以德養(yǎng)志以德養(yǎng)仁以德養(yǎng)氣

1、以德養(yǎng)志，以德養(yǎng)仁，以德養(yǎng)氣一、以德養(yǎng)志我校是“新教育”實(shí)驗(yàn)校，新教育的新字，強(qiáng)調(diào)每天都是新的，新的老師，新的學(xué)生，新的課堂?！靶隆钡那楦惺瞧诖?， “新”的核心是“志”。首先要有夢(mèng)想。經(jīng)常巡視樓層，次數(shù)多了，自然與學(xué)生交上了朋友。有學(xué)生告訴我，“校長(zhǎng)，我不喜歡我們學(xué)?！?。我有些詫異，是哪些方面出了嚴(yán)重的問(wèn)題，追問(wèn)下，學(xué)生的回答讓我啼笑皆非，“我們學(xué)校沒(méi)有球賽”、“中午午休不能玩”、“連衛(wèi)生、桌椅怎么擺老師都要管，太不自由了”。這些看似不是理由的理由，隱藏著一個(gè)需要我們正視和警醒的問(wèn)題，那就是“夢(mèng)想”。無(wú)志之人常立志，有志之人立長(zhǎng)志。沒(méi)有夢(mèng)想的心靈，就好比沒(méi)有翅膀的鳥(niǎo)兒，再快的成長(zhǎng)也是畸形的。我

2、們的學(xué)生來(lái)自四面八方，外來(lái)員工子女比我們本地的孩子更需要夢(mèng)想的支撐。而這樣的夢(mèng)想，需要我們老師們用心去培育，去期待，三年、九年的在校生活并不短暫，需要孩子們對(duì)這段校園生活有夢(mèng)想，而后才能放長(zhǎng)遠(yuǎn)光，對(duì)今后的人生道路有夢(mèng)想。這也是新教育“新”字的精神。其次要有信心。你叫一個(gè)學(xué)差生瞬間變成學(xué)優(yōu)生，不可能，叫他一次考試得滿(mǎn)分，也不太現(xiàn)實(shí)；你叫一個(gè)德差生瞬間變成德優(yōu)生，難度大，叫他一次表現(xiàn)得滿(mǎn)分，答案卻可以是百分百。信心的累積首先是德育問(wèn)題，其次才是智育問(wèn)題。起點(diǎn)低、基礎(chǔ)差、兩極分化嚴(yán)重是我校學(xué)生的特點(diǎn)，你想改變他，惟有不斷地給他信心， “于瑣碎中覓學(xué)問(wèn)，于細(xì)微處求博大，于平凡中見(jiàn)精彩”，當(dāng)生源的現(xiàn)狀無(wú)

3、法一時(shí)改變，老師自然著急，但請(qǐng)?jiān)谀阆氤隹谟?xùn)斥時(shí)，先想想“你是否再耐耐性子，是否多關(guān)注他的優(yōu)點(diǎn)，是否看到他的變化，是否細(xì)化了你的要求”。再次是能堅(jiān)持。八年四班、七年六班的教室內(nèi)外特別潔凈，這絕非一日之功。邱吉爾說(shuō)，成功秘決就是“不放棄、絕不放棄、絕不絕不放棄”，心靈的塵土要常常擦拭，習(xí)慣的養(yǎng)成要日積月累，學(xué)生的缺點(diǎn)要慢慢感化。志向的期待與培育，信心的累積與強(qiáng)大，惟有靠不斷地堅(jiān)持才能達(dá)成。二、以德養(yǎng)仁首先要有愛(ài)。師者父母心，責(zé)任使然。師者就是仁者，幾個(gè)月來(lái)，我校整體的師德師風(fēng)是值得肯定和褒揚(yáng)的，但我們?cè)谘苍L(fǎng)時(shí)也發(fā)現(xiàn)，有極個(gè)別的老師在“仁”字上存在一些缺撼。你有愛(ài)心，你必須像陽(yáng)光一下讓學(xué)生感受到你的

