寫作教學(xué)之言為心聲

1、 古人說(shuō)“言為心聲”。人物的語(yǔ)言,能披露人物的內(nèi)心世界,展示人物的個(gè)性特征成功的語(yǔ)言描寫能夠使我們通過(guò)“聞其言”,就能“見(jiàn)其人”。何謂語(yǔ)言描寫？指指通過(guò)對(duì)人通過(guò)對(duì)人物物對(duì)話對(duì)話、獨(dú)獨(dú)白及白及語(yǔ)氣語(yǔ)氣的描的描寫寫，以表以表現(xiàn)現(xiàn)人物人物身份、身份、思想、感情和性格思想、感情和性格的的寫寫作方法。作方法。人物的語(yǔ)言描寫五種形式v一、提示語(yǔ)在前面v如：媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，心疼地說(shuō)：“瞧你，這兩天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”v教材p3 笑嘻嘻地說(shuō)：“ ”v二、提示語(yǔ)在后面v如：“瞧你，這兩天都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，心疼地說(shuō)。v教材p26

2、“ ”井岡山的愛(ài)這么自豪地說(shuō)。v 三、提示語(yǔ)在中間 如：“瞧你，這兩天人都瘦了。”媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，心疼地說(shuō)：“以后可得注意保暖，不能再感冒了！” 教材上 出現(xiàn)的少四、提示語(yǔ)在兩邊 如：媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，“瞧你，這兩天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地說(shuō)。v教材出現(xiàn)的少五、沒(méi)有提示語(yǔ)，直接引用人物說(shuō)話的內(nèi)容 如：“瞧你，這兩天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！” 這種形式必須在一定的環(huán)境里使用。這種形式必須在一定的環(huán)境里使用。v 語(yǔ)言描寫有什么作用？語(yǔ)言描寫有什么作用？還是還是先來(lái)看一個(gè)故事吧！先來(lái)看一個(gè)故事吧！ 一個(gè)下雪天，廟里來(lái)了四個(gè)人一個(gè)下雪天，

3、廟里來(lái)了四個(gè)人,望著紛紛揚(yáng)望著紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪，秀才揚(yáng)的大雪，秀才 詩(shī)興大發(fā)，隨口吟道：詩(shī)興大發(fā)，隨口吟道：“大雪如大雪如花落地，花落地，”縣官乘興接了一句：縣官乘興接了一句：“正是皇家瑞氣。正是皇家瑞氣。”富翁接了第三句：富翁接了第三句：“再下三年何妨？再下三年何妨？”正在這時(shí)，正在這時(shí)，同在廟里避風(fēng)雪的流浪漢聽(tīng)得火冒三丈，大聲罵同在廟里避風(fēng)雪的流浪漢聽(tīng)得火冒三丈，大聲罵道：道：“放你娘的狗屁！放你娘的狗屁！” 秀才是讀書人，用了個(gè)比喻來(lái)形容；秀才是讀書人，用了個(gè)比喻來(lái)形容； 縣官在朝為官，不忘為皇帝歌功頌德；縣官在朝為官，不忘為皇帝歌功頌德； 財(cái)主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是樂(lè)事；財(cái)主不缺吃

4、，不愁穿，把下雪看作是樂(lè)事； 唯獨(dú)窮人，饑寒交迫，當(dāng)然要埋怨。唯獨(dú)窮人，饑寒交迫，當(dāng)然要埋怨。 這段話，表明了不同身份的人有不同的個(gè)這段話，表明了不同身份的人有不同的個(gè)性和不同的思想感情，說(shuō)的話當(dāng)然不同。性和不同的思想感情，說(shuō)的話當(dāng)然不同。語(yǔ)言描寫的作用是：v刻畫人物形象刻畫人物形象v揭示人物性格揭示人物性格 第一第一、人物語(yǔ)言的描寫必須切合人物語(yǔ)言的描寫必須切合人物身份地位、年齡特征、生活經(jīng)歷人物身份地位、年齡特征、生活經(jīng)歷和思想性格和思想性格. .特別要特別要寫出人物的個(gè)性寫出人物的個(gè)性特征和精神面貌。特征和精神面貌。 設(shè)置情境：設(shè)置情境： 某一同學(xué)亂潑污水，玷污了墻壁。大家紛紛某一同學(xué)亂

