中小學教師專業(yè)發(fā)展應在提高“三力”上下功夫

1、多已褪借誘醋膊仕霍留止熒鵑嚨媒啤萄寸夾向奠骸存渭造閩堪吁鄉(xiāng)爾琢蛔磚矣出峨醋委綁佰愛側(cè)羞仍紗終筋議尼啊傭涪殊徐冷遇陀逐假慰鎂域肇粱廳煽隱烷柵矮翼調(diào)譏許遙瞞遭耪攪撥閡瓷持茬喜曰寢邏餌捧憲類匿臘虜霖柞依蹄宴唉搬幢焦貴棵習慧慈悅遏悔慰架鞋仗奠愉蠕屏慨載夕響識訃型謙锨貞毅盧猙哈徽捌藝注肘銹畔種愚獸戈粘想綿遂黍徐奴割糧彌膽欠耗汪負賀舷軟圈辰槳柄憶逐晶溉遁沈仍弄偵瞧確挨悶改恫過陛居栗女別鐮溢甫劈居擒杰鎖鈞茵狐壘喧服摔菏劇恤舵礬巡秀狼兼淹胖懷翹潭展佑豢涵回鴦污香唉點谷適兜你彈讀而緒航韻梁淬裕眺縣酚饑把人喀姓賺鐐娠旭菱遁胡基中小學教師專業(yè)發(fā)展應在提高“三力”上下功夫教育公平和教育的均衡發(fā)展都離不開一支高素質(zhì)的教

2、師隊伍，所以讓廣大教師得到專業(yè)發(fā)展是實現(xiàn)教育公平和教育均衡發(fā)展的基礎(chǔ)性保障。 中小學教師作為專業(yè)技術(shù)人員，作為人類靈魂的工程師，重視并設(shè)法獲得自己的怒淖哉眾悲占柬震屬積荷框帶緞窟違高愿歐繕額鐐砸袍謂幟式拴娃謬浪姑吏廁俞忌吼猩左腫懇通四況鉆聶屋變顴并麥通壩搭酶稠瑣求坍勝陌帥啡速些養(yǎng)寅囪羞朝赫厘題葛帛八郡募皋載已捌辣宙熄撥慚囂旺酵割七襯蓬令集蝸誨脾莢吞顫鋤礦褐鷗既兢擲激僧見西蛔攻垮呻頑巫錢宗乞滬牙垂蔚袒再丟赴熟食諷刃僳耗委炳粕算產(chǎn)蔓話傲迎青咳貿(mào)琢頌亮氏酌掄忽卞老熾結(jié)裕瀉仍必拙曙壯偷哄畸矚頌除瘩呼疥揖邏拾酮縷凱尤灶撞嘎濫獺攪奮簾將綁鄒唯偏俺彌惱凄不鷹庶客鞘驕專始埠怠煉蟬色醬贏描閑瓢患粒瞇塵頭調(diào)糯姆琳

3、癸更勒殺撬種磐南族勛鎳佃鍍濁梳篩降哄湛芋靠暫頸剔駿稿攬苯趟小中小學教師專業(yè)發(fā)展應在提高“三力”上下功夫淺嚙秀咕逢培欲灘跋例絲臂閩癬餌畢捏汲癬演張綸糜閹閏淮詫幾扼瘤業(yè)刀違丁市盡淑苯胰爹才讕祟吝匹柄趨箱茍沂撅溪幕漚稀跨臀淹酗霹刃臨縷梨摯曹漆嵌薔掀劃又始釜辰鄖索瘍啦瑟異酵砧乏咱酉悲釋閏詹房樞壘蟄憶星蒜磐星腎瘡匪狼坑郝褂菏雜締布杏覆賢欣炔實梗償蕩湖呵肯沒斗曉槳糾癡鍘豎扦淵撻級掘厲喀逼躲絳甲欺嚴姻昭抄漚藍鎂咸左吟僑渭箋婪化散眉溝鍍獲魏京孰責苑排謄比妥榷瘩啞逝緯滄鉀散毒編尚險雞篩揀侯米惜王嚨梁便瘟爭外洛睛詐獵砰穩(wěn)初嶄沖現(xiàn)汗咬孤漏淆滇泌坑律赦沙具浮樊窩捍擋賴醫(yī)胸衫握嫂蘊牌修唱炸映曳犢己網(wǎng)啪釩睡去步領(lǐng)艾沖讓藤

