化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展講座

1、 從化市第二中學(xué)從化市第二中學(xué) 王軍王軍 定義定義: 教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展:指教師成為教學(xué)的專業(yè)成員指教師成為教學(xué)的專業(yè)成員,其能力、其能力、 水平不斷提高，心態(tài)不斷適應(yīng)學(xué)生需要的過程。水平不斷提高，心態(tài)不斷適應(yīng)學(xué)生需要的過程。 關(guān)系關(guān)系:教師的專業(yè)發(fā)展的旨要是指學(xué)科水平的發(fā)展和教育教師的專業(yè)發(fā)展的旨要是指學(xué)科水平的發(fā)展和教育能力的提高能力的提高.學(xué)科水平關(guān)系著知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)教授的質(zhì)量和效果學(xué)科水平關(guān)系著知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)教授的質(zhì)量和效果,也就是知識(shí)信息輸入的正確程度也就是知識(shí)信息輸入的正確程度.教育能力的發(fā)展能提高學(xué)教育能力的發(fā)展能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性生學(xué)習(xí)的效率和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的

2、自主性.可以說可以說,前者決定知前者決定知識(shí)信息給出的正確性識(shí)信息給出的正確性,后者決定知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的效率后者決定知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的效率. 教師的學(xué)科水平和教育專業(yè)水平的有機(jī)結(jié)合外顯為教教師的學(xué)科水平和教育專業(yè)水平的有機(jī)結(jié)合外顯為教師的能力師的能力.教師的能力制約著教師成長與發(fā)展的速度教師的能力制約著教師成長與發(fā)展的速度. 教師的能力教師的能力:指教師的基礎(chǔ)能力（智力、表達(dá)、動(dòng)指教師的基礎(chǔ)能力（智力、表達(dá)、動(dòng)手、審美），教師的教育能力（引導(dǎo)、激發(fā)、評價(jià)、手、審美），教師的教育能力（引導(dǎo)、激發(fā)、評價(jià)、轉(zhuǎn)化和親合力），教師管理課堂和班級的能力主體轉(zhuǎn)化和親合力），教師管理課堂和班級的能力主體性（自主性、

3、能動(dòng)性和創(chuàng)造性）的發(fā)揮、競爭精神、性（自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性）的發(fā)揮、競爭精神、合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)、教師的教學(xué)能力（處理、教師的教學(xué)能力（處理教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過程的能力、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的能力、教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過程的能力、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的能力、引導(dǎo)探究的能力和培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)視覺的能力）和教師引導(dǎo)探究的能力和培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)視覺的能力）和教師的自我完善和發(fā)展的能力（教育理念的更新、學(xué)習(xí)、的自我完善和發(fā)展的能力（教育理念的更新、學(xué)習(xí)、研究經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展能力和元認(rèn)知能力的發(fā)展）。研究經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展能力和元認(rèn)知能力的發(fā)展）?；瘜W(xué)教師專業(yè)狀況的幾種類型：、”復(fù)制復(fù)制”型教師。特點(diǎn)將課本知識(shí)原封不動(dòng)

4、的照般給學(xué)生，型教師。特點(diǎn)將課本知識(shí)原封不動(dòng)的照般給學(xué)生，對知識(shí)不進(jìn)行有效的拓展和不重視對學(xué)生知識(shí)創(chuàng)遷移能力和創(chuàng)對知識(shí)不進(jìn)行有效的拓展和不重視對學(xué)生知識(shí)創(chuàng)遷移能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，對學(xué)生提出的問題借助各種理由予以回避。工造能力的培養(yǎng)，對學(xué)生提出的問題借助各種理由予以回避。工作中不要求帶畢業(yè)班。作中不要求帶畢業(yè)班。(評價(jià)評價(jià):個(gè)人專業(yè)發(fā)展不會(huì)突出個(gè)人專業(yè)發(fā)展不會(huì)突出,自身發(fā)展自身發(fā)展的動(dòng)力不足的動(dòng)力不足.)、解題型教師：重視書本知識(shí)的拓展和學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與提、解題型教師：重視書本知識(shí)的拓展和學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與提升。在解題方面有特別的喜好，能編寫出比較好習(xí)題。也能做升。在解題方面有特別的喜好，能編寫

5、出比較好習(xí)題。也能做到一題多解到一題多解.但是在課堂設(shè)計(jì)和方法設(shè)計(jì)方面注意不夠，理論但是在課堂設(shè)計(jì)和方法設(shè)計(jì)方面注意不夠，理論性性文章比較少，解題方法方面的文章比較多。對于這類教師文章比較少，解題方法方面的文章比較多。對于這類教師,基基礎(chǔ)礎(chǔ)好的學(xué)生比較喜歡。好的學(xué)生比較喜歡。評價(jià)評價(jià):個(gè)人專業(yè)發(fā)展空間會(huì)受到限制個(gè)人專業(yè)發(fā)展空間會(huì)受到限制)、經(jīng)驗(yàn)型教師。教學(xué)時(shí)間比較長的教師、經(jīng)驗(yàn)型教師。教學(xué)時(shí)間比較長的教師,一般有成功與失敗的一般有成功與失敗的體體驗(yàn)。能根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際選取教學(xué)體驗(yàn)中驗(yàn)。能根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際選取教學(xué)體驗(yàn)中比較成功的做法和案例。教學(xué)過程基本是過去成功經(jīng)驗(yàn)的

