索自由發(fā)揮，勵孩子主動探索自由發(fā)揮，更鼓勵人際的溝通與互動。更鼓勵人際的溝通與互動。1 1材料的規(guī)定玩法不有趣材料的規(guī)定玩法不有趣 2 2材料預設玩法對幼兒的難材

16、料預設玩法對幼兒的難度太大度太大 3 3材料的通常玩法很快被幼材料的通常玩法很快被幼兒充分掌握，也就是沒有挑戰(zhàn)兒充分掌握，也就是沒有挑戰(zhàn)性。性。一般來說幼兒不按照老師的規(guī)定要求玩原因有三個：一般來說幼兒不按照老師的規(guī)定要求玩原因有三個：（三）材料的投放（三）材料的投放 材料投放的安全性材料投放的安全性不能使用包裝的泡沫塑料來制作玩具不能使用包裝的泡沫塑料來制作玩具不能使用藥瓶、化妝瓶，因瓶中殘留的化學成分不容易清洗，不能使用藥瓶、化妝瓶，因瓶中殘留的化學成分不容易清洗，會造成兒童的傷害。會造成兒童的傷害。使用紙箱時應去除釘子等物。使用紙箱時應去除釘子等物。不使用赤豆、蕓豆、小珠子等，小零件直徑

17、要大于不使用赤豆、蕓豆、小珠子等，小零件直徑要大于31.7531.75毫米，毫米，以免幼兒造成傷害以免幼兒造成傷害使用的粘合劑無毒無味使用的粘合劑無毒無味材料投放的動態(tài)性材料投放的動態(tài)性 材料的添加材料的添加 材料的組合材料的組合材料的回歸材料的回歸材料投放的層次性材料投放的層次性縱向緯度分析縱向緯度分析 材料的投放要根據(jù)孩子年齡特點，有所不同。材料的投放要根據(jù)孩子年齡特點，有所不同。 橫向緯度分析橫向緯度分析 材料不僅要注意兒童的普遍興趣需要和結合生材料不僅要注意兒童的普遍興趣需要和結合生活經(jīng)驗，還要兼顧到個體兒童心理發(fā)展的特殊需要和活經(jīng)驗，還要兼顧到個體兒童心理發(fā)展的特殊需要和愿望。愿望。

18、 活動區(qū)材料的投放活動區(qū)材料的投放 根據(jù)活動材料結構化特征的投放方式有三種不同的投放方式根據(jù)活動材料結構化特征的投放方式有三種不同的投放方式 1)1)目標導向式，這是一種以目標為依據(jù)的高結構的材料投放。目標導向式，這是一種以目標為依據(jù)的高結構的材料投放。2)2)自由開放式：自由開放式： 主要是低結構的材料，沒有預設教學目標，包括主要是低結構的材料，沒有預設教學目標，包括積木、珠珠、紙張、泥塑等可以是廢舊材料。這種材料的積木、珠珠、紙張、泥塑等可以是廢舊材料。這種材料的投放有利于使幼兒更為積極主動地按照自己的意愿控制游投放有利于使幼兒更為積極主動地按照自己的意愿控制游戲材料，引發(fā)孩子自己的游戲活

19、動。戲材料，引發(fā)孩子自己的游戲活動。3)3)探索發(fā)現(xiàn)式探索發(fā)現(xiàn)式 這是一種將教學目標隱蔽在材料的投放中，這是一種將教學目標隱蔽在材料的投放中，就是教師將活動的材料做一個大致的規(guī)劃，將預設的學就是教師將活動的材料做一個大致的規(guī)劃，將預設的學習目標落實到一組的活動中，通過與幼兒的互動的一系習目標落實到一組的活動中，通過與幼兒的互動的一系列的探索活動，間接達成目標。列的探索活動，間接達成目標。 總之，教師在材料的投放中，總之，教師在材料的投放中，要看幼兒與環(huán)境材料的互動質量，要看幼兒與環(huán)境材料的互動質量，教師在投放后的行為觀察，與分教師在投放后的行為觀察，與分析行為背后的所蘊含的發(fā)展，在析行為背后的