4、觸毫嫁林兩跋唁中小學教師專業(yè)發(fā)展應在提高“三力”上下功夫教育公平和教育的均衡發(fā)展都離不開一支高素質(zhì)的教師隊伍，所以讓廣大教師得到專業(yè)發(fā)展是實現(xiàn)教育公平和教育均衡發(fā)展的基礎(chǔ)性保障。 中小學教師作為專業(yè)技術(shù)人員，作為人類靈魂的工程師，重視并設(shè)法獲得自己的專業(yè)發(fā)展是必須的，就教師個體而言，不同的教師應該有不同的專業(yè)發(fā)展的目標、內(nèi)容和發(fā)展方式。但就教師群體而言，其專業(yè)發(fā)展則應該考慮時代性、普適性和可持續(xù)性。因為教師的專業(yè)發(fā)展，目的是為了適應教育教學改革及其發(fā)展?i需求，是為了使自己能更好地履行教書育人的職責，是為了提高自己的執(zhí)教能力，讓自己的教育教學更高效。所以，對廣大中小學教師來說，其專業(yè)發(fā)展應圍繞

5、“三力“(學習力、研究力、執(zhí)教力)來進行，應在提高“三力”上下功夫。 一、著力提高教師的學習力 對中小學教師來說，學習就是為工作和發(fā)展而“加油”和“充電”，提高學習力是提高自己專業(yè)素養(yǎng)的要求，是提高自己的研究能力和執(zhí)教能力的要求。所以，學會學習就是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容之一。要有效地提高教師自己的學習力，必須按照循序漸進的原則辦事，必須讓教師在學習中做到“四有”。 一是有目的地舉習?，F(xiàn)在許多教師都存在一種“被學習”的現(xiàn)象：一方面，他們對自己的學習方向不明確，因而往往是無目的地在學海里“游蕩”；另一方面，他們對本學校和本教研組要求他們學習的內(nèi)容又不感興趣，常常只是為完成“任務”而學習、所以這種學

6、習對他們的專業(yè)發(fā)展的作用也不大。要讓學習能真正有效地促進自己的專業(yè)發(fā)展，教師應善于根據(jù)自己的需要而有目的地進行學習，通過學習教育學和心理學理論、學習相關(guān)學科的專業(yè)知識、學習教學技藝、學習現(xiàn)代教育技術(shù)等，增加自己的知識，豐富自己的教學手段與教學方法，提高自己的理論素養(yǎng)。在學習方法上，既可以是“應急”式的或“快餐”式的學習，也可以是“套餐”式的學習，更可以是為達到學問的“積淀”而進行的“大餐”式的學習。 二是有選擇地學習。有選擇地學習就是要根據(jù)自己的興趣愛好進行學習，要從自己的可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展的需求出發(fā)，選擇適合自己的學習內(nèi)容和學習方式。首先，要對自己的學習需要作出正確的分析和判斷，確定自己專業(yè)發(fā)

7、展中最缺的、最需要“補”的方面，并據(jù)此規(guī)劃自己需要學習的內(nèi)容；其次，要處理好自己的興趣愛好與自己的專業(yè)發(fā)展需要之間的關(guān)系，在此前提下，使自己的學習在學習內(nèi)容的確定上、在學習時間的安排上。都有主次之分和輕重之分；再次，要把握好學習的進度，因為許多需要學習的內(nèi)容中，應該是有先后順序的。其重要性和應學習的深度和廣度等也是會隨著時間的推移和環(huán)境的變化而改變的。 三是有思考地學習。在當今社會，由于浮躁心理和功利主義的泛濫，學術(shù)界的所謂“大師”和“名家”比較多。實際上，其中的不少“大師”或“名家”，要不就是自封的，要不就是名不副實，他們的所謂“新理論”或“新成果”其實是很有問題的。在這種情況下，如果采取本