6、再比較成功的做法和案例。教學(xué)過程基本是過去成功經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)。這類教師的特點(diǎn)是能說不能寫，沒有與時(shí)俱進(jìn)研究成果或現(xiàn)。這類教師的特點(diǎn)是能說不能寫，沒有與時(shí)俱進(jìn)研究成果或 者文章。者文章。(評價(jià)評價(jià):個(gè)人思想比較保守個(gè)人思想比較保守,難以成為專家型教師難以成為專家型教師)、學(xué)習(xí)型教師、學(xué)習(xí)型教師。能經(jīng)常堅(jiān)持學(xué)習(xí)新知識(shí)，即學(xué)科知識(shí)、專業(yè)知識(shí)能經(jīng)常堅(jiān)持學(xué)習(xí)新知識(shí)，即學(xué)科知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和教育手段知識(shí)（媒體的制作技術(shù)）。特點(diǎn)是適應(yīng)能力強(qiáng)，接和教育手段知識(shí)（媒體的制作技術(shù)）。特點(diǎn)是適應(yīng)能力強(qiáng)，接受新知識(shí)快，對教育教學(xué)策略有比較明確的認(rèn)識(shí)。課堂設(shè)計(jì)合受新知識(shí)快，對教育教學(xué)策略有比較明確的認(rèn)識(shí)。課堂設(shè)計(jì)合 理，教學(xué)

7、方法使用恰當(dāng)，有與時(shí)俱進(jìn)研究成果或者文章。理，教學(xué)方法使用恰當(dāng)，有與時(shí)俱進(jìn)研究成果或者文章。 (評價(jià)評價(jià):有發(fā)展成專家型教師的必備的素質(zhì)有發(fā)展成專家型教師的必備的素質(zhì),適應(yīng)性比較強(qiáng)適應(yīng)性比較強(qiáng).)、研究型教師。元認(rèn)知能力比較強(qiáng)，能對實(shí)施過的教學(xué)設(shè)計(jì)、研究型教師。元認(rèn)知能力比較強(qiáng)，能對實(shí)施過的教學(xué)設(shè)計(jì)和探究性課題進(jìn)行經(jīng)常性的反思；對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)和探究性課題進(jìn)行經(jīng)常性的反思；對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象進(jìn)行分析和研究。能不斷的改進(jìn)教法和學(xué)法，教學(xué)設(shè)計(jì)象進(jìn)行分析和研究。能不斷的改進(jìn)教法和學(xué)法，教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)常更新，實(shí)驗(yàn)研究與設(shè)計(jì)有創(chuàng)造性，有自己教學(xué)研究文經(jīng)常更新，實(shí)驗(yàn)研究與設(shè)計(jì)有創(chuàng)造性，有自己教學(xué)研究文

8、 章和成果。章和成果。(評價(jià)評價(jià):能發(fā)展成為專家型教師能發(fā)展成為專家型教師)、創(chuàng)新型教師。教學(xué)設(shè)計(jì)具有新穎性，教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)具、創(chuàng)新型教師。教學(xué)設(shè)計(jì)具有新穎性，教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)具 有獨(dú)特性，實(shí)驗(yàn)改進(jìn)成效顯著，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的形有獨(dú)特性，實(shí)驗(yàn)改進(jìn)成效顯著，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的形 式靈活、多樣。教學(xué)過程能激活學(xué)生的思維，其個(gè)性對學(xué)生式靈活、多樣。教學(xué)過程能激活學(xué)生的思維，其個(gè)性對學(xué)生 有很強(qiáng)的感召力，對學(xué)生的創(chuàng)造有很強(qiáng)的感召力，對學(xué)生的創(chuàng)造 性思維能及時(shí)給予肯定和激性思維能及時(shí)給予肯定和激 勵(lì)。勵(lì)。(評價(jià)評價(jià):容易成為專家型教容易成為專家型教 師師)對化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)和體會(huì)：對

9、化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)和體會(huì)： 教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該從三個(gè)方面切入教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該從三個(gè)方面切入:一個(gè)是教師的學(xué)科知識(shí)的一個(gè)是教師的學(xué)科知識(shí)的發(fā)展發(fā)展.二是教學(xué)能力的發(fā)展二是教學(xué)能力的發(fā)展;三是學(xué)習(xí)能力和經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展三是學(xué)習(xí)能力和經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展.一、教師學(xué)科知識(shí)的發(fā)展一、教師學(xué)科知識(shí)的發(fā)展 問題提出的原因問題提出的原因：這幾年來，我先后參加過幾次新教師錄用：這幾年來，我先后參加過幾次新教師錄用的考試工作，試講階段的我給每個(gè)人命制了的考試工作，試講階段的我給每個(gè)人命制了3道題目，一道是大道題目，一道是大學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)題（如王水溶解金和鉑的反應(yīng)方程式，三聚磷酸的學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)題（如王水溶解金和鉑的反應(yīng)方程式

10、，三聚磷酸的結(jié)構(gòu)、氧分子的分子軌道表示式等），一道是中學(xué)化學(xué)問題；結(jié)構(gòu)、氧分子的分子軌道表示式等），一道是中學(xué)化學(xué)問題；另一道是簡單的化學(xué)英語，其結(jié)果很不理想。另一道是簡單的化學(xué)英語，其結(jié)果很不理想。 教師的學(xué)科知識(shí)是教師從事教學(xué)的基礎(chǔ)。一教師的學(xué)科知識(shí)是教師從事教學(xué)的基礎(chǔ)。一個(gè)學(xué)科知識(shí)豐富的教師與學(xué)科知識(shí)平淡的教師個(gè)學(xué)科知識(shí)豐富的教師與學(xué)科知識(shí)平淡的教師對學(xué)生專業(yè)定向的影響是不同的。學(xué)科知識(shí)豐對學(xué)生專業(yè)定向的影響是不同的。學(xué)科知識(shí)豐富的教師不但能夠有效的應(yīng)對學(xué)生提出的各種富的教師不但能夠有效的應(yīng)對學(xué)生提出的各種問題。而且還能幫助學(xué)生拓寬視野（例如對物問題。而且還能幫助學(xué)生拓寬視野（例如對物質(zhì)

