七年級(jí)地理上冊(cè) 第二章 第二節(jié) 海陸的變遷教學(xué)設(shè)計(jì) 新人教版 教案

1、第二節(jié)海陸的變遷課標(biāo)內(nèi)容舉例說(shuō)明地球表面海洋和陸地處在不斷的運(yùn)動(dòng)和變化之中。知道板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)，說(shuō)出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。課標(biāo)分解【教學(xué)設(shè)計(jì)一】作者：鄒文單位：濟(jì)南高新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校目標(biāo)與策略重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：世界主要山系及火山地震帶的分布規(guī)律。難點(diǎn)：世界火山地震帶的分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。過(guò)程與方法教學(xué)環(huán)節(jié)一：觀看視頻導(dǎo)課激趣情景導(dǎo)入：多媒體呈現(xiàn)2011年日本地震視頻（視頻旁白）2011年3月11日，日本發(fā)生里氏9.0級(jí)地震和大海嘯，導(dǎo)致日本約443平方千米的陸地被海水吞沒(méi)，總面積超過(guò)東京市的70%，地圖可能也要修改。3月11日發(fā)生在宮城海域的大地震，導(dǎo)致這里的海底向

2、東南方向移動(dòng)了24米，海底高度也增加了3米。當(dāng)時(shí)的觀測(cè)結(jié)果還顯示，宮城縣牧鹿半島向東南移動(dòng)了5.3米，同時(shí)還下沉了1.2米。教師引領(lǐng)：滄海桑田、大地移動(dòng)，這都屬于這節(jié)課我們要研究的內(nèi)容海陸變遷。設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)入部分選用日本地震視頻，內(nèi)容全面、材料新、沖擊力強(qiáng)，較好地抓住了學(xué)生的注意力，引起學(xué)生興趣。教學(xué)環(huán)節(jié)二：列舉實(shí)例感受變遷學(xué)生活動(dòng)一：閱讀教材圖2.132.15，感受海陸變遷。問(wèn)題引領(lǐng)：（1）喜馬拉雅山中含有海洋生物化石，說(shuō)明了什么問(wèn)題？（2）我國(guó)東部海域的海底發(fā)現(xiàn)了人類活動(dòng)的遺跡，反映了該海域過(guò)去是什么狀況？（3）荷蘭的國(guó)土面積在過(guò)去百年中為什么在不斷擴(kuò)大？學(xué)生活動(dòng)二：小組合作閱讀材料，了解

3、海陸變遷的實(shí)例，分析海陸變遷的原因，并在世界海陸分布圖上標(biāo)出該地區(qū)的大致位置。歐洲的荷蘭是世界著名的 在我國(guó)東部海域的海底， 我國(guó)科學(xué)工作者在喜馬拉“低地國(guó)”，全國(guó)約1/4 人們發(fā)現(xiàn)了古河道及水 雅山考察時(shí)，發(fā)現(xiàn)巖石中的陸地低于海平面，13世 井等人類活動(dòng)的遺跡。 含有魚(yú)、海螺、海藻等海紀(jì)以來(lái)共圍墾約7 100多洋生物的化石。平方千米的土地，相當(dāng)于全國(guó)陸地面積的1/5。 1692年，一場(chǎng)巨大的地震 南美洲秘魯南部伊卡省位于南太平洋上的圖瓦盧，將被稱作“海盜之都”的 薩卡科地區(qū)是一片廣闊的19932009年，國(guó)土面積已非洲牙買加皇家港口震成 沙漠、戈壁，但近年來(lái)卻經(jīng)縮小了2%。按照這個(gè)速一片廢墟

