概念模型在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、概念模型在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用一、問題的提出在高三測驗的批改中， 我發(fā)現(xiàn)存在這樣一個問題：成績好的同學(xué)正確率很高， 而成績差的同學(xué)錯誤率非常高。而在以前上新課的階段，二者并不存在這樣的差距。通過復(fù)習(xí)后，在 隨后的小測驗中，兩者的水平差距會有所減小， 成績較差的同學(xué)的練習(xí)成績甚至可能會超過 成績較好的同學(xué)。但我認(rèn)為，這并不說明了成績差的同學(xué)對這部分知識有了更好的掌握。因為經(jīng)過一段時間的冷卻后，同樣的練習(xí)，他們的錯誤率又會提高。而成績較好的那部分同學(xué) 往往可以較好地維持穩(wěn)定。出現(xiàn)這樣的問題，原因在哪里？在分析了自己的教學(xué)過程后， 我認(rèn)識到，以前的教學(xué)只是把知識教給學(xué)生，將知識完全“遷移”到學(xué)生的大腦內(nèi)

2、部。 在大量的密集式的練習(xí)下，許多同學(xué)在考試中體現(xiàn)出的水平差距不大。但在這個過程中，學(xué)生并沒有真正獲得知識， 或者說，并沒有把知識內(nèi)化成自己的 東西。因此，而經(jīng)過一段時間后，由于沒有把新的知識建構(gòu)在原有的知識單元上，沒有在大腦中建立一個化學(xué)的概念模型，因此，遺忘比較快，導(dǎo)致在隨后的測試中表現(xiàn)出較大的差距。二、構(gòu)建概念模型的理論依據(jù)心理學(xué)家將概念轉(zhuǎn)變教學(xué)過程設(shè)想為一個動態(tài)的、循環(huán)的過程。這一過程由4個主要部分組成：學(xué)生描述他們的理解和認(rèn)識；重新建構(gòu)理解和認(rèn)識； 應(yīng)用新的理解與認(rèn)識；將新的理解和認(rèn)識與以前的理解做比較。 因此，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和學(xué)習(xí)過程非常重要， 如果解決了這兩問題，學(xué)生才會形成

3、科學(xué)概念。來源類型作用課本生活正確、清晰的知識錯誤、模糊的知識二促進新知識的理解：-妨礙新知識的理解圖1:已有的知識經(jīng)驗對學(xué)習(xí)的影響學(xué)習(xí)前學(xué)習(xí)后圖2:不同時期學(xué)習(xí)者頭腦中的概念模型要認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)中復(fù)雜的對象或發(fā)生的過程、規(guī)律等，常常需要用模型方法，即通過研究模型來揭示原型的形態(tài)、特征和本質(zhì)，它以簡化和直觀為手段。概念模型是一種比較抽象的模型，概念模型法是學(xué)習(xí)研究反應(yīng)原理的基本方法。概概念模型的建立首先對大量實際生活或提供的問題實際背景進行研究；其次運用比較、分析、綜合、概括、分類等思想方法，有意識地忽略事物的某些特征，抽象出關(guān)鍵的因素，使各因素之間的關(guān)系更清晰，更形象，更有利于研究對象的把握，

4、用化學(xué)語言抽象概括概念模型；最后把概念運用于實際，以減少可能引起的偏差。針對上述情況，我在選修 4化學(xué)反應(yīng)原理的教學(xué)中，有意識地把概念模型引入化學(xué) 教學(xué)中，并取得一定成效，并以此文章與同行交流。三、概念模型在課堂教學(xué)中的應(yīng)用（一）概念模型將知識簡單化合理簡化的概念模型， 是學(xué)習(xí)和研究化學(xué)反應(yīng)原理的基礎(chǔ)。有了這基礎(chǔ)，就可以初步掌握探究化學(xué)反應(yīng)原理的基本方法的思路。那些復(fù)雜的用來表達化學(xué)反應(yīng)原理的數(shù)學(xué)模型， 其基礎(chǔ)仍然是概念模型， 只不過后者更為精確， 更有細(xì)致罷了。概念模型的簡化就是抓住概念 的主要內(nèi)涵而將其他影響因素忽略不理，將概念簡單化，從而減小學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的難度。（二）概念模型將知識形象化【案

5、例1】研究化學(xué)反應(yīng)速率影響因素為了突出影響化學(xué)反應(yīng)速率因素的最重要內(nèi)涵，忽略其他因素的干擾。我講授新課時，選擇了只有氣態(tài)（或溶液）參與反應(yīng)的體系作為研究體系。因為氣態(tài)（或溶液）體系是學(xué)生最熟識的體系，因素變化受到其他影響因素影響相對較小，學(xué)生容易將已有概念與新概念聯(lián)系一起，減小學(xué)習(xí)的難度，從而形成科學(xué)概念?！景咐?】解決課后習(xí)題（人教版 P32，習(xí)題一8）題目：2.0 mol PCI 3和1.0 mol Cl 2充入體積不變的密閉容器中，在一定條件下發(fā)生下述反應(yīng)：PCI3（ g）+ CI2（ g）PCI5（ g ）。達到平衡時，PC15為0.4 mol，如果此時移走1.0 mol PCI3和0

6、.50 mol Cl 2，在相同溫度下再達到平衡時，PCI5的物質(zhì)的量是（）A. 0.40 molB. 0.2 molC.小于 0.20 mol D .大于 0.20 mol,小于 0.40 mol分析：學(xué)生已有經(jīng)驗一一其他條件不變，改變某一條件，判斷平衡移動方向。 此題同時引導(dǎo)學(xué)生減少1.0 mol PCI3和0.50 mol Cl 2,與學(xué)生原有經(jīng)驗發(fā)生了沖突。我評講該練習(xí)時,分析有關(guān)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn) n（PCl3移） =“P'3原）二-，且移去的量是原題的量的一半，假設(shè)模型如 n（ci 2移）n（ci 2原）1圖3所示：1.0 mol PCI 3=0.50 mol Cl 22V L1.0 mol PCI30.50 mol Cl 21.0 mol PCl 3=0.50 mol Cl 2V L2.0 mol PCl 31.0 mol Cl 2由D體系到C體系是在其他條件不變情況下，增大體積，減小壓強，平衡向逆方向移 動，C體系再達到新平衡時