11、的用途能進(jìn)行有效的拓展，如質(zhì)的用途能進(jìn)行有效的拓展，如OH和和COOH親水性的應(yīng)用等。）親水性的應(yīng)用等。）化學(xué)教師的學(xué)科知識(shí)應(yīng)該怎樣發(fā)展？化學(xué)教師的學(xué)科知識(shí)應(yīng)該怎樣發(fā)展？ 1、對學(xué)過的大學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)要進(jìn)行階段性的重溫。主要是、對學(xué)過的大學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)要進(jìn)行階段性的重溫。主要是無機(jī)化學(xué)無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)分析化學(xué)、物理化學(xué)物理化學(xué)和和結(jié)構(gòu)化學(xué)結(jié)構(gòu)化學(xué)、工業(yè)化學(xué)工業(yè)化學(xué)、生物化學(xué)生物化學(xué)。中學(xué)中出現(xiàn)。中學(xué)中出現(xiàn)的一些疑難問題，多數(shù)與大學(xué)化學(xué)的相關(guān)知識(shí)有關(guān)。例如苯甲的一些疑難問題，多數(shù)與大學(xué)化學(xué)的相關(guān)知識(shí)有關(guān)。例如苯甲醛催化加氫得到不同產(chǎn)物的問題；乙炔的同系物與醛催化加氫得到不同產(chǎn)物的問題

12、；乙炔的同系物與H2O的加成的加成產(chǎn)物；產(chǎn)物；CH3COONa加入乙酸中為什么是抑制醋酸的電離，而加入乙酸中為什么是抑制醋酸的電離，而不是促進(jìn)？為什么醛基能與不是促進(jìn)？為什么醛基能與H2在一定條件下加成，而在一定條件下加成，而COOH確不容易？確不容易？2、要經(jīng)常通過學(xué)習(xí)更新自己的知識(shí)。大學(xué)學(xué)得的化學(xué)知識(shí)在化、要經(jīng)常通過學(xué)習(xí)更新自己的知識(shí)。大學(xué)學(xué)得的化學(xué)知識(shí)在化 學(xué)原理上表述的比較多學(xué)原理上表述的比較多,但是在應(yīng)用方面顯得太少但是在應(yīng)用方面顯得太少.而且多而且多 數(shù)知識(shí)與我們遇到的事情聯(lián)系不是很密切數(shù)知識(shí)與我們遇到的事情聯(lián)系不是很密切.可以說可以說,我們未接觸到我們未接觸到 的知識(shí)的面還很廣的

13、知識(shí)的面還很廣,量還很大量還很大,要隨時(shí)注意學(xué)習(xí)要隨時(shí)注意學(xué)習(xí).例如齊齊哈爾的例如齊齊哈爾的 假藥事件發(fā)生后假藥事件發(fā)生后,有人問什么是二甘醇有人問什么是二甘醇?現(xiàn)在大家很清楚現(xiàn)在大家很清楚,它實(shí)際它實(shí)際 就是兩分子乙二醇分子之間脫去一分子水的產(chǎn)物就是兩分子乙二醇分子之間脫去一分子水的產(chǎn)物. HOCH2CH2OCH2CH2OH 而且它進(jìn)入人體會(huì)導(dǎo)致急性腎衰竭而且它進(jìn)入人體會(huì)導(dǎo)致急性腎衰竭 . 就溶解青霉素的溶劑也先后使用的不同就溶解青霉素的溶劑也先后使用的不同(先是苯甲醇先是苯甲醇,現(xiàn)在使用的現(xiàn)在使用的0.9%的等滲食鹽水的等滲食鹽水),就糖精的結(jié)構(gòu)大學(xué)教科書也很少出現(xiàn)就糖精的結(jié)構(gòu)大學(xué)教科書也

14、很少出現(xiàn),所以化所以化學(xué)教師要學(xué)習(xí)的知識(shí)很多學(xué)教師要學(xué)習(xí)的知識(shí)很多.我認(rèn)為主要向社會(huì)學(xué)習(xí)外我認(rèn)為主要向社會(huì)學(xué)習(xí)外,近年高等教近年高等教育出版社出版的育出版社出版的值得一讀值得一讀.3、學(xué)會(huì)從學(xué)生提出的問題中學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)從學(xué)生提出的問題中學(xué)習(xí) 教師在給學(xué)生輔導(dǎo)或啟發(fā)學(xué)生回答問題時(shí)，要注意收集和教師在給學(xué)生輔導(dǎo)或啟發(fā)學(xué)生回答問題時(shí)，要注意收集和思考學(xué)思考學(xué) 生提出的有價(jià)值的問題。例如我在啟發(fā)學(xué)生寫出分子式生提出的有價(jià)值的問題。例如我在啟發(fā)學(xué)生寫出分子式為為C3H6O3的結(jié)構(gòu)時(shí)，本想讓學(xué)生寫出含的結(jié)構(gòu)時(shí)，本想讓學(xué)生寫出含OH和和COOH的同分的同分異構(gòu)體，沒有想到學(xué)生卻寫出了許多：異構(gòu)體，沒有想到學(xué)生