20、所蘊含的發(fā)展，在這樣的基礎上的推動與適時支持這樣的基礎上的推動與適時支持是很重要的。是很重要的。六、區(qū)域活動的組織六、區(qū)域活動的組織活動計劃的制定（小班活動計劃的制定（小班娃娃家）娃娃家）區(qū)區(qū)角角名稱目標材料投放操作層次親親親親一一家家人人親 親 爸親 親 爸爸 、 媽爸 、 媽媽媽1 1、大膽選擇材料，嘗試制作相框、大膽選擇材料，嘗試制作相框，感受全家福的美滿。，感受全家福的美滿。2 2、幼兒在裝飾相框時，邊做邊說、幼兒在裝飾相框時，邊做邊說；爸爸（媽媽），讓我親親你。；爸爸（媽媽），讓我親親你。1 1、 一塊便于幼兒操作的墻面，一塊便于幼兒操作的墻面，布置各種全家福的照片（照片背后附一個背

21、景的布置各種全家福的照片（照片背后附一個背景的紙張）。紙張）。2 2、現(xiàn)成小材料，如星星、花朵等小圖，大小不一、現(xiàn)成小材料，如星星、花朵等小圖，大小不一的各類印章，長形的紙條，幼兒可撕貼。的各類印章，長形的紙條，幼兒可撕貼。1 1、幼兒自由選擇不同材料粘貼。、幼兒自由選擇不同材料粘貼。2 2、幼兒嘗試把提供的材料進行組、幼兒嘗試把提供的材料進行組合粘貼。合粘貼。甜甜甜甜的夢的夢1 1、 幼兒運用現(xiàn)成的圖幼兒運用現(xiàn)成的圖形進行想象添畫。形進行想象添畫。2 2、初步培養(yǎng)幼兒自制圖書、初步培養(yǎng)幼兒自制圖書1 1、 大小的圓形紙，彩筆大小的圓形紙，彩筆2 2、 彩色硬紙（已裝訂成書）彩色硬紙（已裝訂成

22、書）1 1、在圓上添畫變成爸，媽媽和寶、在圓上添畫變成爸，媽媽和寶寶。寶。2 2、將畫的人與照片人物對應張貼、將畫的人與照片人物對應張貼，制做圖書。，制做圖書。媽媽講媽媽講故事故事1 1、 復習鞏固主題中的復習鞏固主題中的故事。嘗試跟講故事故事。嘗試跟講故事2 2、培養(yǎng)幼兒專心的聽故事。、培養(yǎng)幼兒專心的聽故事。1 1、 設置安靜的角落。設置安靜的角落。2 2、 主題中的故事錄音主題中的故事錄音3 3、 對應的圖書和故事操作材料對應的圖書和故事操作材料1 1、 幼兒傾聽故事。幼兒傾聽故事。2 2、 幼兒邊傾聽故幼兒邊傾聽故事，邊跟隨擺弄故事的操作材料事，邊跟隨擺弄故事的操作材料3 3、幼兒跟講故

23、事、幼兒跟講故事娃娃娃娃餐廳餐廳1 1、幼兒嘗試用團、搓、拉長的方、幼兒嘗試用團、搓、拉長的方法制作小點心，培養(yǎng)幼兒對泥工法制作小點心，培養(yǎng)幼兒對泥工活動的興趣?；顒拥呐d趣。2 2、鍛煉幼兒的小手肌肉、鍛煉幼兒的小手肌肉1 1、 各色橡皮泥各色橡皮泥2 2、 小棒、搟面杖等輔助材料小棒、搟面杖等輔助材料3 3、 實物的點心圖片實物的點心圖片4 4、 橡皮泥制作的點心范例橡皮泥制作的點心范例1、 幼兒能用一種幼兒能用一種方法制作點心。方法制作點心。2 2、 制作的點心光滑、用力均勻。制作的點心光滑、用力均勻。3 3、考慮點心的色彩。（如漢堡包、考慮點心的色彩。（如漢堡包照 顧照 顧小 娃小 娃娃

