小數(shù)的大小比較

1、.小數(shù)的大小比較教案一、 教學目標1使學生掌握比較小數(shù)大小的方法。2培養(yǎng)學生遷移類推的能力。3培養(yǎng)學生初步的數(shù)學意識和數(shù)學思想，使學生感悟到數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系。二、教學重難點1. 教學重點：使學生掌握比較小數(shù)大小的方法。2. 教學難點：兩個數(shù)位不同的小數(shù)大小的比較。 能熟練比較小數(shù)的大小。三、學具準備幻燈片、課件、米尺。四、設計理念教學目標的定位不僅影響著教學預設的質(zhì)量，而且也左右著教學過程的展開。如何引導學生自主地探究小數(shù)的大小比較呢？在材料的構建上，通過幾張卡片，創(chuàng)設了校運動會上跳遠成績單名次、比身高體重和抽數(shù)比賽的教學情境，讓學生在比較、判斷、分析中落實教學目標；在探究的方式上， 引導學

2、生自主探索、 合作交流，在師生互動、生生互動中發(fā)現(xiàn)小數(shù)大小比較的一般方法，讓學生在比較中發(fā)現(xiàn)， 在發(fā)現(xiàn)中生成，在生成中突破。五、教學方法通過合作探究的方式引導學生運用已有經(jīng)驗知識遷移類推，讓學.生參與知識形成過程，激發(fā)學習興趣。六、教學過程一、設疑激趣引入新課1大膽猜測：舉例說明整數(shù)是如何比較大小的？（當整數(shù)的位數(shù)相同的時候，從高位比起；位數(shù)不同的時候，位數(shù)越多，數(shù)越大）2比較下面整數(shù)的大小：8675654543832184369991005教師提問：我們已經(jīng)掌握了整數(shù)大小的比較方法，根據(jù)你已有的知識經(jīng)驗，讓我們來共同探索小數(shù)的大小比較吧！二、引導探索1、出示課件例 4：跳遠成績單：老師這里有

3、一張從我們校運動會上帶來的跳遠成績記錄單，根據(jù)里面的信息， 你能給他們排名次嗎？分小組合作，然后一起交流說說你知道了什么，得出什么結論？項目：跳遠比賽姓名小明小紅小莉小軍成績3.05 米2.84 米2.88 米2.93 米名次第一名第四名第三名第二名2、學生反饋：小明跳得最遠（第一名） 。.3、你是怎么比較出來的？小結：先比較小數(shù)的整數(shù)部分找到第一名。4、那么第二名又是誰呢？生：其余三個人的成績整數(shù)部分都是 2，那么再比較十分位，其中 2.84 和 2.88 的十分位上的數(shù)都是 8，2.93 的十分位上的數(shù)是 9，所以第二名就是小軍了。5、那第三名又是誰呢？你又會有哪些想法？生：小紅和小莉的成

4、績整數(shù)部分相同， 十分位上的數(shù)也相同，那就只有比較百分位了， 2.84 的百分位上的數(shù)是 2.88 的百分位上的數(shù)是 8，4 比 8 小，所以小莉就第三名，小紅就是第四名了。6、讓學生根據(jù)剛才的回答，自己總結小數(shù)的大小比較。7、教師歸納怎樣比較小數(shù)的大?。盒?shù)的大小比較，先看整數(shù)部分，整數(shù)部分大的數(shù)就大；整數(shù)部分相同的，再比十分位，十分位上的數(shù)大的小數(shù)就大；十分位上的數(shù)相同的， 再比較百分位上的數(shù)， 百分位上的數(shù)大的小數(shù)就大，以此類推。8、提問：比較小數(shù)的大小與比較整數(shù)的大小有什么異同之處？學生討論后，匯報結果：相同點：都是從高位比起，一位一位的比。不同點：整數(shù)比大小，如果位數(shù)不同，位數(shù)多的那

5、個數(shù)就大，但是小數(shù)則不同，小數(shù)的大小比較不能看小數(shù)位數(shù)的多少。（三）練習設計.1比較下面小數(shù)的大小7982051050913741357580 60601231322把下面的小數(shù)從小到大排列起來08080700780870780 087重點指導學生說一說比較的方法3判斷：（1）6809>6799（ ） （2）51>51002（ ）（3）38748<3875（ ） （4）0009>0010（ ）4、下面的小數(shù)在哪兩個相鄰的整數(shù)之間？（） <0.27< （）（） <3.6< （）（） <8.052<（）（） 19.74< （）5、根

6、據(jù)四位同學 100 米賽跑的成績評出名次姓名成名次績楊軍17.3 秒第四名方小兵16.81秒第一名王樹17.12秒第三名鄭高迪17.00秒第二名（四）、思維創(chuàng)新：不妨試試：.9.56< （ ）<（ ）<（ ）<（ ）<（）9.566（五）板書設計小數(shù)大小的比較：整數(shù)部分大，這個數(shù)就大，整數(shù)部分相同，比較小數(shù)部分，十分位上的數(shù)大的小數(shù)就大； 十分位上的數(shù)相同的， 再比較百分位上的數(shù)，以此類推。比較小數(shù)的大小與比較整數(shù)的大小有什么異同之處？相同點：都是從高位比起，一位一位的比。不同點：整數(shù)比大小，如果位數(shù)不同，位數(shù)多的那個數(shù)就大，但是小數(shù)則不同，小數(shù)的大小比較不能看小