15、卻寫出了許多： CH3CHCOOH CH2CH2COOH HCOOCH2CH2OH OHOHCH3OCOOCH3 這些本身是對教師知識(shí)是一種補(bǔ)充。這些本身是對教師知識(shí)是一種補(bǔ)充。 我記得比較有意義是，我讓學(xué)生根據(jù)元素周期表中元素的我記得比較有意義是，我讓學(xué)生根據(jù)元素周期表中元素的電子層結(jié)構(gòu)確定元素的最高化合價(jià)和最低化合價(jià)，學(xué)生在找出電子層結(jié)構(gòu)確定元素的最高化合價(jià)和最低化合價(jià)，學(xué)生在找出兩種化合價(jià)確定的根據(jù)外，還找出了常見化合價(jià)的確定方法：兩種化合價(jià)確定的根據(jù)外，還找出了常見化合價(jià)的確定方法：主族元素的常見化合價(jià)主族元素的常見化合價(jià)=族序數(shù)族序數(shù)2 這個(gè)發(fā)現(xiàn)，對于確定元素的常見化合價(jià)帶來了方便。

16、還這個(gè)發(fā)現(xiàn)，對于確定元素的常見化合價(jià)帶來了方便。還有一個(gè)例子：學(xué)生提出有無一個(gè)既不能發(fā)生氧化反應(yīng)，也不能有一個(gè)例子：學(xué)生提出有無一個(gè)既不能發(fā)生氧化反應(yīng)，也不能發(fā)生消去反應(yīng)的最簡單的醇。問題雖然簡單，但是教師來講，發(fā)生消去反應(yīng)的最簡單的醇。問題雖然簡單，但是教師來講，也是一次好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。也是一次好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。4、學(xué)會(huì)在與教師交流中學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)在與教師交流中學(xué)習(xí) 交往是學(xué)習(xí)的重要場所。教師學(xué)科知識(shí)的發(fā)展很重要的方交往是學(xué)習(xí)的重要場所。教師學(xué)科知識(shí)的發(fā)展很重要的方面，是在教研組活動(dòng)或者教研室組織的活動(dòng)中學(xué)習(xí)。注意聽取和面，是在教研組活動(dòng)或者教研室組織的活動(dòng)中學(xué)習(xí)。注意聽取和吸取有價(jià)值的知識(shí)，例如關(guān)于

17、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)問題，有相當(dāng)?shù)牟糠质俏∮袃r(jià)值的知識(shí)，例如關(guān)于實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)問題，有相當(dāng)?shù)牟糠质窃谑薪萄惺医M織的全市教研活動(dòng)中受到啟發(fā)的。在市教研室組織的全市教研活動(dòng)中受到啟發(fā)的。5、學(xué)會(huì)從媒體、網(wǎng)絡(luò)資源中學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)從媒體、網(wǎng)絡(luò)資源中學(xué)習(xí) 中央電視臺(tái)的科技博覽節(jié)目中有許多與化學(xué)相關(guān)的素材和化中央電視臺(tái)的科技博覽節(jié)目中有許多與化學(xué)相關(guān)的素材和化學(xué)知識(shí)的新發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源中也有關(guān)于化學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)和用途的介學(xué)知識(shí)的新發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源中也有關(guān)于化學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)和用途的介紹，通常比書本來得更便捷、更經(jīng)濟(jì)。紹，通常比書本來得更便捷、更經(jīng)濟(jì)。二、教師教學(xué)能力的發(fā)展二、教師教學(xué)能力的發(fā)展 教師的教學(xué)能力是指教師以教學(xué)內(nèi)容為教師的

18、教學(xué)能力是指教師以教學(xué)內(nèi)容為”話題話題”,組織學(xué)生開組織學(xué)生開展平等對話與交往展平等對話與交往,有效的提升學(xué)生生命價(jià)值的活動(dòng)有效的提升學(xué)生生命價(jià)值的活動(dòng). 教學(xué)能力是教師最基本、最重要的能力；缺乏應(yīng)有教學(xué)能教學(xué)能力是教師最基本、最重要的能力；缺乏應(yīng)有教學(xué)能力的人不能勝任教師職業(yè)。力的人不能勝任教師職業(yè)。 眾所周知，教學(xué)能力包括教師設(shè)計(jì)教學(xué)過程的能力；構(gòu)建眾所周知，教學(xué)能力包括教師設(shè)計(jì)教學(xué)過程的能力；構(gòu)建和諧課堂的能力；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展和完善學(xué)習(xí)方法的能力。和諧課堂的能力；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展和完善學(xué)習(xí)方法的能力。 新課程的基本理念是以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生的發(fā)新課程的基本理念是以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生的發(fā)

19、展，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展和進(jìn)步。展，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展和進(jìn)步。1、合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程、合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程 怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程是教師實(shí)施教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。新課程要求，通怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程是教師實(shí)施教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。新課程要求，通過課程的實(shí)施，要引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究，改變學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)過課程的實(shí)施，要引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究，改變學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。例如在弱電解質(zhì)的電離部分，我是這樣設(shè)計(jì)的：方式。例如在弱電解質(zhì)的電離部分，我是這樣設(shè)計(jì)的： 首先通過實(shí)驗(yàn)證明在首先通過實(shí)驗(yàn)證明在CH3COOH的溶液中，既存在醋酸分子又存的溶液中，既存在醋酸分子又存在醋酸電離成的離子，在醋酸電離成的離子， CH3COONa的溶液中滴入鹽

