34中劉楊微課題實驗課《黃山松》實驗報告

1、微課題研究報告課題實驗課黃山松實驗反思哈爾濱市第三十四中學校 劉楊一、前言（課題研究內(nèi)容及本人擔任的研究任務(wù)） 依據(jù)哈爾濱市第三十四中學的科研課題“自學-互學-導(dǎo) 學”課堂教學模式的研究，并根據(jù)中學語文學科教學的特點,本課通過自學-互學-導(dǎo)學來構(gòu)建語文教學中略讀課的教學模 式。本課題研究的內(nèi)容是中學不同學科“自學-互學-導(dǎo)學”的 不同教學模式，該課題目前處于課題實驗研究階段。本人擔任的研究任務(wù)是參與語文學科“自學-互學-導(dǎo)學” 課堂教學模式的實踐研究。二、實驗過程和結(jié)果（一）實驗?zāi)繕说拇_立 實驗?zāi)繕耸茄芯吭谡Z文略讀文章教學過程中，“自學-互學-導(dǎo)學的教學模式”即“課前預(yù)習課上圈點標注課 后整理

2、鞏固模式”的有效性。（二）采用的實驗方法 觀察法、調(diào)查問卷法、數(shù)據(jù)分析法。（三）實驗結(jié)果并分析結(jié)果產(chǎn)生的原因1.觀察點的設(shè)置。 本課設(shè)置了三處觀察點：（1）學生課前作業(yè)完成情況。 旨在掌握學生課前預(yù)習階段的自主學習效果：學生對本 課重點字詞含義的理解情況，學生對本課主要內(nèi)容的總結(jié)歸 納情況。（2） 學生自主學習中圈、點、勾畫、批注情況。旨在掌握課前學生自主預(yù)習階段，以及經(jīng)過課堂互學、導(dǎo)學之后學生自主學習中圈、點、勾畫、批注情況。（3） 學生自主學習在課堂教學中的落實情況。這部分落實情況是以調(diào)查問卷形式出現(xiàn)的。共設(shè)計了兩 道習題。第一題讓學生按課文內(nèi)容填空。今日始見黃山松，無論是枝葉的（），色彩

3、的（），還是姿態(tài)的（），根莖的（），都顯示了黃山松（）的美。本題設(shè)計針對的是學生對黃山松獨特的外形特點的掌握情況。第二題問答題：作者那樣喜愛黃山松，情不自禁發(fā)出贊嘆，原因是什么？本題設(shè)計針對的是本節(jié)課要解決的主要問題，也就是學 生自學、互學已經(jīng)教師導(dǎo)學的重點。依據(jù)以上觀察點，設(shè)計了四個觀察量表。2數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果依據(jù)以上觀察點的設(shè)立，同時依據(jù)實際采集工作情況，觀察員共設(shè)計了四個觀察量表語文略讀課文教學自學、互學、導(dǎo)學模式第三十四中學課題實驗課量表設(shè)計之的研究學生課前作業(yè)完成情況觀察量表（1）觀察時間：2014.10.18實驗教師：劉 楊 實驗班級：6.1觀察人數(shù)33觀察教師：劉淑榮 回旋觀察時間2

4、014.10.18學生對本課重點字詞含義的理解能夠準確地理解字詞含義基本能夠理解字詞含義不能夠理解字詞含義人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例2782%412%26%分析及建議準確理解：既能夠解釋詞語本身意思，還能聯(lián)系上 下文理解詞語意思?；纠斫猓耗芙忉屧~語意思，但語言不夠完整。 不能理解：不解釋詞語意思書寫不工整，詞語很少。學生對本課主要內(nèi)容的總結(jié)歸納能準確總結(jié)課文主要內(nèi)容能大致總結(jié)課文主要內(nèi)容不能總結(jié)課文主要內(nèi)容人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例2576%39%515%分析及建議準確總結(jié)：能概括課文主要內(nèi)容，又能體會作 者表達的情感。大致總結(jié)：語言不夠完整，理解淺顯，沒有談 及作者表達的情感。不能總結(jié)：書寫亂

