《搬過來-搬過去》活動反思

1、繪本教學(xué)搬過來，搬過去活動反思北京市順義區(qū)幸福幼兒園 李丹 孫福文 王會穎一、對活動進(jìn)行難點預(yù)想：在閱讀與理解方面，繪本閱讀它本不是單純的說教，而是在孩子們年齡特點和理解范圍內(nèi)沒讓他們作出自己的理解，因此，如何讓孩子注意傾聽和學(xué)會觀察畫面是老師首先要考慮的問題。在激發(fā)幼兒的想象與表達(dá)方面，此繪本故事前后有很大的空間適合孩子去想象、表達(dá)，怎樣設(shè)計富有發(fā)散性的提問？是否每幅畫上都要設(shè)計提問？在調(diào)動幼兒情緒與情感方面，此繪本包含了愛需要分享，共同協(xié)作解決問題，如何引導(dǎo)幼兒感受這份情感，表達(dá)這份情緒？二、多種策略支持幼兒自主學(xué)習(xí)：1. 融合現(xiàn)代信息技術(shù)于教學(xué)中，引發(fā)幼兒對繪本的興趣。將繪本的內(nèi)容分成三

2、部分，分別用PPT課件，教師用教具逐一揭示，教師用圖示幫助幼兒梳理問題的形式集中幼兒注意力，引導(dǎo)幼兒觀察畫面，實現(xiàn)幼兒與繪本間的充分對話。2. 營造樂于表達(dá)、大膽想象的教學(xué)氛圍。引導(dǎo)幼兒學(xué)會在生活中勇敢面對困難，并善于從身邊尋找解決問題的方法，不直接給與幼兒答案。3. 教師總結(jié)性語言、過渡性的語言要有情感暗示。在猜想并幫助長頸鹿和鱷魚解決問題時，教師提問：困難是一個接一個，面對如此多的困難，你認(rèn)為，他們是不是從此拋棄了對方，還是？你認(rèn)為它們該怎么做？在幼兒回答后，教師小結(jié)：小朋友為他們設(shè)想了一個充滿創(chuàng)意的、充滿愛的家，所有的煩惱都被“洗”掉了，剩下的就只有看不完的最甜蜜的微笑了。三、不斷調(diào)整活

3、動轉(zhuǎn)變教育觀念：1、第一次調(diào)整：教育形式的轉(zhuǎn)變現(xiàn)象原因策略請幼兒幫助解決困難時，為了調(diào)動幼兒的積極性，請幼兒分組進(jìn)行繪畫，將解決長頸鹿和鱷魚住在一起的辦法畫出來，程序比較復(fù)雜，利用的時間較長，顯得主次不分。 繪本的教學(xué)形式固然是很多的，但是不能將可利用的形式都用上去，更要考慮教學(xué)的重點，側(cè)重的領(lǐng)域。 在此課時的教學(xué)中，顯然是側(cè)重語言領(lǐng)域的教學(xué)，因此，必須根據(jù)語言教學(xué)的要求，為幼兒創(chuàng)設(shè)想說、敢說、樂于說的環(huán)境，而不能將大量的時間用在作畫上。 1、通過PPT，讓幼兒自主觀察圖片，發(fā)現(xiàn)鱷魚和長頸鹿遇到的問題。2、教師通過自己設(shè)計的教具，引導(dǎo)幼兒大膽想象，探索解決問題的方法。在幼兒猜想后逐一揭示鱷魚和

4、長頸鹿是怎么解決問題，克服困難的。 2、第二次調(diào)整：如何進(jìn)行有效提問現(xiàn)象原因策略1、教師每出示一幅畫面，根據(jù)畫面內(nèi)容提一至兩個問題，感覺問題太多，重點不突出。2、教師在回應(yīng)幼兒的回答時，重述幼兒回答較多，回應(yīng)沒有提升。1、提問太隨意，流于形式。教師都是為提問而提問，忽略了提問的質(zhì)量和作用。 2、提問仍然是從教材內(nèi)容出發(fā)，而沒有從幼兒發(fā)展的角度出發(fā)；脫離孩子的經(jīng)驗和水平。3、缺少追問 1、根據(jù)目標(biāo)設(shè)計提問，列出把活動設(shè)計的框架教學(xué)結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵問題寫進(jìn)教案，清楚、詳細(xì)而精確地設(shè)計、表述問題，避免兩可的、模糊的提問。2、問題設(shè)計符合幼兒身心發(fā)展和興趣特點，使問題適合幼兒的能力水平。3、按照循序漸進(jìn)的原