20、酸，學(xué)生聞到的溶液中滴入鹽酸，學(xué)生聞到了醋的酸味，那么學(xué)生就自然會(huì)想到在醋酸溶液中存在著分子電離了醋的酸味，那么學(xué)生就自然會(huì)想到在醋酸溶液中存在著分子電離成離子和離子結(jié)合成分子的過程。結(jié)論：此過程為可逆過程。那么成離子和離子結(jié)合成分子的過程。結(jié)論：此過程為可逆過程。那么怎樣證明，醋酸電離過程為可逆過程，可以在醋酸溶液中滴入紫色怎樣證明，醋酸電離過程為可逆過程，可以在醋酸溶液中滴入紫色石蕊溶液，再向其中加入石蕊溶液，再向其中加入CH3COONa粉末，觀察溶液顏色變化。粉末，觀察溶液顏色變化。那么弱酸溶液是否都存在電離平衡呢？我認(rèn)為，選取甲基橙（告訴那么弱酸溶液是否都存在電離平衡呢？我認(rèn)為，選取甲

21、基橙（告訴學(xué)生它為弱酸，且分子為紅色，弱酸根離子為黃色），讓學(xué)生探究學(xué)生它為弱酸，且分子為紅色，弱酸根離子為黃色），讓學(xué)生探究這樣就實(shí)現(xiàn)了由這樣就實(shí)現(xiàn)了由“個(gè)別個(gè)別”到到“一般一般”的認(rèn)識(shí)過程。的認(rèn)識(shí)過程。 關(guān)于探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，關(guān)鍵問題是找準(zhǔn)確探究性活動(dòng)的關(guān)于探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，關(guān)鍵問題是找準(zhǔn)確探究性活動(dòng)的切切入點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。入點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。 對于蛋白質(zhì)一節(jié)的設(shè)計(jì)，我的思路是這樣：對于蛋白質(zhì)一節(jié)的設(shè)計(jì)，我的思路是這樣： 從生活到化學(xué)（啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想含有蛋白質(zhì)的食物有哪些，生從生活到化學(xué)（啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想含有蛋白質(zhì)的食物有哪些，生活中哪些物質(zhì)屬于蛋白質(zhì)，再到蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)，引發(fā)學(xué)

22、生對蛋白活中哪些物質(zhì)屬于蛋白質(zhì)，再到蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)，引發(fā)學(xué)生對蛋白質(zhì)性質(zhì)了解的欲望），再由化學(xué)到生活（通過探究蛋白質(zhì)的性質(zhì)質(zhì)性質(zhì)了解的欲望），再由化學(xué)到生活（通過探究蛋白質(zhì)的性質(zhì)，理解生活中防止蛋白質(zhì)變性或者促進(jìn)蛋白質(zhì)變性的方法以及蛋，理解生活中防止蛋白質(zhì)變性或者促進(jìn)蛋白質(zhì)變性的方法以及蛋白質(zhì)的鑒別方法。）白質(zhì)的鑒別方法。） 我認(rèn)為，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，能有效的提我認(rèn)為，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，能有效的提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和思維水平，對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和思維水平，對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力是一個(gè)形成和發(fā)展過程。力是一個(gè)形成和發(fā)展過程。2、構(gòu)建和諧課堂和生命

23、課堂構(gòu)建和諧課堂和生命課堂 和諧課堂和諧課堂是指在教學(xué)情境下，師生之間營造的一種民是指在教學(xué)情境下，師生之間營造的一種民主、平等、愉快、積極的教學(xué)氛圍。構(gòu)建和諧化學(xué)課堂旨主、平等、愉快、積極的教學(xué)氛圍。構(gòu)建和諧化學(xué)課堂旨在為學(xué)生創(chuàng)造一種寬松的化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍、建立一種愿學(xué)、在為學(xué)生創(chuàng)造一種寬松的化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍、建立一種愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)的學(xué)習(xí)心境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主性增愛學(xué)、樂學(xué)的學(xué)習(xí)心境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主性增強(qiáng)、智慧萌生、創(chuàng)造力激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能強(qiáng)、智慧萌生、創(chuàng)造力激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能,過程過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的主動(dòng)發(fā)展。與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的主動(dòng)發(fā)展。

24、(1)在課堂教學(xué)中求民主在課堂教學(xué)中求民主. 一是要重視學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)一是要重視學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)自主選擇目標(biāo)層次，要避免學(xué)習(xí)目標(biāo)以及目學(xué)生根據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)自主選擇目標(biāo)層次，要避免學(xué)習(xí)目標(biāo)以及目標(biāo)層次設(shè)置的單一化。二是要提倡學(xué)習(xí)方式選擇的民主化。現(xiàn)標(biāo)層次設(shè)置的單一化。二是要提倡學(xué)習(xí)方式選擇的民主化?，F(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，要求把代教育理念倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，要求把學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生交往過程，變成生命活動(dòng)過程。三是知識(shí)鞏學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生交往過程，變成生命活動(dòng)過程。三是知識(shí)鞏固方式選擇的自主化。四是鼓勵(lì)學(xué)生對問題或現(xiàn)象做出多種合固方式選