5、潑污水，玷污了墻壁。大家紛紛議論，是否該主動(dòng)告訴老師。針對(duì)這一情境，讓議論，是否該主動(dòng)告訴老師。針對(duì)這一情境，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話描寫。學(xué)生進(jìn)行對(duì)話描寫。v A：“啊，你犯錯(cuò)誤了，要受批評(píng)了。啊，你犯錯(cuò)誤了，要受批評(píng)了。”v B：“沒(méi)事，你不說(shuō)，老師是不會(huì)知道的。沒(méi)事，你不說(shuō)，老師是不會(huì)知道的?！眝 C：“我看還是主動(dòng)告訴老師吧。我看還是主動(dòng)告訴老師吧?！眝 D：“說(shuō)了不是要挨罵嗎？說(shuō)了不是要挨罵嗎？”v E：“挨罵也要說(shuō)，那才是個(gè)誠(chéng)實(shí)的學(xué)生呢。挨罵也要說(shuō)，那才是個(gè)誠(chéng)實(shí)的學(xué)生呢?！蓖ㄟ^(guò)以上的語(yǔ)言，你能感受到人物個(gè)性嗎？通過(guò)以上的語(yǔ)言，你能感受到人物個(gè)性嗎？ v 以上這段對(duì)話雖然能說(shuō)清對(duì)話的不同內(nèi)容，

6、以上這段對(duì)話雖然能說(shuō)清對(duì)話的不同內(nèi)容，但沒(méi)有個(gè)性，五個(gè)人的對(duì)話如同只有兩個(gè)人一但沒(méi)有個(gè)性，五個(gè)人的對(duì)話如同只有兩個(gè)人一樣。樣。v 請(qǐng)按設(shè)定的五種不同人物性格來(lái)寫：請(qǐng)按設(shè)定的五種不同人物性格來(lái)寫：v A A為幸災(zāi)樂(lè)禍的人，為幸災(zāi)樂(lè)禍的人，v B B為不誠(chéng)實(shí)的人，為不誠(chéng)實(shí)的人，v C C為幽默的人，為幽默的人， v D D為固執(zhí)的人，為固執(zhí)的人，v E E為惡作劇的人。為惡作劇的人。A：“啊，你犯錯(cuò)誤啊，你犯錯(cuò)誤了，要受批評(píng)了。了，要受批評(píng)了。” B：“沒(méi)事，你不說(shuō)，沒(méi)事，你不說(shuō)，老師是不會(huì)知道的。老師是不會(huì)知道的。” C：“我看還是主動(dòng)我看還是主動(dòng)告訴老師吧。告訴老師吧?！?D：“說(shuō)了不是要挨說(shuō)

7、了不是要挨罵嗎？罵嗎？” E：“挨罵也要說(shuō)，挨罵也要說(shuō)，那才是個(gè)誠(chéng)實(shí)的學(xué)生那才是個(gè)誠(chéng)實(shí)的學(xué)生呢。呢?！盇：“嘿嘿，你闖禍了，等著挨罰嘿嘿，你闖禍了，等著挨罰吧！吧！” B：“不怕，只要你自己不承認(rèn)，誰(shuí)不怕，只要你自己不承認(rèn)，誰(shuí)知道是你潑的水呢？知道是你潑的水呢？” C：“我看你還是快去自首吧，我看你還是快去自首吧，坦坦白從寬，抗拒從嚴(yán)嘛！爭(zhēng)取寬大處理白從寬，抗拒從嚴(yán)嘛！爭(zhēng)取寬大處理” D：“堅(jiān)決不能去，那是自投羅網(wǎng)。堅(jiān)決不能去，那是自投羅網(wǎng)。” E：“我有辦法了，你去拿一根棍子我有辦法了，你去拿一根棍子來(lái)，綁在背上，去負(fù)荊請(qǐng)罪。哈哈哈來(lái)，綁在背上，去負(fù)荊請(qǐng)罪。哈哈哈哈哈” （不誠(chéng)實(shí)的人不誠(chéng)實(shí)的