4、，城市的2/3沉 在這一帶發(fā)現(xiàn)了鯨魚(yú)以及度推算，60年之后，海平面入海底。 其他遠(yuǎn)古海洋生物化石。將上升37.6厘米，這意味著圖瓦盧至少將有60%的國(guó)土沉入海洋。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生活動(dòng)一，通過(guò)展示教材中的實(shí)例，讓學(xué)生初步了解海陸變遷。學(xué)生活動(dòng)二的設(shè)計(jì)，對(duì)滄海桑田的資料進(jìn)行了補(bǔ)充。之所以讓學(xué)生在世界海陸分布圖上標(biāo)出發(fā)生變化地區(qū)的大致位置，是因?yàn)樵诜治鲈虻耐瑫r(shí)，體會(huì)海陸變遷不是個(gè)例，是普遍存在于地球上的。同時(shí)，對(duì)上節(jié)課七大洲、四大洋的分布起到復(fù)習(xí)鞏固的作用。希望這部分設(shè)計(jì)能拋磚引玉，引發(fā)各位同仁對(duì)課堂復(fù)習(xí)的思考。課堂評(píng)價(jià)：通過(guò)列舉分析海陸變遷的實(shí)例，初步感悟到地球表面海洋和陸地處在不斷變化之中，并由

5、某些自然界中的現(xiàn)象準(zhǔn)確推測(cè)出此地曾發(fā)生變遷。在小組合作學(xué)習(xí)中，不僅要關(guān)注小組整體的速度和準(zhǔn)確度，還要關(guān)注個(gè)體的參與度，能夠主動(dòng)提出自己的意見(jiàn)，互相聽(tīng)取意見(jiàn)，進(jìn)行質(zhì)疑。教學(xué)環(huán)節(jié)三：科學(xué)探究漂移學(xué)說(shuō)學(xué)生活動(dòng)一：閱讀教材圖2.16關(guān)于地球上海陸輪廓的爭(zhēng)論、圖2.17難道僅僅是巧合嗎？教材圖2.18大陸的漂移和教材第41頁(yè)閱讀材料“從地圖上得到的啟示”，了解大陸漂移學(xué)說(shuō)。問(wèn)題引領(lǐng)：（1）關(guān)于地球上海陸輪廓的爭(zhēng)論你同意哪一點(diǎn)？（2）觀察非洲西岸、南美洲東岸的輪廓線你有什么發(fā)現(xiàn)？有沒(méi)有什么大膽的猜想？（3）歷史上，是誰(shuí)首先發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)大陸的輪廓能夠拼合在一起？他提出了怎樣的觀點(diǎn)？發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后他是怎么做的？

6、從魏格納與大陸漂移的故事中，你得到了什么啟示？（4）仔細(xì)看圖，大陸漂移說(shuō)認(rèn)為從2億年前到現(xiàn)在地球海陸分布經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的過(guò)程？學(xué)生活動(dòng)二：閱讀教材圖2.19、2.20，學(xué)以致用。你能否根據(jù)大陸漂移說(shuō)，對(duì)圖中的現(xiàn)象做出合理解釋？設(shè)計(jì)意圖：本部分設(shè)計(jì)完全按照科學(xué)史的發(fā)展進(jìn)程，由運(yùn)動(dòng)還是靜止的思考入手到大陸漂移。在學(xué)習(xí)魏格納的故事時(shí)，設(shè)計(jì)的4個(gè)問(wèn)題，主要是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法和探究精神的培養(yǎng)。展示大陸的漂移圖，了解大陸漂移說(shuō)的內(nèi)容，直觀性強(qiáng)，體現(xiàn)了地理學(xué)科從圖中提取信息的特點(diǎn)?？紤]到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，沒(méi)有直接讓學(xué)生尋找大陸漂移說(shuō)的證據(jù)，而是運(yùn)用大陸漂移說(shuō)解釋現(xiàn)象，從側(cè)面證實(shí)了大陸漂移說(shuō)的正確性。課堂