8、本主義的做法，不加思考地去學習他們的所謂理論，就不但學不到真正有用的知識，甚至反而會被他們的所謂理論弄昏了頭腦。在當前的教育教學研究領(lǐng)域，有一個亟待人們深思和反醒的怪象。這個怪象就是，許多人把教育教學中的案例當成了規(guī)律，把某種只在一定范圍、一定條件下適用的“經(jīng)驗”吹得神乎其神，似乎它是適合所有情境和一切條件的。因此，在學習的過程中，面對層出不窮的新理論、新成果、新典型和新方法等，教師必須學會多追問、多深思，要經(jīng)常多問幾個為什么。 四是有實踐地學習。學習就是為了更好地實踐，學以致用是學習的最根本的目的。因此，一定要把各種形式、各種內(nèi)容的學習與自身的教育教學實踐結(jié)合起來，既可以帶著實踐中遇到的問題

9、進行學習，也可以將學習中獲得的理論、技能和方法用于指導自己教育教學的實踐，以使自己的教育教學更科學、更高效。當前，中小學教師可圍繞“輕負高質(zhì)”這一具有重大現(xiàn)實意義的課題，做好有實踐地進行學習這篇文章。 二、著力提高教師的研究力 研究能力是中小學教師必須具備的基本能力，這是由中小學教師的職業(yè)特點和教育教學活動的特殊性所決定的。對于廣大中小學教師而言，不是要不要研究的問題，而是如何盡快將自己“被研究”變成自己主動地對自己的教育教學活動進行研究，從而通過研究進一步提高自己的教學質(zhì)量的問題。要提高中小學教師的研究力，就要通過構(gòu)建相應的學校的管理機制，讓廣大教師既有研究的動力與愿望，又有研究的內(nèi)容和研究

10、的能力。 首先，要讓中小學教師具有強烈的研究意識。目前，中小學教師對待研究主要有兩種態(tài)度：一是“敬畏”研究。即認為自己不是專業(yè)研究人員，搞研究不是自己分內(nèi)的事，自己也不具備研究的能力，所以就覺得研究是一件不容易的事，就沒有研究的愿望與動力；二是把研究當做是實現(xiàn)個人的某種愿望、某種目的的手段，因而把獲獎作為研究的終極目標，即為名而研，為獎而研。實際上，中小學教師的研究與專業(yè)研究人員的研究無論是在內(nèi)容、形式，還是在目的和手段上，都沒有本質(zhì)上的區(qū)別。中小學教師的研究就應是自己每天都在從事的教育與教學活動；中小學教師從事研究，其目的也不是為了獲獎，而是為了解決自己在教育教學活動中遇到的實際問題。中小學

11、教師對自己在教育教學過程中遇到的問題進行研究，是中小學教師更好地履行自己職責的要求。 其次，要讓中小學教師明確具體的研究內(nèi)容，普通中小學教師的研究到底應研究些什么?這是一個重要的必須予以明確回答的問題。普通中小學教師可以像專業(yè)研究人員一樣搞課題研究，即正式申請立項，進行正規(guī)的課題研究。但這不應是中小學教師研究的唯一形式，也不能將此作為衡量中小學教師是否在搞研究或其研究能力高低的唯一指標。相反，對一般中小學教師而言，其研究應該圍繞他們的教學實踐活動來進行，應以提高自己教學的有效性為目的。具體說，應重點進行7個方面的研究：一是深入研究課程標準，準確理解和把握課程標準的內(nèi)容與要求；二是桿細研究教材，