24、娃1 1、幼兒能區(qū)分不同的圖形，并進、幼兒能區(qū)分不同的圖形，并進行配對行配對2 2、幼兒能根據(jù)顏色，進行配對、幼兒能根據(jù)顏色，進行配對1 1、 自制大嘴娃娃自制大嘴娃娃2 2、 規(guī)則示意圖（顏色對、圖形對娃娃笑，翹大規(guī)則示意圖（顏色對、圖形對娃娃笑，翹大拇指，兩維正確，娃娃翹雙手）拇指，兩維正確，娃娃翹雙手）3 3、 各種顏色的圖形各種顏色的圖形1 1、 幼兒選擇圖形自由的喂娃娃幼兒選擇圖形自由的喂娃娃2 2、 單一的配對單一的配對3 3、 兩維配對兩維配對 區(qū)角名稱目標材料投放操作層次我我的的家家娃 娃娃 娃家家1 1、扮演角色，模仿爸爸媽媽的樣、扮演角色，模仿爸爸媽媽的樣子，體驗親情。子，

25、體驗親情。2 2、鞏固了解家中的設施功用和名、鞏固了解家中的設施功用和名稱，培養(yǎng)幼兒愛護家中的物品稱，培養(yǎng)幼兒愛護家中的物品1 1、若干個娃娃家的活動區(qū)域，用小屏風或積、若干個娃娃家的活動區(qū)域，用小屏風或積木隔斷成臥室、書房等木隔斷成臥室、書房等2 2、家中常見的物品。、家中常見的物品。1 1、幼兒自由擺弄家中的物品、幼兒自由擺弄家中的物品2 2、幼兒嘗試把家中的物品放入合、幼兒嘗試把家中的物品放入合適的房間。適的房間。3 3、物品能擺放整齊、物品能擺放整齊繞 毛繞 毛線線1 1、 培養(yǎng)幼兒愿為媽媽培養(yǎng)幼兒愿為媽媽作力所能及的事作力所能及的事2 2、 鍛煉幼兒小手的靈鍛煉幼兒小手的靈活性活性3

26、 3、 粗、細不一的毛線粗、細不一的毛線4 4、 紙板紙板 1 1、 幼兒隨意繞毛線幼兒隨意繞毛線2 2、 繞出的毛線較整繞出的毛線較整齊齊花花被被子子1 1、幼兒自由選擇喜歡的顏色。、幼兒自由選擇喜歡的顏色。2 2、學用蘸紙裝飾的方法、學用蘸紙裝飾的方法4 4、 娃娃被子圖樣娃娃被子圖樣5 5、 各色顏料各色顏料6 6、 各種質地的紙各種質地的紙7 7、 步驟圖步驟圖1 1、 幼兒用紙團隨意幼兒用紙團隨意蘸顏料裝飾蘸顏料裝飾2 2、 幼兒能團緊紙用幼兒能團緊紙用兩種紙團裝飾兩種紙團裝飾3 3、能選擇兩種顏色、能選擇兩種顏色內容材料玩法觀察重點共同生共同生活活種植園常見的種子（赤豆、黃豆、綠豆

27、等）常見的種子（赤豆、黃豆、綠豆等）、種植用具、泥、水壺、花盆、筆、種植用具、泥、水壺、花盆、筆、記錄紙、照片提示等記錄紙、照片提示等l l依據(jù)圖示提示，嘗試使用工具進行簡單的依據(jù)圖示提示，嘗試使用工具進行簡單的種植活動。種植活動。1 1、 能否根據(jù)步驟提示學種植。能否根據(jù)步驟提示學種植。2 2、 幼兒如何照顧自然角的植幼兒如何照顧自然角的植物。物。表表達達表表現(xiàn)現(xiàn)爸爸的爸爸的領帶領帶壓花機、花邊剪刀、剪刀、固體膠、壓花機、花邊剪刀、剪刀、固體膠、畫筆、夾子、范例、領帶模板、手工畫筆、夾子、范例、領帶模板、手工紙、卡紙等紙、卡紙等l l嘗試使用多種工具及材料裝飾領帶。嘗試使用多種工具及材料裝飾

28、領帶。1 1、 幼兒制作時工具的選用。幼兒制作時工具的選用。2 2、 幼兒制作的興趣及不同的幼兒制作的興趣及不同的裝飾方法。裝飾方法。為娃娃為娃娃做新衣做新衣漿糊、刷子、布料、粉筆、底板漿糊、刷子、布料、粉筆、底板、紙樣、展示板、步驟圖示、紙樣、展示板、步驟圖示 嘗試給布料上漿并晾干嘗試給布料上漿并晾干對照童裝款式，用畫剪貼等方法使用上過漿對照童裝款式，用畫剪貼等方法使用上過漿的布料給娃娃做新衣。的布料給娃娃做新衣。1 1、 能否看懂步驟給布料上能否看懂步驟給布料上漿。漿。2 2、 幼兒的制作興趣與專注幼兒的制作興趣與專注度。度。小劇場小劇場歌曲錄音磁帶、錄音機（歌曲：歌曲錄音磁帶、錄音機（歌