7、數(shù)位數(shù)的多少。七、教學反思：“小數(shù)的大小比較”的教學要求是讓學生在具體的情景中通過自主觀察、比較、歸納出小數(shù)大小比較的方法進一步加深對小數(shù)意義的理解 .在引入時我先復習整數(shù)的大小比較在此基礎上過渡到小數(shù)的大小比較。由于數(shù)的大小比較這一知識點，難度并不是很大，所以在在探究小數(shù)的大小比較時，我充分放手讓學生去自主嘗試、自主研究、自主總結。但是為了讓學生的自主探究有目的、有條理有成效，我設置了三個引導性的問題。如： （先讓學生自主）嘗試：比較下面四個小數(shù)的大?。?3.05 2.84 2.88 2.93 ，然后設問三個問題：（1）你是怎樣比較 3.05 和 2.93 的大小 ?（2）那么，怎樣比較 2

8、.93 和 2.88? （3）怎樣比較 2.88 和 2.84? 這樣引導，.目的是想讓學生傾向于思考小數(shù)大小比較的方法，為下一步的方法總結做好思考性的準備。但在課堂實際操作中，卻事與愿違! 放開了學生的“手腳”，但學生自主探討的積極性不高，有的學生甚至在發(fā)呆， 只想等待老師的答案；另外，學生的語言表達能力很欠缺，在總結小數(shù)大小比較的方法時，學生表述不清。這兩個情況導致了這個環(huán)節(jié)耗時許多，從而影響后續(xù)的鞏固練習環(huán)節(jié)、思考探究環(huán)節(jié)的進行！這次課雖然不算成功，但我收獲了一些教學經(jīng)驗。一是，備學生要備得再細些，要多做預設，以免措手不及；二是，要加強教學組織能力，其中要注意調(diào)控好學生的紀律，要注意樹立

9、教師的威信。小數(shù)的大小比較說課稿.洋河鎮(zhèn)中心小學四（ 1）班呂玉霞小數(shù)的大小比較是在學生學習了“整數(shù)的大小比較”和“小數(shù)的初步認識和意義”的基礎上學習的內(nèi)容， 本節(jié)課的教學有助于學生數(shù)感的培養(yǎng)，為后繼“小數(shù)的加減法”的學習奠定了基礎。本節(jié)課的教學從校園運動會中的實際問題出發(fā)，引導學生將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，如“要知道跳高比賽、短跑比賽、跳遠比賽誰的成績好？”引導學生將實際問題轉(zhuǎn)化為“比較小數(shù)的大小”這一數(shù)學問題來解決。在教學的安排上，根據(jù)我校學生的實際情況，即學生多留守子女偏多， 學習習慣以及自覺性較差， 知識基礎薄弱并且水平參差不齊。因此我采用分層推進的新知教學策略，即先安排整數(shù)部分不同的小數(shù)比

10、較；再安排當整數(shù)部分相同時，比較十分位上數(shù)的情況；最后安排當整數(shù)部分和十分位都相同的，比較百分位上數(shù)的情況。 在此基礎上，要求學生完整歸納出“小數(shù)大小比較的方法”。在練習設計中，我安排層次逐漸遞進的練習， 即第一題是基礎題，它是小數(shù)的大小比較這一規(guī)則、方法的直接運用。第二、三兩題是運用這一方法來解決校園運動會中成績排名的實際問題， 對于第四道題教師可以在學生匯報結果后， 老師要肯定學生的想法， 然后老師要幫助學生完善他們的結論，明確本節(jié)課的教學重點與難點?；仡欁约涸O計和執(zhí)教該課的過程，有收獲，有不足。下面將自己的感受記錄下來與各位老師分享：一、有效備課是上好課的前提。在上這一課前， 我仔細研讀

11、了教材和教學建議。 教材是從為運動員排名這一實際問題出發(fā)再引導學生將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題 “比較小數(shù)的大小”來安排教學的。 我在設計教學時考慮到我所任教班級的學生實際情況，初步設想將整個教學設計在一個校園運動會的情境中， 將新授知識的學習拆分成不同的層次并與校園運動會這一主題相匹配。有效備課中除了備學生還要精心準備教案。 在教研員以及師傅的指導下，我深刻體會到數(shù)學的嚴謹性、 前后關聯(lián)性以及教師語言組織運用的重要性?，F(xiàn)在回頭再去比較教案初稿和最終的定稿， 確有柳暗花明又一村的氣象。教案定稿思路更為清晰，教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，教學過渡更為自然。.二、教師要抓住學生出現(xiàn)的錯例及時進行有效教學。例如教學中就學

12、生出現(xiàn)的“ 12.001>12.01 ”這一錯例。我當時以為這個同學是小數(shù)的大小比較的方法不會， 所以我讓另一個同學先說說是如何比較這兩個小數(shù)的大小的，然后再讓她說一說是怎么比的。課后我就問她當時是怎樣想的，她說：“ 12.001 比 12.01 的位數(shù)多，所以 12.001 大”。這節(jié)課的教學中確實會有部分同學會將整數(shù)的大小比較方法遷移到小數(shù)的大小比較中來， 他們會錯誤地認為位數(shù)多的小數(shù)就大。當時如果我能讓同學集體討論一下： 小數(shù)的大小與小數(shù)的位數(shù)有沒有關系？再多舉幾個反例，效果就會更好些。三、有效的激勵是教學的潤滑劑。教師不要吝惜自己的贊美之詞，教師對學生好的想法要及時激勵，調(diào)動學生的學習積極性