7、評(píng)價(jià)：熟練閱讀大陸漂移圖，正確表述大陸漂移的內(nèi)容，形成大陸漂移的觀念。并能運(yùn)用大陸漂移學(xué)說(shuō)解釋有關(guān)地理現(xiàn)象。教學(xué)環(huán)節(jié)四：板塊運(yùn)動(dòng)揭秘現(xiàn)象學(xué)生活動(dòng)一：閱讀教材圖2.22，了解板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的內(nèi)容。問(wèn)題引領(lǐng)：（1）全球大致劃分為幾大板塊？它們的名字分別是什么？是根據(jù)什么命名的？（2）各大板塊是靜止的還是處在不斷運(yùn)動(dòng)之中？相鄰的兩個(gè)板塊運(yùn)動(dòng)方向有哪兩種形式？學(xué)生活動(dòng)二：由實(shí)驗(yàn)探究板塊運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)過(guò)程：把兩本書(shū)平放在桌面上，用兩只手推動(dòng)書(shū)本做相對(duì)運(yùn)動(dòng)，演示兩本書(shū)之間的距離逐漸減小，直至碰撞、疊加、隆起的過(guò)程。將隆起的兩本書(shū)，用兩手拉開(kāi)，做相離運(yùn)動(dòng)，演示兩本書(shū)之間出現(xiàn)距離，并且距離越來(lái)越大的過(guò)程。

8、原理運(yùn)用：（1）當(dāng)兩個(gè)板塊發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？世界上許多高大綿延的山脈如阿爾卑斯喜馬拉雅山系、科迪勒拉山系在形成原因上有何共同點(diǎn)？（2）當(dāng)兩個(gè)板塊發(fā)生相離運(yùn)動(dòng)時(shí)會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？（3）當(dāng)板塊發(fā)生運(yùn)動(dòng)時(shí)，板塊與板塊的交界地帶和板塊內(nèi)部，哪里地殼活躍？動(dòng)漫演示：板塊發(fā)生碰撞擠壓運(yùn)動(dòng)海洋縮小或形成山脈，板塊發(fā)生張裂運(yùn)動(dòng)形成裂谷或海洋。板塊與板塊交界地帶，地殼活躍，多火山、地震。學(xué)生活動(dòng)三：閱讀教材圖2.24，學(xué)以致用。運(yùn)用板塊學(xué)說(shuō)解釋現(xiàn)象。（1）紅海為什么在不斷擴(kuò)張？地中海為什么在不斷縮?。肯柴R拉雅山脈是怎樣形成的？（2）世界火山、地震為何分布在地中海喜馬拉雅地帶和環(huán)太平洋地帶？日本為什么是

9、地震多發(fā)的國(guó)家？課外延伸：請(qǐng)你預(yù)測(cè)一下，未來(lái)的海陸分布可能發(fā)生怎樣的變化，并為自己的推斷尋找證據(jù)。 設(shè)計(jì)意圖：本部分內(nèi)容既是這節(jié)課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)，所以利用圖片、實(shí)驗(yàn)、多媒體演示多種方式強(qiáng)化重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。問(wèn)題盡量細(xì)化，如活動(dòng)一；演示實(shí)驗(yàn)采用學(xué)生身邊的物品為實(shí)驗(yàn)器材，讓每個(gè)學(xué)生都能親身體驗(yàn)，感受板塊運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的現(xiàn)象。充分利用地圖讓學(xué)生獲取有用信息，用板塊學(xué)說(shuō)解釋現(xiàn)象，學(xué)以致用。課外延伸，激發(fā)了學(xué)生的探索興趣。課堂評(píng)價(jià)：熟練閱讀六大板塊分布示意，正確描述板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的內(nèi)容。掌握板塊運(yùn)動(dòng)包括碰撞擠壓和張裂運(yùn)動(dòng)，交界地帶多火山、地震。積極主動(dòng)地進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，并能進(jìn)行原理應(yīng)用，條理清晰地表述。對(duì)主動(dòng)完成課

10、外延伸部分的同學(xué)要予以贊揚(yáng)。板書(shū)設(shè)計(jì)：教學(xué)反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)以課標(biāo)為靈魂，將教學(xué)目標(biāo)落在實(shí)處。教學(xué)環(huán)節(jié)采用先學(xué)再用、學(xué)用結(jié)合的模式，使學(xué)生能夠把知識(shí)當(dāng)堂應(yīng)用，牢固掌握，達(dá)到學(xué)以致用的目的。教學(xué)資源選用了文字資料、圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)、實(shí)驗(yàn)等作為學(xué)材，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感覺(jué)器官。部分設(shè)計(jì)比較保守，主要是考慮到不同地區(qū)的差異，在“大陸漂移學(xué)說(shuō)”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，也可采用辯論的方法，教師與學(xué)生各為一方，尋找證據(jù)。在“板塊運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的現(xiàn)象”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，也可采用其他實(shí)驗(yàn)器材，如木板、沙子、膠泥進(jìn)行演示。這樣安排，教師要及時(shí)調(diào)控，安排好課堂教學(xué)?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)二】作者：耿紅君單位：槐蔭區(qū)教學(xué)研究室目標(biāo)