29、曲：粉刷匠、春雨沙沙）、表演圖示粉刷匠、春雨沙沙）、表演圖示、表演道具、錄音機使用圖示等、表演道具、錄音機使用圖示等l l 看圖示學習使用錄音機播放磁帶學唱歌?？磮D示學習使用錄音機播放磁帶學唱歌。 l l 看圖示學習歌曲表演?？磮D示學習歌曲表演。1 1、 幼兒能否使用和操作錄幼兒能否使用和操作錄音機。音機。2 2、 幼兒如何選擇道具進行幼兒如何選擇道具進行表演。表演。探索探索世界世界 機器人機器人泡沫板剪成的機器人零部件若干泡沫板剪成的機器人零部件若干各種大小不同的螺絲、螺帽若干各種大小不同的螺絲、螺帽若干l l將不同大小的螺絲和螺帽進行匹配，用螺將不同大小的螺絲和螺帽進行匹配，用螺絲作為連接

30、給機器人裝上手腳。絲作為連接給機器人裝上手腳。幼兒能否選擇合適的螺絲和幼兒能否選擇合適的螺絲和螺帽進行連接。螺帽進行連接。翻翻樂翻翻樂各種用具圖片、玩法提示、計分各種用具圖片、玩法提示、計分板等板等l l、 兩人游戲，翻卡片，每人每次翻一張，說出物品名兩人游戲，翻卡片，每人每次翻一張，說出物品名稱和用途就可以拿走卡片。稱和用途就可以拿走卡片。l l、 兩人游戲，翻卡片，每人每次翻兩張，如果兩人游戲，翻卡片，每人每次翻兩張，如果是相同物品可以贏走卡片。是相同物品可以贏走卡片。1 1、 能否遵守游戲規(guī)則進行游戲。能否遵守游戲規(guī)則進行游戲。2 2、 幼兒對計分板的理解和使幼兒對計分板的理解和使用。用

31、。穿針引穿針引線線繡花底板、毛線、針、發(fā)夾、圖繡花底板、毛線、針、發(fā)夾、圖示等示等1 1、沿著輪廓周圍的小孔，用針線圍輪廓，、沿著輪廓周圍的小孔，用針線圍輪廓，進行簡單的進行簡單的“繡花繡花”。1 1、 幼兒對工具、材料使用方法的幼兒對工具、材料使用方法的理解，能否安全使用理解，能否安全使用2 2、 幼兒能否專注地參與活動幼兒能否專注地參與活動。學造紙學造紙各種各樣的紙張，紙漿、絲網(wǎng)、各種各樣的紙張，紙漿、絲網(wǎng)、電吹風、步驟圖示等電吹風、步驟圖示等l l 根據(jù)圖示了解再生紙的制作方法，嘗試借根據(jù)圖示了解再生紙的制作方法，嘗試借助工具制作再生紙。助工具制作再生紙。1 1、 幼兒能否看懂步驟進行幼

32、兒能否看懂步驟進行“造紙造紙”。2 2、 對工具材料的使用。對工具材料的使用。降落傘降落傘塑料袋、棉線、卷紙芯、膠帶、塑料袋、棉線、卷紙芯、膠帶、畫筆、剪刀、固體膠等畫筆、剪刀、固體膠等l l看圖示了解制作方法，嘗試制作降落傘?？磮D示了解制作方法，嘗試制作降落傘。1 1、 幼兒對工具、材料的使幼兒對工具、材料的使用。用。2 2、 幼兒發(fā)現(xiàn)問題能否及時幼兒發(fā)現(xiàn)問題能否及時作出調整。作出調整。小書吧小書吧“一個郵包一個郵包”“”“空中小屋空中小屋”故事故事圖書及光盤、光盤播放設備及使圖書及光盤、光盤播放設備及使用圖示用圖示l l看圖書，聽故事，嘗試自主使用光盤播放看圖書，聽故事，嘗試自主使用光盤播