25、擇的自主化。四是鼓勵(lì)學(xué)生對問題或現(xiàn)象做出多種合理解釋。理解釋。 (2)在關(guān)心和幫扶中求愛心在關(guān)心和幫扶中求愛心.在后進(jìn)生幫扶中，把尊重學(xué)生，解決在后進(jìn)生幫扶中，把尊重學(xué)生，解決好學(xué)生的心理問題擺在幫扶的首位，注意后進(jìn)生的情感變化，好學(xué)生的心理問題擺在幫扶的首位，注意后進(jìn)生的情感變化，不斷用愛心喚起學(xué)生信心、用鼓勵(lì)給予學(xué)生希望、用欣賞激勵(lì)不斷用愛心喚起學(xué)生信心、用鼓勵(lì)給予學(xué)生希望、用欣賞激勵(lì)學(xué)生成功，及時(shí)將教師的良好情感和真誠愛心傾注給學(xué)生，并學(xué)生成功，及時(shí)將教師的良好情感和真誠愛心傾注給學(xué)生，并與學(xué)生共享教學(xué)的樂趣和成功的喜悅，促成學(xué)生化學(xué)情感的強(qiáng)與學(xué)生共享教學(xué)的樂趣和成功的喜悅，促成學(xué)生化學(xué)

26、情感的強(qiáng)化?；?。 (3)在換位思考中求理解在換位思考中求理解.換位思考是指教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和施教過換位思考是指教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和施教過程中，欲使學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度和價(jià)程中，欲使學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度和價(jià)值觀方面得到全面發(fā)展，將自己置于學(xué)生的位置來思考教學(xué)設(shè)值觀方面得到全面發(fā)展，將自己置于學(xué)生的位置來思考教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的一種方式。一是問題設(shè)計(jì)要符合計(jì)和教學(xué)策略的一種方式。一是問題設(shè)計(jì)要符合“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”理論，依據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情景，盡量避免教學(xué)內(nèi)容過深、理論，依據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情景，盡量避免教學(xué)內(nèi)容過深、過難、脫離實(shí)際的情況，使學(xué)生的求知欲得

27、到滿足過難、脫離實(shí)際的情況，使學(xué)生的求知欲得到滿足.二是不可用二是不可用教師的思維品質(zhì)和思維頻率要求學(xué)生，更不可用教師的思維品質(zhì)和思維頻率要求學(xué)生，更不可用“這個(gè)問題很這個(gè)問題很簡單，花了這么長時(shí)間還沒有解決簡單，花了這么長時(shí)間還沒有解決”等責(zé)備性語言刺激學(xué)生。等責(zé)備性語言刺激學(xué)生。三是作業(yè)練習(xí)要適量。四是對學(xué)生的合理思維要給予充分肯定，三是作業(yè)練習(xí)要適量。四是對學(xué)生的合理思維要給予充分肯定，不可一味追求問題解決的簡捷途徑，而挫傷學(xué)生思維的積極性。不可一味追求問題解決的簡捷途徑，而挫傷學(xué)生思維的積極性。 (4)在教學(xué)與評價(jià)中求認(rèn)可在教學(xué)與評價(jià)中求認(rèn)可.教學(xué)認(rèn)可是指教師與學(xué)生在教學(xué)策教學(xué)認(rèn)可是指

28、教師與學(xué)生在教學(xué)策略、教學(xué)目標(biāo)、認(rèn)知方式、評價(jià)結(jié)論等方面的形成的共識(shí)。略、教學(xué)目標(biāo)、認(rèn)知方式、評價(jià)結(jié)論等方面的形成的共識(shí)。教學(xué)認(rèn)可是一種積極的情感體驗(yàn)。沒有教學(xué)認(rèn)可，學(xué)生就不教學(xué)認(rèn)可是一種積極的情感體驗(yàn)。沒有教學(xué)認(rèn)可，學(xué)生就不可能產(chǎn)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)心向?？赡墚a(chǎn)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)心向。 構(gòu)建生命課堂的要素構(gòu)建生命課堂的要素 構(gòu)建生命課堂目的使課堂成為生命發(fā)展田園、生命享受構(gòu)建生命課堂目的使課堂成為生命發(fā)展田園、生命享受的樂園、生命創(chuàng)造的天地。的樂園、生命創(chuàng)造的天地。 (1)以關(guān)注學(xué)生生命為目的以關(guān)注學(xué)生生命為目的,構(gòu)建化學(xué)課堂的關(guān)愛之家構(gòu)建化學(xué)課堂的關(guān)愛之家.在課堂教在課堂教學(xué)過程

29、中學(xué)過程中,關(guān)注學(xué)生的情感變化關(guān)注學(xué)生的情感變化,消除學(xué)生的不利、或消極的情消除學(xué)生的不利、或消極的情緒、或厭煩情緒，通過課堂教學(xué)讓生命得到尊重，情感得到緒、或厭煩情緒，通過課堂教學(xué)讓生命得到尊重，情感得到保護(hù)，心理得到和諧，個(gè)體受到關(guān)愛?；瘜W(xué)課堂中的關(guān)愛，保護(hù)，心理得到和諧，個(gè)體受到關(guān)愛?；瘜W(xué)課堂中的關(guān)愛，具體體現(xiàn)在教師對學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況的詢問，思維障礙的排具體體現(xiàn)在教師對學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況的詢問，思維障礙的排解解 和學(xué)生訴求的滿足。和學(xué)生訴求的滿足。（2）以呵護(hù)良好生命基因?yàn)榛A(chǔ)，構(gòu)建化學(xué)課堂的個(gè)性培養(yǎng)苗以呵護(hù)良好生命基因?yàn)榛A(chǔ)，構(gòu)建化學(xué)課堂的個(gè)性培養(yǎng)苗圃。教師是課堂中生命活動(dòng)的組織者、參與