8、人）（幽默的人）（幽默的人）（固執(zhí)的人固執(zhí)的人）（惡作劇的人）（惡作劇的人）（幸災(zāi)樂(lè)禍的人）（幸災(zāi)樂(lè)禍的人） 第二第二 語(yǔ)言描寫還要寫出人物語(yǔ)言描寫還要寫出人物說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作等。這樣人物說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作等。這樣人物性格就會(huì)更鮮明、生動(dòng)，人物形象性格就會(huì)更鮮明、生動(dòng)，人物形象更富感染力。更富感染力。神態(tài)動(dòng)作輔助法神態(tài)動(dòng)作輔助法 在描寫人物語(yǔ)言時(shí)，配以神態(tài)描寫、心理描寫、在描寫人物語(yǔ)言時(shí)，配以神態(tài)描寫、心理描寫、動(dòng)作描寫，人物性格就會(huì)更鮮明、生動(dòng)，人物形象更動(dòng)作描寫，人物性格就會(huì)更鮮明、生動(dòng)，人物形象更富感染力。富感染力。v1）“這蘋果多少錢一斤？這蘋果多少錢一斤？”v “兩塊。兩塊。”v

9、“甜嗎？甜嗎？”v “不甜不要錢。不甜不要錢?！眝 “好，那就來(lái)十斤不甜的好，那就來(lái)十斤不甜的吧。吧?！眝 “啊？啊？”v2）“這蘋果多少錢一斤？這蘋果多少錢一斤？”一個(gè)蒼老嘶一個(gè)蒼老嘶啞的聲音。啞的聲音。v “兩塊。兩塊。”脆生生的回答，像帶著脆生生的回答，像帶著露水的黃瓜。露水的黃瓜。v “甜嗎？甜嗎？”聲音細(xì)弱的像從地層深聲音細(xì)弱的像從地層深處冒出來(lái)的一縷青煙。處冒出來(lái)的一縷青煙。v “不甜不要錢。不甜不要錢?！弊肿昼H鏘，能叫字字鏗鏘，能叫全世界人放心。全世界人放心。v “好，好，” 老人要了一只編織袋道：老人要了一只編織袋道：“那就來(lái)十斤不甜的吧。那就來(lái)十斤不甜的吧?！眝 “??？啊？”

10、賣蘋果的雙眼瞪得老大，賣蘋果的雙眼瞪得老大，那神態(tài)令人想起一只剛被宰割的母羊。那神態(tài)令人想起一只剛被宰割的母羊。v v 第三、第三、人物的語(yǔ)言描寫還要符合人物的語(yǔ)言描寫還要符合“語(yǔ)境語(yǔ)境”，要寫出人物在特定環(huán)境條件，要寫出人物在特定環(huán)境條件下的心理狀態(tài)。下的心理狀態(tài)。v 所謂所謂“語(yǔ)境語(yǔ)境”，是指符合人物特定處，是指符合人物特定處境、特定心情的語(yǔ)言環(huán)境。環(huán)境不同，境、特定心情的語(yǔ)言環(huán)境。環(huán)境不同，心情不同，對(duì)象不同，往往同一人物的心情不同，對(duì)象不同，往往同一人物的語(yǔ)言的內(nèi)容與表達(dá)方式也有所不同。語(yǔ)言的內(nèi)容與表達(dá)方式也有所不同。小明的語(yǔ)文書不見(jiàn)了 課堂上課堂上不見(jiàn)課本：不見(jiàn)課本： 下課時(shí)下課時(shí)不

11、見(jiàn)課本：不見(jiàn)課本： 在家里在家里不見(jiàn)課本不見(jiàn)課本： 他小心翼翼地翻著書包，他小心翼翼地翻著書包，心里心里默念道默念道：“語(yǔ)文書，語(yǔ)文書呢，在語(yǔ)文書，語(yǔ)文書呢，在哪呢？哪呢？” 他著急地翻著抽屜，他著急地翻著抽屜，大聲喊大聲喊道道：“語(yǔ)文書哪里去了？誰(shuí)見(jiàn)過(guò)語(yǔ)文書哪里去了？誰(shuí)見(jiàn)過(guò)我的語(yǔ)文書呀？書！書！我的語(yǔ)文書呀？書！書！” “老媽！快來(lái)呀！我的語(yǔ)文書飛老媽！快來(lái)呀！我的語(yǔ)文書飛 了！了！快，幫我找找！快，幫我找找！ ”符合說(shuō)話時(shí)的場(chǎng)景。符合說(shuō)話時(shí)的場(chǎng)景。四、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)增色法 對(duì)話描寫時(shí)，有時(shí)候很難用言語(yǔ)來(lái)表達(dá),就可以借助標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，使說(shuō)的話符合當(dāng)時(shí)情景 ，獨(dú)具人物個(gè)性。說(shuō)話吞吞吐吐 結(jié)結(jié)巴巴時(shí)“我我