33、放設備。設備。1 1、 幼兒對播放器使用方法幼兒對播放器使用方法的理解。的理解。2 2、 幼兒閱讀的興趣和持久幼兒閱讀的興趣和持久性。性。黑白棋黑白棋盤盤黑白棋盤底板、笑臉磁鐵、題卡黑白棋盤底板、笑臉磁鐵、題卡、答案卡、答案卡l l 根據(jù)題卡要求排列笑臉磁鐵，借助答案卡根據(jù)題卡要求排列笑臉磁鐵，借助答案卡進行檢驗。進行檢驗。1 1、 幼兒能否依據(jù)圖示理解玩法。幼兒能否依據(jù)圖示理解玩法。2 2、 幼兒能否看懂題卡進行活幼兒能否看懂題卡進行活動。動。中中班班個個別別化化學學習習方方案案 p 活動中老師的觀察活動中老師的觀察全面觀察的內容：全面觀察的內容：幼兒是否對材料感興趣；幼兒與材料互動的時間是

34、否持久；材料是否充足，操作性是否強；材料的難易程度幼兒是否能接受；幼兒活動中是否能遵守規(guī)則；幼兒是否關注，注意力是否集中；幼兒是否通過操作獲得技能和經(jīng)驗。 記錄者：顧玉娟 班級：大一班時間區(qū)域內容觀察要點情況記錄反思3月29日制作鳥窩是否合作完成作品。幼兒對制作立體的作幼兒對制作立體的作品有點陌生，老師在品有點陌生，老師在制作前請幼兒先畫圖制作前請幼兒先畫圖紙，準備材料。在醞紙，準備材料。在醞釀后制作，并且采用釀后制作，并且采用小組合作的形式，雖小組合作的形式，雖然是第一次制作，但然是第一次制作，但孩子們的興趣很高，孩子們的興趣很高，會對照圖紙，共同想會對照圖紙，共同想辦法裝飾。從作品中辦法裝

35、飾。從作品中可以看到，孩子們對可以看到，孩子們對房子的基本結構已經(jīng)房子的基本結構已經(jīng)掌握，但一些粘接的掌握，但一些粘接的技能薄弱，需要加強技能薄弱，需要加強。區(qū)域活動的觀察記錄王澤宇、李想等王澤宇、李想等幼兒的合作小幼兒的合作小鳥的家園鳥的家園 生活區(qū)生活區(qū) 觀察內容觀察內容 手指肌肉的協(xié)調性如何，能否做一些精細的動作及力所能及的事情。手指肌肉的協(xié)調性如何，能否做一些精細的動作及力所能及的事情。對工具材料使用的了解及收拾整理情況，操作材料是否貼近幼兒的生活對工具材料使用的了解及收拾整理情況，操作材料是否貼近幼兒的生活經(jīng)歷與年齡特點，是否吸引幼兒的參與，參加勞動的熟練程度及方法的經(jīng)歷與年齡特點，

36、是否吸引幼兒的參與，參加勞動的熟練程度及方法的合理性。合理性?；顒訁^(qū)觀察活動區(qū)觀察不同區(qū)域的觀察內容：不同區(qū)域的觀察內容： 活動區(qū)觀察視角概要活動區(qū)觀察視角概要表達表現(xiàn)區(qū)表達表現(xiàn)區(qū)觀察內容觀察內容 能否大膽表達表現(xiàn)自己的所感所想表達表現(xiàn)時心情舒暢、行動活潑對能否大膽表達表現(xiàn)自己的所感所想表達表現(xiàn)時心情舒暢、行動活潑對活動的興趣活動的興趣 與表現(xiàn)相應內容的技能，如美術：對色彩的感覺，造型的想與表現(xiàn)相應內容的技能，如美術：對色彩的感覺，造型的想象、構圖的處理等。能否大膽想象、并愿意付諸實踐，能否創(chuàng)造性的使用象、構圖的處理等。能否大膽想象、并愿意付諸實踐，能否創(chuàng)造性的使用材料。材料。 探索區(qū)探索區(qū)觀