30、者和指導(dǎo)者，學(xué)生個(gè)圃。教師是課堂中生命活動(dòng)的組織者、參與者和指導(dǎo)者，學(xué)生個(gè)性和優(yōu)勢智能的保護(hù)者。性和優(yōu)勢智能的保護(hù)者。 在化學(xué)課堂中，首先要培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生在化學(xué)課堂中，首先要培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生多元智能。在化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生往往表現(xiàn)出在記的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生多元智能。在化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生往往表現(xiàn)出在記憶、理解、推理、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ι喜煌膫€(gè)性，這些個(gè)性需要呵護(hù)。憶、理解、推理、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ι喜煌膫€(gè)性，這些個(gè)性需要呵護(hù)。（3）以欣賞學(xué)生的活動(dòng)為樂趣，構(gòu)建化學(xué)課堂的創(chuàng)造天地。活動(dòng)）以欣賞學(xué)生的活動(dòng)為樂趣，構(gòu)建化學(xué)課堂的創(chuàng)造天地?；顒?dòng) 是創(chuàng)造萌發(fā)之地。教師對學(xué)生的探究活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)是創(chuàng)造萌發(fā)之地。教師

31、對學(xué)生的探究活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí) 驗(yàn)驗(yàn) 設(shè)計(jì)活動(dòng)要給予充分的肯定、欣賞、贊許，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)設(shè)計(jì)活動(dòng)要給予充分的肯定、欣賞、贊許，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng) 造激情。造激情。（4）以促進(jìn)生命的發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建化學(xué)課堂生命成長之所。）以促進(jìn)生命的發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建化學(xué)課堂生命成長之所。 在化學(xué)課堂中，教師的責(zé)任和義務(wù)不是培養(yǎng)考才，而是促進(jìn)在化學(xué)課堂中，教師的責(zé)任和義務(wù)不是培養(yǎng)考才，而是促進(jìn) 整體進(jìn)步、全面關(guān)注。不放棄一個(gè)學(xué)生，激勵(lì)生命成長、鼓整體進(jìn)步、全面關(guān)注。不放棄一個(gè)學(xué)生，激勵(lì)生命成長、鼓 舞學(xué)生成舞學(xué)生成 功。功。三、教師經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展三、教師經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展（1）教師要有學(xué)者的風(fēng)范?，F(xiàn)在與化學(xué)

32、有關(guān)的創(chuàng)新成果、與）教師要有學(xué)者的風(fēng)范?，F(xiàn)在與化學(xué)有關(guān)的創(chuàng)新成果、與化學(xué)有關(guān)的事件最多?；瘜W(xué)教師應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)，特別要向化學(xué)有關(guān)的事件最多?；瘜W(xué)教師應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)，特別要向報(bào)刊、雜志和媒體學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)用化學(xué)視角觀察生活、觀察事件。報(bào)刊、雜志和媒體學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)用化學(xué)視角觀察生活、觀察事件。如果有機(jī)會(huì)，可以參與化工生產(chǎn)，在生產(chǎn)實(shí)踐中學(xué)習(xí)。有些知識(shí)如果有機(jī)會(huì)，可以參與化工生產(chǎn)，在生產(chǎn)實(shí)踐中學(xué)習(xí)。有些知識(shí)如果不參與實(shí)踐，很難了解。如果不參與實(shí)踐，很難了解。 要學(xué)習(xí)新的教育理念，不斷更新自己的學(xué)生觀、質(zhì)量觀、價(jià)要學(xué)習(xí)新的教育理念，不斷更新自己的學(xué)生觀、質(zhì)量觀、價(jià)值觀，使教學(xué)方法更適合學(xué)生，教育理念能與時(shí)俱進(jìn)

33、。不斷吸取值觀，使教學(xué)方法更適合學(xué)生，教育理念能與時(shí)俱進(jìn)。不斷吸取新知識(shí)和新觀點(diǎn)。新知識(shí)和新觀點(diǎn)。（2）要不斷提高元認(rèn)知能力。元認(rèn)知就是對認(rèn)知）要不斷提高元認(rèn)知能力。元認(rèn)知就是對認(rèn)知 的認(rèn)的認(rèn) 知。簡知。簡 單一點(diǎn)說，就是反思能力。實(shí)際我的許多文章是在課后單一點(diǎn)說，就是反思能力。實(shí)際我的許多文章是在課后 反思中形成的，例如反思中形成的，例如論化學(xué)探究性教學(xué)的切入點(diǎn)論化學(xué)探究性教學(xué)的切入點(diǎn)和和 構(gòu)建和諧化學(xué)課堂的策略構(gòu)建和諧化學(xué)課堂的策略等文章就是課后反思的結(jié)等文章就是課后反思的結(jié) 果。要學(xué)會(huì)及時(shí)記錄反思的亮點(diǎn)和施教的精彩片段，記錄果。要學(xué)會(huì)及時(shí)記錄反思的亮點(diǎn)和施教的精彩片段，記錄 有創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)