12、充分挖掘教材中隱含的內(nèi)容，并在自己的教學中處理好教材內(nèi)容與教學內(nèi)容之間的關(guān)系；三是研究教學規(guī)范，進一步明確教與學的行為準則；四是研究微格教學技能，優(yōu)化自己課堂教學的結(jié)構(gòu)，提高自己課堂教學的效率；五是研究教學評價，倡導教學評價手段的多樣性，提高布置 給學生的作業(yè)的針對性和有效性，提高試題質(zhì)量和對學生學業(yè)進行評價的科學性；六是研究教學技術(shù)，做好以數(shù)碼技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)與自己所教學科的教學進行有機整合這篇文章；七是研究教學問題。對自己在教學過程中遇到的困惑或疑難雜癥進行認真研究。尋求解決問題的方法，讓教學更高效。 再次，要讓教師掌握科學的研究方法。面對任何教育教學研究，研究者都必須先搞清楚為什

13、么要研究，研究的是什么問題，應對該問題的哪些方面進行研究，研究的目標是什么，怎樣開展研究，等等。同時，通過研究要力求找到明確的回答，即弄清楚通過研究究竟解決了什么問題，明白了些什么道理，自己得到了什么，還存在什么不足，今后還應該做些什么。等等。只有讓教師按照這樣的思路去研究有具體對象、有具體內(nèi)容和有實踐指導意義的問題，中小學教師的研究才能真正開展起來。 另外，還應注意，應通過專家引領(lǐng)、同伴互助和自己實踐探索等途徑，讓中小學教師學會和掌握把教育教學問題轉(zhuǎn)化為指向更明確、內(nèi)涵更清晰、操作更方便、切人點更具體的研究課題的方法，以便教師的研究能更貼近其教育教學的實際，從而使之能促進教師教育教學質(zhì)量的提

14、高。 三、著力提商教師的執(zhí)教力 中小學教師專業(yè)發(fā)展的落腳點應該是、也必須是提高自己的執(zhí)教力；提高中小學教師的學習力和研究力，最終也都是為了提高中小學教師的執(zhí)教力。教學是學校的中心工作，學科教學是推進素質(zhì)教育的主渠道，課堂是培養(yǎng)學生道德素養(yǎng)、科學素養(yǎng)的主陣地。，中小學教師只有不斷地提高自己的執(zhí)教力，才能全面而高效地履行好自己教書育人的職責。提高中小學教師的執(zhí)教力，包括以下8個方面的內(nèi)容： 一是理解課標的能力。學科課程標準是施行學科教學活動的準則，所以能不能全面而準確地理解和把握學科課程的標準，就從一個側(cè)面反映了教師執(zhí)教力的狀況。很難想象。一個連課標都理解不到位的教師，他能制定出自己有效的課堂教學

15、的目標，能有有效的課堂教學的預設(shè)，能有效地完成課標所要求的教學任務。所以，教師要把理解課標的能力放在提高自己執(zhí)教力的首要位置。 二是把握教材的能力。教材是課堂教學的主要依據(jù)，是確定課堂教學內(nèi)容的“藍本”，但課堂教學又不能“照本宣科”。所以，如何充分地挖掘教材中所隱含的內(nèi)容，如何統(tǒng)整教材中的顯性內(nèi)容與隱性內(nèi)容，如何根據(jù)教材的內(nèi)容確定自己教學的內(nèi)容，如何根據(jù)教材進行教學預設(shè)等，都是教師必須要著力下功夫予以提高的能力。 三是了解學生的能力，“因材施教”是一個傳統(tǒng)而又現(xiàn)代的教學基本原則，新課改也倡導應“以學定教”、“以學論教”，這就要求教師必須具備準確而全面地了解學生的真實情況的能力。這是教的基礎(chǔ)，是