11、與策略重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：1.板塊學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)。2.世界主要山系及火山地震分布與板塊的關(guān)系。難點(diǎn)：海陸變遷的原因。過(guò)程與方法教學(xué)環(huán)節(jié)一：方法初探導(dǎo)入：同學(xué)們，今天老師帶領(lǐng)大家嘗試一種新的學(xué)習(xí)的方法探究式學(xué)習(xí)。探究方法分三個(gè)環(huán)節(jié)：“大膽預(yù)測(cè)尋找證據(jù)分析驗(yàn)證，得出結(jié)論”。探究過(guò)程：第一關(guān)：引領(lǐng)探究，由老師帶領(lǐng)大家一同完成。第二關(guān)：合作探究，老師給大家提供資料，幫助大家完成。第三關(guān)：主動(dòng)探究，同學(xué)們獨(dú)立完成。設(shè)計(jì)意圖：引出探究學(xué)習(xí)的方法、過(guò)程，使學(xué)生明確要求會(huì)越來(lái)越高。情境導(dǎo)入：多媒體動(dòng)畫(huà)，穿越時(shí)空來(lái)到兩億年前。問(wèn)題引領(lǐng)：現(xiàn)在的海陸分布是這樣的，2億年前的大陸又是什么樣子的呢？設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)觀看穿越時(shí)

12、空的多媒體動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生從視覺(jué)上感受大陸漂移的過(guò)程，產(chǎn)生疑問(wèn)：海陸是不是這樣變遷的？大陸真的會(huì)漂移嗎？從而引出課題海陸的變遷。教學(xué)評(píng)價(jià)：通過(guò)動(dòng)畫(huà)激發(fā)學(xué)生探究的欲望，學(xué)生情趣盎然。教學(xué)環(huán)節(jié)二：學(xué)會(huì)探究一、引領(lǐng)探究：大陸是否會(huì)漂移？大膽預(yù)測(cè)：大陸是否會(huì)漂移？_尋找證據(jù)：對(duì)號(hào)入座 分析驗(yàn)證：非洲大陸與南美洲大陸是否曾經(jīng)連在一起？_。結(jié)論一：大陸是否在漂移？_問(wèn)題引領(lǐng)：大陸是否會(huì)漂移？學(xué)生活動(dòng)1：學(xué)生先預(yù)測(cè)，然后根據(jù)老師提供的證據(jù)，證實(shí)大陸是否漂移。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生大膽預(yù)測(cè)“大陸是否會(huì)漂移？”老師幫學(xué)生尋找證據(jù)同學(xué)們根據(jù)證據(jù)分析驗(yàn)證，得出“大陸是在漂移的”結(jié)論。教學(xué)評(píng)價(jià)：由老師引領(lǐng)完成第一關(guān)的探究任務(wù)

13、，讓學(xué)生初步了解探究的方法。問(wèn)題引領(lǐng)：大陸為什么會(huì)漂移呢？學(xué)生活動(dòng)2：對(duì)照海陸分布圖，給板塊取名字。板塊分布圖世界海陸分布圖設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生給板塊取名字，使學(xué)生在不知不覺(jué)中落實(shí)六大板塊的位置及組成，并證實(shí)板塊是在運(yùn)動(dòng)的。教學(xué)評(píng)價(jià)：學(xué)生能夠輕松地給板塊取名字，使地理知識(shí)生活化。問(wèn)題引領(lǐng)：板塊能夠運(yùn)動(dòng)，一定受到力的作用。同學(xué)們想一想，力的方向有幾種呢？學(xué)生活動(dòng)3：學(xué)生演示板塊運(yùn)動(dòng)方向：相對(duì)的（碰撞擠壓），相反的（張裂運(yùn)動(dòng)）兩種。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生演示，了解板塊運(yùn)動(dòng)的方向有兩種。教學(xué)評(píng)價(jià)：親身體驗(yàn)過(guò)的知識(shí)記憶更為牢固。二、合作探究：當(dāng)板塊的發(fā)生碰撞時(shí)會(huì)導(dǎo)致什么結(jié)果？大膽預(yù)測(cè)：當(dāng)板塊發(fā)生碰撞時(shí)，會(huì)形