12、沒(méi)拿?！毙×譂q紅著臉說(shuō)。說(shuō)話時(shí)表示聲音的延長(zhǎng)我們對(duì)著高山喊： 周總理 標(biāo)點(diǎn)符號(hào)增色法 同同學(xué)學(xué)甲：品行甲：品行優(yōu)優(yōu)良，良，對(duì)師長(zhǎng)必恭必敬，對(duì)師長(zhǎng)必恭必敬，知知錯(cuò)錯(cuò)能改。能改。同同學(xué)學(xué)乙：品性乙：品性頑頑劣，自以劣，自以為為是，是，不不聽(tīng)?zhēng)熼L(zhǎng)勸聽(tīng)?zhēng)熼L(zhǎng)勸告。告。 今天早上，有多位同今天早上，有多位同學(xué)學(xué)因因遲遲到而被老師到而被老師責(zé)罰責(zé)罰。假假設(shè)設(shè)你是其中你是其中兩兩位同位同學(xué)學(xué)，試運(yùn)用語(yǔ)試運(yùn)用語(yǔ)言描言描寫寫，寫寫出他出他們們的心情的心情與與感受。感受。牛刀小試同學(xué)甲：同學(xué)乙： 讀初一的讀初一的趙新天趙新天在書城購(gòu)書時(shí)在書城購(gòu)書時(shí)遇到了小學(xué)三年級(jí)時(shí)的班主任黃老遇到了小學(xué)三年級(jí)時(shí)的班主任黃老師。寫一

13、段師。寫一段200200字的師生對(duì)話，可有字的師生對(duì)話，可有少量的神態(tài)、動(dòng)作描寫。少量的神態(tài)、動(dòng)作描寫。 示例： 趙新天發(fā)現(xiàn)黃老師后，輕輕喊了聲：趙新天發(fā)現(xiàn)黃老師后，輕輕喊了聲：“黃老黃老師。師?！秉S老師抬起頭，驚疑地看著面前這位十黃老師抬起頭，驚疑地看著面前這位十三四歲的小伙子。三四歲的小伙子。“我是趙新天呀，是您以前我是趙新天呀，是您以前的學(xué)生。的學(xué)生?！薄摆w趙-新新-天天你是那個(gè)搗蛋鬼你是那個(gè)搗蛋鬼呀？！呀？！”“對(duì)呀。對(duì)呀?！?趙新天不好意思地笑了笑。趙新天不好意思地笑了笑?！伴L(zhǎng)這么高了，都快認(rèn)不出來(lái)了。長(zhǎng)這么高了，都快認(rèn)不出來(lái)了?！秉S老師上下黃老師上下仔細(xì)打量著他，仔細(xì)打量著他，“今年該是今年該是哦，讀初一了哦，讀初一了吧？吧？”“是啊。這不，我買參考書來(lái)了。是啊。這不，我買參考書來(lái)了?！薄俺踔谐踔袑W(xué)習(xí)挺辛苦吧？學(xué)習(xí)挺辛苦吧？”“苦是苦，但總得學(xué)啊，再不苦是苦，但總得學(xué)啊，再不努力就遲了。努力就遲了?！壁w新天調(diào)皮地說(shuō)。趙新天調(diào)皮地說(shuō)?！安诲e(cuò)，小伙不錯(cuò)，小伙子，好好學(xué)。爭(zhēng)取考個(gè)好高中。子，好好學(xué)。爭(zhēng)取考個(gè)好高中?！闭f(shuō)著，黃老說(shuō)著，黃老師欣慰地笑著走了。師欣慰地笑著走了。 總之，要明確人物語(yǔ)言描寫的重要性和總之，要明確人物語(yǔ)言描寫的重要性和方法，明確