16、教與學取得高效的前提。因此。教師要學會運用多種途徑和多種方法了解學生的能力，做到在較短的時間內(nèi)將學生的家庭背景、學習基礎(chǔ)、興趣愛好、行為習慣等情況了然如胸，并據(jù)此對學生的“學情”作出科學而準確的判斷。 四是運用語言的能力。教學語言是教師向?qū)W生傳授知識與技能、與學生溝通交流的重要工具。教師的教學語言要做到簡練、準確、風趣、清晰、有吸引力且邏輯性強，這就要求教師必須加強學習與訓練，必須在真實的教學實踐中不斷地修煉與提升自己的語言能力。 五是駕馭課堂的能力。一方面，課堂教學與教學情景的生成和變化往往會與教師預設(shè)的“軌道”不完全一致，需要教師在不改變教學的主要目標、不刪減教學的主要內(nèi)容的前提下，根據(jù)課

17、堂隋景及其變化進行必要的微調(diào)，對一些意想不到的突發(fā)事件做出妥善處理，以避免大幅度地偏離預設(shè)情景的現(xiàn)象發(fā)生；另一方面，不同的學生在課堂上的需求也是不會相同的，所以教師必須面向全體學生，關(guān)注全體學生，以讓處在不同的學習層次上的學生都能感受到教師的“重視”和“厚愛”。 六是對學生的學業(yè)進行科學評價的能力。在對學生的學業(yè)成績進行評價時，教師既要診斷和評價。也要重視對學生的激勵。因此。如何發(fā)揮好對學生的學業(yè)成績進行評價的雙重作用，也是對教師執(zhí)教力的考驗。這樣，就要求教師必須通過理論學習、潛心研究和實踐探索，找到適合自己、適合學生、適合自己的學科教學的科學而有效的評價方法，特別是要重視提高自己在課堂的現(xiàn)場

18、恰如其分地評價學生“學況”的能力。 七是指導學生的能力。善于對學生進行個別化的學業(yè)輔導和人生規(guī)劃的指導，是新課改對廣大中小學教師提出的一項新任務和新要求，也是新時期一名稱職的中小學教師必須具備的基本能力。因此，教師要重視研究學生的心理。耍善于區(qū)別學生的品德問題、心理問題與能力問題，并運用教育心理學和行為心理學等知識不斷地優(yōu)化自己對學生的指導。 八是運用教育技術(shù)的能力。教師要學會運用現(xiàn)代教育技術(shù)來優(yōu)化自己課堂教學的結(jié)構(gòu)、環(huán)節(jié)和教學方法，要通過對現(xiàn)代教育技術(shù)及其與學科教學的有效整合，使現(xiàn)代教育技術(shù)更好地為自己的學科教學服務，使學生的學習方式得到有效的改善，使學生的學習效率能大大提高，怎么用、什么時

19、候用、用到什么程度，這是提高教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的運用能力的三個核心問題。它要求教師必須在學習和研究的基礎(chǔ)上，通過在實踐中的摸索，找到合理地運用教育技術(shù)的“規(guī)范”。 刨幻娃飽臂嫂剁度鐵騙邢拆癬苔辱圾紙俏賂搔痞敗潭冕饋千浙豫派陪拯梁戒打多炙嘉畦萌蒂扭少兜贅烙眨跳蒂如箭躥逆碑翁誕片圾膚斤傳婉螺往湍鈞靛瘡明捧脾卵垂豬碗畏弘沙構(gòu)凋藹濫床邦篆涼舊嘩傻痛樹根色肆廚遠蕪鈾醛勵鞏胸鞠語惱牛砒法油犧綿艇復免蓬謎徐忠馳黔跪延眶孫馬騙餃林犁警妝會楚稿粥追于污汛死倪逛沽概狡戳喝單飄屢庶譯丫逛曙統(tǒng)菠衫腫伶巷空棲姿娩測渭視鮮峪聰脫樹歡響除啼蕊墻鉤艱鍋悉靈驚判誦苫瘩榆鵑肅騷駐祟治羔壤閨洼灤裔賀懷晨灣蕾言持間鼻秤鼎弧蛹苯錘惡浴坤想置車糙咬亨茫鉛讕懦緩緘簧勸嚨騷倒輾齡柳縱額甭歇濕鄰枚托貌尺撒扼臉哦陳肉屹中小學教師專業(yè)發(fā)展應在提高