5、，不能抓住課文主要內(nèi)容。語文略讀課文教學自學、互學、導(dǎo)學模式的研究十四中學課題實驗課量表設(shè)計之學生自主學習中圈、點、勾畫、批注方法信息觀察量表（2）實驗教師：劉 楊 實驗班級:6.1觀察人數(shù)：17_觀察教師：趙長清課前預(yù)習（說明：課前觀察員收集全體學生課 本，對學生的圈、點、勾畫、批注情 況進行量化記錄。）課上補充（說明：課后觀察員再次收集 全體學生課本，對學生的課上 圈、點、勾畫、批注情況進行 量化記錄。）學號字詞（個）關(guān)鍵句（個）批注（處）字詞（個）關(guān)鍵句（個）批注（處）192195221010147331000146P 3410001711351011147761010168271000

6、104289109539900112410911146411810117312182018951350085414130013521590098316900148317141114111181920語文略讀課文教學自學、互學、導(dǎo)學模式的研究第三十四中學課題實驗課量表設(shè)計之學生自主學習中圈、點、勾畫、批注方法信息觀察量表（2）觀察時間2014.10.18實驗教師：劉楊 實驗班級:6.1觀察人數(shù)：16觀察教師：張宏課前預(yù)習（說明：課前觀察員收集全體學生課 本，對學生的圈、點、勾畫、批注情 況進行量化記錄。）課上補充（說明：課后觀察員再次收集 全體學生課本，對學生的課上 圈、點、勾畫、批注情況進行

7、量化記錄。）學號字詞（個）關(guān)鍵句（個）批注（處）字詞（個）關(guān)鍵句（個）批注（處）11110232428008513102010634100110645900962615001913171030236481030138399007111090014721183094412921933138101532149312110415120014401610102411417181920語文略讀課文教學自學、互學、導(dǎo)學模式的研究“學生自主學習中圈、點、勾畫、批注方法”觀察量表（3）觀察時間：2014.10.18實驗教師：劉楊 實驗班級：6.1觀察人數(shù)：33觀察教師：滿淑娟課前抽測學生課本，進行預(yù)習中的圈、

8、點、勾畫、批注量化考核記錄。按要求完成任務(wù)的未按要求完成任務(wù)的課前圈、 點、 勾 畫、批注情況統(tǒng)計。人數(shù)百分比人數(shù)百分比2060.61339.4課上補充圈點、勾畫、情況統(tǒng)計。補充充分的補充不充分的人數(shù)百分比人數(shù)百分比2060.61339.4批注情況統(tǒng)計課前批注的課上補充批注的課上沒有補充批注的人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比721.213296.9713.03信息采集對比分析教師對預(yù)習的要求比較到位，學生預(yù)習效果也比較好，預(yù)習 達到了預(yù)期效果。教師在課堂上非常注重學法的指導(dǎo)，圈點標注，通過讀體會 感受，整節(jié)課采用“自學一一互學一一導(dǎo)學”的教學模式，培養(yǎng) 了學生自學、互學能力，表達、討論等能力。數(shù)

9、據(jù)中可見，“標注”操作難度大，但只要長期堅持，學生的收獲將是很大的。語文略讀課文教學自學、互學、導(dǎo)學模式的研究學生自主學習中圈、點、勾畫及批注方法信息觀察量表填表說明1、關(guān)于人數(shù)抽查的說明第一次觀察記錄人數(shù)，一定是課前隨機抽取的，且人數(shù)要超過班級人數(shù)的二 分之一以上。第二次觀察記錄的人，一定與課前抽測的人一一對應(yīng)， 通過課前課 后兩次在書上圈、點、勾畫及批注的情況，檢驗圈點勾畫及批注法在學生學習過 程中掌握的情況，通過這種學法指導(dǎo)提高學生自主學習的能力。2、關(guān)于信息采集點的說明“課前按要求完成任務(wù)的”指的是學生在預(yù)習中，能夠在書上圈點勾畫出本 節(jié)課要求會寫、會認的字、詞，并能夠圈點勾畫出文中的