4、熱量，對(duì)學(xué)生說(shuō)話(huà)口無(wú)遮攔，糾正學(xué)生行為態(tài)度左右不一，對(duì)待學(xué)生方法粗暴，等等，我們寧可不將之歸結(jié)為師德有問(wèn)題，畢竟巡訪(fǎng)時(shí)包括與學(xué)生交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，這些極個(gè)別老師中的絕大多數(shù)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，但最少是愛(ài)的表達(dá)方式有問(wèn)題。師者既是仁者，同時(shí)也是仁的播種者，你要付出愛(ài)，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受愛(ài)，表達(dá)愛(ài)。有一個(gè)科任老師告訴我，他走進(jìn)不同班級(jí)時(shí)的感受完全不一樣，甚至有時(shí)走進(jìn)某個(gè)班級(jí)時(shí)，感到壓力很大。感受不一原本是人之常情，但感到壓力大，說(shuō)明師生關(guān)系出現(xiàn)問(wèn)題。在之后的幾次走訪(fǎng)中，我特別跟這班的孩子多做了幾次交流，結(jié)果學(xué)生的反饋與我預(yù)設(shè)的結(jié)果大相徑庭，大多數(shù)學(xué)生是喜歡這個(gè)老師的，只是不愿表達(dá)，不懂表達(dá)而已。這也提醒我們：

5、班主任一個(gè)很重要的工作，就是不僅要關(guān)注學(xué)生在自己面前的表現(xiàn)，還要關(guān)注學(xué)生在科任老師面前的表現(xiàn)，有空多巡視、多了解，遇到問(wèn)題多引導(dǎo)、多溝通，多調(diào)和科任師生之間的關(guān)系。其次要有法。要重過(guò)程：遇到“問(wèn)題”學(xué)生，一種辦法肯定不能放之四海而皆準(zhǔn)，一次談話(huà)肯定解決不了問(wèn)題，學(xué)生犯錯(cuò)，及時(shí)制止是必須的，但怎么制止、制止后效果如何，都要從過(guò)程中研判、思考、調(diào)整。要重榜樣：學(xué)生心智正在成長(zhǎng)，一次私下的批評(píng)，需要一次表?yè)P(yáng)才能重塑信心；一次公開(kāi)場(chǎng)合的批評(píng)，需要最少五次表?yè)P(yáng)才能重塑信心。好孩子是夸出來(lái)的，新教育倡導(dǎo)“底線(xiàn)+榜樣”的人文精神，對(duì)底線(xiàn)以下的行為，除非重大錯(cuò)誤，屢犯不改，影響較大，非下重典不能矯正，就應(yīng)該多

6、從榜樣的角度來(lái)營(yíng)造正確的、健康的輿論環(huán)境。要重長(zhǎng)遠(yuǎn)：橫向看，辦法總比問(wèn)題多，老師要多學(xué)習(xí)、交流育人方法，防止“招數(shù)用老”；縱向看，有些老師接班第一年備受歡迎；第二年反響一般，第三年師生關(guān)系焦頭爛額，從我們巡訪(fǎng)的結(jié)果來(lái)看，這個(gè)過(guò)程還要更嚴(yán)重些，我們一些班級(jí)期初的師生關(guān)系與現(xiàn)在相比差距很大，為什么？學(xué)生成長(zhǎng)是動(dòng)態(tài)的，小學(xué)六年，初中三年，“一見(jiàn)鐘情”固然好，過(guò)長(zhǎng)日子更重要。長(zhǎng)遠(yuǎn)意味著主動(dòng)，短淺意味著被動(dòng)，從這點(diǎn)上看，下年級(jí)行政、年段長(zhǎng)使命重大。再次要有度。重點(diǎn)要處理好兩個(gè)方面的關(guān)系，一個(gè)是智育與德育之間的關(guān)系。德育永遠(yuǎn)是我們的主旋律，我們也是曾經(jīng)的學(xué)生，十幾年的學(xué)習(xí)生活，我們可能記起的都是某些或溫暖