37、察內容觀察內容 在試驗或操作時的專注程度。遇到困難時的態(tài)度表現(xiàn)以及處在試驗或操作時的專注程度。遇到困難時的態(tài)度表現(xiàn)以及處理的方法與策略（放棄、嘗試、求助）。喜歡表述或嘗試記錄感理的方法與策略（放棄、嘗試、求助）。喜歡表述或嘗試記錄感知的現(xiàn)象，敢于接受或挑戰(zhàn)別人的想法，樂于去探索活動結果的知的現(xiàn)象，敢于接受或挑戰(zhàn)別人的想法，樂于去探索活動結果的合理性、科學性。合理性、科學性?；顒訁^(qū)觀察活動區(qū)觀察活動中老師的指導活動中老師的指導面對區(qū)域活動中的規(guī)則面對區(qū)域活動中的規(guī)則實錄：（小班）娃娃家是孩子喜歡玩的地方，老師會在娃娃家中設計一些生活類型的實錄：（小班）娃娃家是孩子喜歡玩的地方，老師會在娃娃家中設

38、計一些生活類型的區(qū)域，每次玩區(qū)域的時候，到娃娃家的人最多。接著就會發(fā)生了一系列的問題，區(qū)域，每次玩區(qū)域的時候，到娃娃家的人最多。接著就會發(fā)生了一系列的問題，“老老師，我沒有東西玩了。師，我沒有東西玩了。”“”“老師，他把我的東西弄到了。老師，他把我的東西弄到了?！边@時，老師怎么辦？這時，老師怎么辦？指導方法建議：老師提供一些腳印、椅子、數(shù)字、角色牌、使用工具的控制，可以幫指導方法建議：老師提供一些腳印、椅子、數(shù)字、角色牌、使用工具的控制，可以幫助限定每個區(qū)的人數(shù)。助限定每個區(qū)的人數(shù)。 游戲規(guī)則的建立：游戲規(guī)則的建立： 用多種形式建立適合兒童年齡特點的規(guī)則用多種形式建立適合兒童年齡特點的規(guī)則 活

39、動區(qū)開始與結束的規(guī)則。教師可以利用不同方式活動區(qū)開始與結束的規(guī)則。教師可以利用不同方式來建立規(guī)則，如小年齡幼兒讓幼兒很輕松的在游戲中來建立規(guī)則，如小年齡幼兒讓幼兒很輕松的在游戲中建立游戲規(guī)則。如用放音樂作為信號，注意音樂節(jié)奏建立游戲規(guī)則。如用放音樂作為信號，注意音樂節(jié)奏不要太快。以免影響幼兒的情緒，使環(huán)境混亂等現(xiàn)象不要太快。以免影響幼兒的情緒，使環(huán)境混亂等現(xiàn)象的出現(xiàn)。的出現(xiàn)?；顒訁^(qū)人數(shù)的限定。避免等待與無謂的爭執(zhí)等現(xiàn)象，活動區(qū)人數(shù)的限定。避免等待與無謂的爭執(zhí)等現(xiàn)象，用環(huán)境或其他方法讓幼兒知道各個活動的人數(shù)。插排、用環(huán)境或其他方法讓幼兒知道各個活動的人數(shù)。插排、掛牌、數(shù)字、有的老師根據(jù)小年齡幼兒

40、的特點，用腳掛牌、數(shù)字、有的老師根據(jù)小年齡幼兒的特點，用腳印提示等。印提示等。 幫助猶豫不決的幼兒進行活動幫助猶豫不決的幼兒進行活動。 首先要了解他猶豫不決的原因，是害羞，還是唯恐活動區(qū)的小朋友不歡迎、他是不是想看看別人到底在什么？ 指導方法建議指導方法建議： 和他交談問他想干什么，如何找到他需要的材料，主動和他一起找要用的東西。 直接介入，你說過要玩拼搭，這里不是有的，讓我們一起玩吧設定一個計劃。 如果一個幼兒每天在開始活動時都感到困難，因為他發(fā)現(xiàn)別人已經(jīng)在活動了，自己不好意思走進去。對這一幼兒，教師可以跟他一起設定一個計劃，然后他就可以自己去玩。實例二：實例二： 當個別幼兒長久沉溺于某個區(qū)活動老師是否要干涉？當個別幼兒長久沉溺于某個區(qū)活動老師是否要干涉？ 如有個幼兒長期呆在結構區(qū)，其他活動都喜歡不參加，怎么辦如有個幼兒長期呆在結構區(qū)，其他活動都喜歡不參加，怎么辦？觀察與分析觀察與分析他的結