10、重點語句。甚至能有個 性的見解，圈點勾畫出文中要求會認、會寫的字、詞外的生字新詞；“未按要求完成任務(wù)的”是指能夠畫出文章中要求掌握的字詞， 但不夠全面 的?！罢n后補充充分的”是指結(jié)合自己已有的圈點勾畫的內(nèi)容及課堂上教師引導(dǎo)講解的內(nèi)容，及時將有關(guān)新信息在書上加以圈畫、 補充，內(nèi)容在原有基礎(chǔ)上增加約30%以上;“補充不夠充分的”是指無補充內(nèi)容或補充內(nèi)容低于原有內(nèi)容約30%以下“批注”指的是學生在自主學習的基礎(chǔ)上，將自己對課文的獨特的感悟用文字的形式，記錄下來的一種學習方法。語文略讀課文教學自 學、互學、導(dǎo)學模式的研究學生自主學習在課堂教學中的落實情況觀察量表（4）觀察時間：2014.10.18實驗

11、教師：劉楊 實驗班級：6.1觀察人數(shù)33觀察教師：盧翠艷 王素斌按課文內(nèi)容填空 今日始見黃 山松，無論是枝葉 的（），色彩的（），還是姿態(tài) 的（），根莖 的（）,都顯示 了黃山松（）的美。全部正確基本正確不正確人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例3194%26%00%分析及建議本課，通過學生的自學、互學，及教者及時 的導(dǎo)學，學生答題做到了全部正確，這說明學生 能夠接受導(dǎo)學信息，做出正確反映，導(dǎo)學有效。作者那樣喜愛黃 山松，情不自禁發(fā) 出贊嘆，原因是什全部正確基本正確不正確人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例2988%412%00%第三十四中學課題實驗課量表設(shè)計之么？分析及建議本題是課堂上教者設(shè)計的主導(dǎo)問題，數(shù) 據(jù)說明

12、，這節(jié)課大多數(shù)學生通過自學、互學 和教師及時有效的導(dǎo)學，理解了課文內(nèi)容， 體會到了作者的情感。導(dǎo)學有效。備注：1.觀察點以課后調(diào)查問卷形式出現(xiàn)，全體學生全部參加。2.“全部正確”以同書上的標準答案完全一致為準，“基本正確”能說出大概意思?！安徽_”不能答出問題或與標準 答案意思不一致。5.數(shù)據(jù)產(chǎn)生的原因分析。（實驗反思）從數(shù)據(jù)上看，學生的學習效果較為理想。能夠正確認識 本課生字，能運用“自學、互學”的模式進行學習，理解了課 文內(nèi)容，體會了作者的情感。培養(yǎng)了學生的合作意識，體會 了合作的快樂。以上數(shù)據(jù)是對自學、互學、導(dǎo)學有效性的反饋，基于以 上數(shù)據(jù)，談實驗反思如下：（1）日常教學中重視學生課前的

13、預(yù)習指導(dǎo)，培養(yǎng)良好 預(yù)習習慣和能力。課堂教學是從檢查預(yù)習開始的，我們以檢查預(yù)習的方式，舍去對開頭部分的精講細讀，一帶而過，了解開篇點明主旨 即可。例如：文章第1自然段（略去不讀） 那年，我游覽 了“華夏第一奇山”一一黃山。秀麗的山巒，奇美的怪石，浩 瀚的云海，這些都使我流連忘返。然而最有特色的要算是黃 山松了。如果是精讀課文， 就需要細細品讀。 一個“第一奇山”已經(jīng) 蘊藏了作者強烈的喜愛和贊美。秀麗、奇美、浩瀚、流連忘 返，哪一個詞語都可圈可點，都需要細細品味。一個轉(zhuǎn)折， 又在比較中突出了作者對黃山松的青睞有加。但是因為是略 讀課文，不可能這樣細致地去處理一個開頭部分，那樣會沖 擊主題，會淡化

14、“一得”。所以，在這里，設(shè)計中，通過檢查 讀詞語“浩瀚”，帶出了第一段。學生淺嘗輒止地知道了山巒、 怪石、云海都讓作者流連忘返，然而黃山松最獨特。即可。 同時，問題留置獨特在哪里呢？留待精讀中細品。以檢 查詞語，把詞語還原到句子中的方式，先期處理旁枝末節(jié)問 題與段落，留出大塊時間，給“一得”。檢查預(yù)習分兩部分。其一是詞語的檢查。 出示“浩瀚、流連忘返”等詞語，要求會認的字變紅，把 難于理解的詞語還原到句子中，在讀正確的同時，順帶著解 決略處理的段落，完成這部分內(nèi)容的教學。其二是課文主要內(nèi)容的檢查。 請學生結(jié)合預(yù)習，快速瀏覽課文，組織簡潔的語言概括 課文主要內(nèi)容。 目的不僅僅于此， 同時要對學生