7、感動(dòng)、或嚴(yán)厲深刻、或幸福痛苦的片斷和場(chǎng)景，卻少能想起曾經(jīng)獲取過(guò)哪些知識(shí)，做過(guò)多少習(xí)題，新教育倡導(dǎo)“交給學(xué)生一生有用的東西”，因?yàn)橄鄬?duì)知識(shí)而言，良好的道德習(xí)慣和德行反思能力更是終身受益，身為老師，今天你不主動(dòng)樹(shù)德，明天就要被動(dòng)受氣。每次初中月考，小學(xué)測(cè)試，考前考中考后，暴露的德育問(wèn)題就越多，越是智育的緊要關(guān)頭，也越是德育的緊要關(guān)頭。一個(gè)是師生的需要與育人目標(biāo)之間的關(guān)系。學(xué)生喜動(dòng)，但不加干涉的“放羊”式活動(dòng)，或定位不清、導(dǎo)向不明、違背課程要求的教學(xué)行為，有些不僅于德無(wú)補(bǔ)，而且也不安全；老師樂(lè)業(yè)，拖堂、挪課是老師樂(lè)業(yè)的一種非正常顯現(xiàn)，情有可原，但不受支持，未征得家長(zhǎng)同意的推遲放學(xué)還必需嚴(yán)令禁止。三、

8、以德養(yǎng)氣師生氣質(zhì)，是一所學(xué)校文化外顯的人文特征。有不少老師問(wèn)我，如何才能讓我的學(xué)生喜歡我的課。我的答案很簡(jiǎn)單，除了改造你的課堂，還要改造你的氣質(zhì)。想讓學(xué)生喜歡你，你就必須活好自己，活得燦爛，活出氣質(zhì)。師生氣質(zhì)，從個(gè)體的角度而言，是個(gè)性。經(jīng)常巡訪(fǎng)班級(jí)，跟學(xué)生混熟了，經(jīng)常會(huì)接到一些學(xué)生的反饋，有些言辭還很激烈，痛陳某些老師的“不是”，上課手機(jī)沒(méi)關(guān)靜音，不做眼保健操，課堂有事進(jìn)出沒(méi)喊報(bào)告，還有反饋老師辦公室臟亂差還不打掃，老師打飯不排隊(duì)，等等，我從沒(méi)因?yàn)檫@些小報(bào)告去找過(guò)哪個(gè)老師，或懷疑哪個(gè)老師。但我一直在傾聽(tīng)，一直保留著跟這些學(xué)生的溝通管道，不管學(xué)生說(shuō)的多無(wú)厘頭，多沒(méi)道理，至少，我永遠(yuǎn)開(kāi)著這扇窗，一

9、扇渲泄的窗。而我們的心理咨詢(xún)和團(tuán)隊(duì)拓展，就好比這樣一扇窗，幫助我們更清晰地掌控學(xué)生個(gè)性的共性信息；我們的德育活動(dòng)也好比這樣一扇窗，幫助學(xué)生尋找并打開(kāi)張揚(yáng)個(gè)性的空間。有些老師，甚至部分行政對(duì)活動(dòng)有些許厭煩情緒，那是因?yàn)槟愫雎粤四銓W(xué)生時(shí)代的個(gè)性需要。沒(méi)有德育活動(dòng)的支撐，個(gè)性就失去了活化、物化的平臺(tái)和空間。師生氣質(zhì)，從群體的角度而言，是特色。班級(jí)文化，是學(xué)校文化的基石。我們絕大多數(shù)班級(jí)都結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念和班級(jí)特點(diǎn)提出了班訓(xùn)，一些很好的班訓(xùn)，我都用手機(jī)拍下來(lái)，有時(shí)間細(xì)細(xì)琢磨，細(xì)細(xì)品味。走過(guò)這個(gè)班級(jí)時(shí)，會(huì)多留意看兩眼，了解這個(gè)班級(jí)班訓(xùn)與學(xué)生氣質(zhì)之間的關(guān)聯(lián)，了解這個(gè)班級(jí)一階段后與班訓(xùn)之間的互動(dòng)變化。我欣喜地發(fā)現(xiàn)，部分班級(jí)學(xué)生身上，漸漸地有了某些積淀，某些映射，某種氣質(zhì)。班級(jí)