5、則提出問題，避免缺乏明確的中心和目的的隨便提問。 四、在活動實施的過程的分享與困惑：1、借助現(xiàn)代信息技術(shù)，在閱讀中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。鼓勵幼兒積極探究，獨立思考，敢于發(fā)表自己的獨特的見解。通過PPT，引導(dǎo)幼兒主動觀察畫面，理解畫面主要線索和內(nèi)容，大膽猜測并積極動腦解決問題。2、尊重幼兒獨特體驗，讓閱讀、表達(dá)的過程成為幼兒快樂的精神體驗的過程。如，猜想并幫助長頸鹿和鱷魚解決問題，教師用用簡單的圖示表示：吃飯問題；門把手問題；樓梯問題；馬桶問題；晾衣服問題，當(dāng)幼兒看到自己表述的方法得到同伴和教師認(rèn)可時，快樂的情緒溢于言表了。3、在活動實施的過程中，有反思、有調(diào)整、有收獲，但同樣有困

6、惑： 當(dāng)孩子的閱讀背離文字的原意時，教師該如何引導(dǎo)孩子，是直接由教師進(jìn)行口述好，還是讓幼兒進(jìn)行猜疑呢？當(dāng)拿到一本繪本時，怎樣的流程設(shè)計和教學(xué)形式更有效而精彩？ 帶著收獲與困惑，在以后的繪本教學(xué)和教育教學(xué)活動中，我還將積極嘗試不同的教學(xué)方式，在尊重幼兒的前提下，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)巧妙的融合，更好的支持幼兒的自主學(xué)習(xí)。繪本搬過來，搬過去講述的是鱷魚和長頸鹿的故事，在上一個系列繪本中鱷魚愛上了長頸鹿，它們想住在一起，搬到誰家好呢？身高的巨大差距，使它們不管搬到誰家都會遇到各種困難，面對困難是選擇放棄，還是.繪本搬過來，搬過去講述的是鱷魚和長頸鹿的故事，鱷魚愛上了長頸鹿，它們想住在一起，搬到誰家好呢

7、？身高的巨大差距，使它們不管搬到誰家都會遇到各種困難，面對困難是選擇放棄，還是.幼兒在繪本中不但找到了答案，還獲得了發(fā)展。 1.充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)幼兒想象力。    通過不斷地向幼兒拋出問題，引導(dǎo)幼兒積極思考，為長頸鹿和鱷魚幸福和諧地生活在一起設(shè)想各種有效的辦法，在引導(dǎo)幼兒交流分享和教師的不斷質(zhì)疑、追問中，幼兒達(dá)成共識，找到解決問題的好辦法，豐富和提升幼兒的生活經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒大膽想象和表述的能力。 2. 感受愛、理解、包容、積極樂觀等良好品質(zhì)。         一位小個頭的鱷魚先生愛上了一位大個頭的長頸鹿女士，他們從彼此陌生到相識相知；因彼此相愛而生活在一起，卻因為相互間的巨大差異而面臨著許多的麻煩；但他們終于勇敢地攜起手來，共同打造了幸福的生活，而且還給別人的生活帶來了奇跡。 3.注重培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)積極思考問題的意識。        在教學(xué)中，教師拋出一系列的啟發(fā)性問題：長頸鹿到了鱷魚家會遇到什么困難？鱷魚到了長頸鹿家又會遇到什么困難？整個活動給幼兒創(chuàng)設(shè)一個想說、敢說、喜歡說的良好氛圍，讓孩子積極動腦主動思考解決問題的辦法。