14、成_。探尋證據(jù)： 世界主要山脈的分布分析驗(yàn)證：世界兩大山系的分布與板塊有沒(méi)有關(guān)系？它們是怎樣形成的？結(jié)論二：當(dāng)板塊發(fā)生碰撞時(shí)，會(huì)形成_。問(wèn)題引領(lǐng)：請(qǐng)同學(xué)們預(yù)測(cè)一下，在碰撞過(guò)程中會(huì)導(dǎo)致什么結(jié)果？學(xué)生活動(dòng)4：先預(yù)測(cè)形成山脈，然后從資料庫(kù)中尋找證據(jù)證實(shí)預(yù)測(cè)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)預(yù)測(cè)當(dāng)板塊發(fā)生碰撞時(shí)會(huì)形成山脈，然后尋找山脈的證據(jù)，找到證據(jù)證實(shí)預(yù)測(cè)。進(jìn)一步掌握了探究的方法“大膽預(yù)測(cè)尋找證據(jù)分析驗(yàn)證，得出結(jié)論”。大膽預(yù)測(cè)：在板塊相互碰撞擠壓處，地殼會(huì)震動(dòng)，還會(huì)引發(fā)_、_現(xiàn)象。探尋證據(jù)：火山地震資料A、B分析驗(yàn)證：A組火山和地震分布在_沿岸，處于板塊_。分析驗(yàn)證：B組火山和地震分布在_海_山一帶，處于板塊_。結(jié)論

15、三：板塊內(nèi)部比較_，板塊交界地帶地殼比較_，多_、_。問(wèn)題引領(lǐng)：兩個(gè)板塊在碰撞過(guò)程中，除了形成山脈，預(yù)測(cè)一下還會(huì)發(fā)生什么情況？學(xué)生活動(dòng)5：先預(yù)測(cè)形成火山、地震，然后通過(guò)貼圖活動(dòng)尋找火山、地震的位置，證實(shí)預(yù)測(cè)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)活動(dòng)探究，使學(xué)生進(jìn)一步掌握了探究的方法“大膽預(yù)測(cè)尋找證據(jù)分析驗(yàn)證，得出結(jié)論”。并歸納出世界兩大火山地震帶的位置與板塊碰撞有關(guān)。學(xué)以致用問(wèn)題引領(lǐng)：（1）為什么日本、印度尼西亞等國(guó)家多火山、地震，而同為島國(guó)的英國(guó)卻很少發(fā)生地震？（2）我國(guó)為什么是一個(gè)多火山、地震的國(guó)家？設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系身邊的生活實(shí)際，學(xué)以致用，體現(xiàn)學(xué)習(xí)生活中的地理這一教學(xué)理念。教學(xué)評(píng)價(jià)：學(xué)生對(duì)日本多火山、地震有所了

16、解，對(duì)其他地區(qū)不太熟悉，通過(guò)此環(huán)節(jié)可以開(kāi)拓學(xué)生的視野。三、主動(dòng)探究：當(dāng)板塊發(fā)生張裂時(shí)，會(huì)導(dǎo)致什么結(jié)果？大膽預(yù)測(cè)：當(dāng)板塊發(fā)生張裂時(shí)，形成_。你的證據(jù)是：分析驗(yàn)證：結(jié)論四：當(dāng)板塊發(fā)生張裂時(shí)，形成_。問(wèn)題引領(lǐng)：當(dāng)板塊發(fā)生張裂時(shí)，會(huì)導(dǎo)致什么結(jié)果？學(xué)生活動(dòng)6：先預(yù)測(cè)形成裂谷和海洋，然后自己尋找證據(jù)證實(shí)預(yù)測(cè)。設(shè)計(jì)意圖：這一關(guān)由學(xué)生獨(dú)立完成“大膽預(yù)測(cè)尋找證據(jù)分析驗(yàn)證，得出結(jié)論”。讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)探究的方法。 教學(xué)評(píng)價(jià)：通過(guò)前兩關(guān)的引導(dǎo)，學(xué)生有能力在這一關(guān)獨(dú)立完成。教學(xué)環(huán)節(jié)三：歸納拓展歸納1：板塊的運(yùn)動(dòng)方向及結(jié)果。歸納2：板塊學(xué)說(shuō)的主要觀點(diǎn)。由巖石組成的地球表層_整體一塊，而是由_拼合而成。全球大致可分為_(kāi)大板