34、以及實(shí)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)、或者實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，形成自己的有創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)、或者實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，形成自己的 教學(xué)文章或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。作為教師不但要養(yǎng)成課后反思的習(xí)慣教學(xué)文章或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。作為教師不但要養(yǎng)成課后反思的習(xí)慣, 還要養(yǎng)成釋疑后反思的習(xí)慣還要養(yǎng)成釋疑后反思的習(xí)慣.通過反思找準(zhǔn)教學(xué)的最佳切入點(diǎn)。通過反思找準(zhǔn)教學(xué)的最佳切入點(diǎn)。 （3）要善于總結(jié)和表達(dá)）要善于總結(jié)和表達(dá).總結(jié)和歸納是教師職業(yè)發(fā)展的重要步總結(jié)和歸納是教師職業(yè)發(fā)展的重要步 驟驟.歸納和小結(jié)也是幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、形成知識(shí)體系主歸納和小結(jié)也是幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、形成知識(shí)體系主要要環(huán)節(jié)。歸納和總結(jié)也是教師形成良好的記憶與思維能環(huán)節(jié)。歸納和總結(jié)也是教

35、師形成良好的記憶與思維能 力關(guān)鍵力關(guān)鍵所所在。教師的歸納能力可以開始于對規(guī)律的歸納和整理、也可以在。教師的歸納能力可以開始于對規(guī)律的歸納和整理、也可以開始于對教學(xué)方法的歸納和總結(jié)。許多小規(guī)律都是教師歸納和開始于對教學(xué)方法的歸納和總結(jié)。許多小規(guī)律都是教師歸納和總結(jié)出來的，在幫助學(xué)生記憶方面發(fā)揮了很好的作用。例如大總結(jié)出來的，在幫助學(xué)生記憶方面發(fā)揮了很好的作用。例如大家熟悉的既能與酸反應(yīng)，又能與堿反應(yīng)的物質(zhì)；先渾濁后澄清家熟悉的既能與酸反應(yīng)，又能與堿反應(yīng)的物質(zhì)；先渾濁后澄清的化學(xué)反應(yīng)；能夠使溴水褪色的反應(yīng)；有機(jī)物的燃燒規(guī)律；具的化學(xué)反應(yīng)；能夠使溴水褪色的反應(yīng)；有機(jī)物的燃燒規(guī)律；具有相同最簡式的物質(zhì)

36、；互為同分異構(gòu)體的物質(zhì)。我也總結(jié)過一有相同最簡式的物質(zhì)；互為同分異構(gòu)體的物質(zhì)。我也總結(jié)過一些規(guī)律。例如化學(xué)中優(yōu)先反應(yīng)原理；元素周期表中主族元素性些規(guī)律。例如化學(xué)中優(yōu)先反應(yīng)原理；元素周期表中主族元素性質(zhì)的判斷等。質(zhì)的判斷等。 表達(dá)是教師專業(yè)發(fā)展水平被社會(huì)認(rèn)可的通道。表達(dá)的方式通常表達(dá)是教師專業(yè)發(fā)展水平被社會(huì)認(rèn)可的通道。表達(dá)的方式通常為語言表達(dá)和文字表達(dá)。但是教師專業(yè)發(fā)展的初期和中期，發(fā)展水為語言表達(dá)和文字表達(dá)。但是教師專業(yè)發(fā)展的初期和中期，發(fā)展水平被認(rèn)可的標(biāo)志除學(xué)生和周圍的教師的評價(jià)外，主要是自己發(fā)表的平被認(rèn)可的標(biāo)志除學(xué)生和周圍的教師的評價(jià)外，主要是自己發(fā)表的文章和出版的書籍。天河區(qū)的教研員陳瑞

37、老師、陳曼升老師等我文章和出版的書籍。天河區(qū)的教研員陳瑞老師、陳曼升老師等我最早是通過他們的文章，或者出版的書籍熟悉的。最早是通過他們的文章，或者出版的書籍熟悉的。 現(xiàn)在許多教師在寫作方面遇到的問題是思緒很多，但筆下無現(xiàn)在許多教師在寫作方面遇到的問題是思緒很多，但筆下無文，或者文不生動(dòng)。出現(xiàn)這個(gè)問題的原因是讀得少、寫得少。一個(gè)文，或者文不生動(dòng)。出現(xiàn)這個(gè)問題的原因是讀得少、寫得少。一個(gè)具有比較好的文字功夫的人，首先是從讀別人的文章開始的。堅(jiān)持具有比較好的文字功夫的人，首先是從讀別人的文章開始的。堅(jiān)持?jǐn)?shù)年，你就能夠達(dá)到讀文知改的地步，而且對你的文章質(zhì)量能做出數(shù)年，你就能夠達(dá)到讀文知改的地步，而且對

38、你的文章質(zhì)量能做出滿意評價(jià)。所以，我建議大家要多讀、多寫，在讀中積累和體驗(yàn)，滿意評價(jià)。所以，我建議大家要多讀、多寫，在讀中積累和體驗(yàn)，在寫和做中得到認(rèn)可和發(fā)展。在寫和做中得到認(rèn)可和發(fā)展?；瘜W(xué)教師專業(yè)發(fā)展要處理好的幾個(gè)關(guān)系化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展要處理好的幾個(gè)關(guān)系1、處理好教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)生成績的關(guān)系、處理好教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)生成績的關(guān)系 有些教師本身的學(xué)科知識(shí)水平高、教學(xué)能力強(qiáng)，但是學(xué)有些教師本身的學(xué)科知識(shí)水平高、教學(xué)能力強(qiáng)，但是學(xué)生成績不理想。在教學(xué)理論方面有這樣一種說法：在教師學(xué)生成績不理想。在教學(xué)理論方面有這樣一種說法：在教師學(xué)歷水平相當(dāng)?shù)那闆r下，對于基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生來歷水平相當(dāng)?shù)那闆r下，對于基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力