15、進行常用的，概括課文主要內(nèi)容的，方法的點撥。量表（1）及量表（2）的“課前預(yù)習”部分的數(shù)據(jù)體現(xiàn)出， 學生良好的預(yù)習習慣以及有了一定的養(yǎng)成，為后續(xù)互學、導(dǎo)學奠定了基礎(chǔ)。少數(shù)學困生在這方面做得不認真，習慣有待進一步養(yǎng)成。（2）秉承握略讀課教學“一課一得”的理念。細讀環(huán)節(jié)?！白髡吣敲聪矚g黃山松，情不自禁地發(fā)出贊嘆， 是什么原因？”細讀環(huán)節(jié)的教學，將圍繞這一問題展開。這個問題， 就是“一課一得”中的“一得”學。生得什么？得 的是作者所要表達的核心思想的原因，也就是作者寫這篇文 章所要給讀者傳遞的一種思想語言。為什么要循著文章敘述 的先后順序來找呢？因為作者的行文結(jié)構(gòu)非常清晰總 分總。這樣的設(shè)計，讓學生

16、循著作者的寫作思路，也循著文章 結(jié)構(gòu)順序漸進漸深，一步步從外在到內(nèi)在，發(fā)現(xiàn)黃山松的獨 特之處，既有外在的獨特，更有內(nèi)在的獨特，而其內(nèi)在，更 給作者以震撼，所以他才發(fā)出贊嘆。這里的“一得”是閱讀文章從內(nèi)容上來說，必須讀懂的問 題。至于其他關(guān)于內(nèi)容的問題，略讀課文可以略掉。通過量表（3）（4）的數(shù)據(jù)，我們不難看出，在課堂上， 教師圍繞主要問題進行的導(dǎo)學是有實效的，同時我們也看到 “標注”這一閱讀活動是要基于學會深入的閱讀理解的，是要 基于學生逐漸豐富的閱讀經(jīng)驗的，操作難度是很大的，但是 只要堅持不懈，收獲最大的將是學生。（3）教師的有效“導(dǎo)學”在教學中的體現(xiàn)。記得第一次試講后， 我們共同商議、 確

17、定了量表的設(shè)計， 對于量表中涉及到的幾個“點”，我心中有數(shù)。課堂的導(dǎo)學我 也始終考慮到這幾個“點”，誰想到，在第二次試講結(jié)束后， 觀察員下發(fā)試卷，檢驗學習效果，其中量表（4）的第2題數(shù)據(jù)驚人。這明明是我整節(jié)課著重處理的問題。原以為孩子 們掌握了，誰知答得完全正確的只占全班學生的百分之18.18。我一下子就懵了。如果沒有這組數(shù)據(jù)，我是根本認 識不到的，我的“導(dǎo)”究竟出了什么問題?？吹胶⒆悠娴拇?題，含糊的表述，我認真調(diào)整了教學環(huán)節(jié)。第三次課，也就 是本次的課題實驗課上，我引導(dǎo)學生圍繞中心問題圈畫標 注，反復(fù)用“因為所以”的句式練說，并且以復(fù)沓式 的有感情朗讀、對照板書總結(jié)等方式反復(fù)夯實。課后，測試結(jié)束后，第四組觀察員淮河校盧翠艷主任臉 上掛滿了笑容，她說，仍舊是這道題，答得完全正確的孩子 居然占到了全班學生的96%。一樣的題目， 一樣年齡的孩子， 數(shù)據(jù)怎么會有這么大的差異？我只能說，量表給了我的教學 以量化的考核， 太直觀了， 太真切了。 我把大塊的時間還給 了孩子， 讓他們在自學基礎(chǔ)上， 廣泛地參與到互學交流中來， 在圈畫、標注、交流的過程中圍繞中心問題聽、說、讀、思。 真正落實了該問題的理解。課后學生在整理本上對本課字詞、課文主要內(nèi)容及表達 的情感將進行再次整理，以夯實教學效果。三、實驗結(jié)論及下階段課題要解決的問題。實驗結(jié)論： 通過以上數(shù)據(jù)的