17、塊。各板塊處于不斷地_。一般來(lái)說(shuō)，板塊內(nèi)部地殼比較_，板塊與板塊交界地帶，地殼比較_，多_。學(xué)生活動(dòng)7：歸納板塊運(yùn)動(dòng)方向及結(jié)果，根據(jù)“預(yù)測(cè)尋證驗(yàn)證，得結(jié)論”，將得出的結(jié)論加以整合，就得到了板塊學(xué)說(shuō)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)歸納，使學(xué)生感悟到原來(lái)一個(gè)偉大深?yuàn)W的學(xué)說(shuō)是可以通過(guò)自己的探究得出來(lái)的，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。教學(xué)評(píng)價(jià)：通過(guò)學(xué)生的一步步探究，學(xué)生能夠自己歸納出板塊學(xué)說(shuō)的主要觀點(diǎn)。知識(shí)拓展學(xué)生活動(dòng)8：（1）預(yù)測(cè)：地中海、大西洋、太平洋將會(huì)怎樣變化？（2）猜想：幾百萬(wàn)年后，地球海陸分布狀況將會(huì)怎樣變化？設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用所學(xué)方法預(yù)測(cè)將來(lái)，學(xué)以致用。教學(xué)評(píng)價(jià)：先由學(xué)生預(yù)測(cè)和猜想，然后通過(guò)計(jì)算機(jī)演示猜想的結(jié)果，學(xué)生

18、很感興趣。教學(xué)環(huán)節(jié)四：收獲成功問(wèn)題引領(lǐng)：通過(guò)今天的探究、分析，你有什么收獲？學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)？學(xué)到了什么方法？知道大陸為什么會(huì)漂移嗎？ 歸納出了什么學(xué)說(shuō)？設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)本節(jié)課的主要知識(shí)和方法，使學(xué)生明確知識(shí)方法能力。回顧魏格納的大陸漂移說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生不畏艱難、勇于探索的精神。教學(xué)評(píng)價(jià)：在輕松愉快的氛圍中完成本節(jié)課，學(xué)生收獲的不僅是知識(shí)，還有方法和能力的提高。教學(xué)反思本節(jié)課改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，最初并沒(méi)有提出大陸漂移學(xué)說(shuō)和板塊學(xué)說(shuō)，而是通過(guò)時(shí)空穿梭，呈現(xiàn)大陸漂移的過(guò)程，引起學(xué)生的探究興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生嘗試一種新的探究方法，即“大膽預(yù)測(cè)尋找證據(jù)分析驗(yàn)證，得出結(jié)論”，方法的引導(dǎo)遵循了從“教師引領(lǐng)，學(xué)生模仿教師幫助，學(xué)生合作學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立完成”的生成規(guī)律，使學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì)了這種探究方法，體現(xiàn)了“能力立意”的設(shè)計(jì)思路，即“知識(shí)方法能力”。設(shè)計(jì)的目的是使學(xué)生自主生成探究結(jié)論，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)學(xué)生的探究，最終歸納出板塊學(xué)說(shuō)的主要內(nèi)容，學(xué)生在不知不覺(jué)中意識(shí)到原來(lái)一個(gè)偉大深?yuàn)W的學(xué)說(shuō)也可以通過(guò)自己的探究一步步總結(jié)出來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、勇于探索的精神，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了自信心。第二節(jié)海陸變遷課堂教