初中魯迅作品教學(xué)探析

1、初中魯迅作品教學(xué)探析一、聯(lián)絡(luò)背景，理解主旨二、深化朗讀，感受情感無論什么樣的文章都要以朗讀作為根底，特別是反復(fù)誦讀，才能讓情感得到升華。在學(xué)習(xí)魯迅作品時(shí)，學(xué)生既可以在帶感情朗讀教材時(shí)體會(huì)文本，也可以將問題帶到朗讀過程中去，又或者是從朗讀過程中發(fā)現(xiàn)問題。魯迅作品以生澀、佶聱著稱，教師可以從培養(yǎng)朗讀興趣開始，讓學(xué)生對(duì)魯迅作品逐漸熟悉起來，改變陌生的感覺與抵觸的情緒。朗讀訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生在此過程中會(huì)從不想讀到想讀，從不會(huì)讀到會(huì)讀，繼而便可以在教師指導(dǎo)下讀出味道、讀出感悟、讀出收獲。比方在教學(xué)?從百草園到三味書屋?一文時(shí)，教師可在正式講解之前，給學(xué)生提供反復(fù)誦讀課文的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在閱讀時(shí)

2、即能體會(huì)到昔時(shí)蒙童在百草園里面產(chǎn)生的樂趣，暢想作者在孩提時(shí)代的情感，并將這種情感同自身經(jīng)歷對(duì)接起來。接觸到魯迅先生的散文詩?雪?一文時(shí)，同樣可以在帶感情朗讀課文時(shí)感受到雪景的優(yōu)美，讀后再以自己的語言對(duì)文本進(jìn)展復(fù)述，無疑會(huì)把自身同作品拉得更近。三、揣摩形象，深化思維蘇教版初中教材里面所收錄的魯迅作品，都比較深化，然而其形象性與可讀性卻并不差，這是帶著學(xué)生學(xué)習(xí)與品味作品的良好切入點(diǎn)。幾篇作品里面皆有極為豐富的景物描寫，比方對(duì)百草園春季和夏季美景的描繪，可以看到其由遠(yuǎn)而近、由整體而局部的變化規(guī)律，同時(shí)動(dòng)靜相生、形神兼?zhèn)?。再比方看戲路上，月下航行時(shí)可以發(fā)現(xiàn)江南水鄉(xiāng)之秀麗、月色朦朧下的豆麥清香，再加上隱

3、約的歌吹、縹緲的戲臺(tái)，真仿佛似真如幻的人間仙境。還有美艷的江南之雪、奮飛的北方之雪，剛?cè)岜日?，態(tài)濃意遠(yuǎn)，無不令人心向往之。除了極為豐富的景物描寫以外，魯迅借助簡(jiǎn)筆勾勒及白描襯托等手法，生動(dòng)地刻畫出眾多個(gè)性鮮明的人物，如既愚昧又仁慈的阿長，少年與中年比照強(qiáng)烈的閏土，穿長衫而站著喝酒的孔乙己等等。這些人物形象躍然紙上，帶給讀者的是豐富的閱讀享受。人物形象的高度概括性，也可以讓學(xué)生看到當(dāng)時(shí)社會(huì)的眾生百相。在指導(dǎo)學(xué)生揣摩這些鮮明景物、人物形象的過程中，學(xué)生便可以領(lǐng)悟到作者思想深處的美與痛、希望與絕望。在夜色朦朧中，眼前浮現(xiàn)“出海邊碧綠的沙地，深藍(lán)的天空掛著金黃的圓月，這難道不是作者理想中的境界嗎？“愿

4、意在仁厚黑暗的地母懷里永安魂靈，這難道不是作者對(duì)天下苦難的祈禱嗎？“孔乙己大約確實(shí)死了的描繪，這難道不是對(duì)冷酷社會(huì)的揭露嗎？教師帶著學(xué)生所做的每一次人物與景物揣摩，實(shí)際上都可以說是深化學(xué)生思維的一次進(jìn)步。四、品味語言挖掘內(nèi)涵值得一提的是魯迅作品語言的特殊性，教師要帶著學(xué)生品味文本語言，讓學(xué)生增強(qiáng)感悟挖掘語言深層含義的才能。對(duì)文中重要詞句的精讀分析，使學(xué)生在“尋章摘句時(shí)感受到學(xué)習(xí)魯迅作品的快樂。比方學(xué)習(xí)“暖國的雪，向來沒有變過冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花一句時(shí)，教師可以帶著學(xué)生共同考慮：冰冷的、堅(jiān)硬的兩個(gè)詞匯，著重說明了雪具有什么樣的精神？可以向?qū)W生發(fā)問：是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。這

5、句話我們?cè)撨M(jìn)展怎樣的深化理解？類似問題教師可以直接向詳細(xì)學(xué)生發(fā)問，假設(shè)難度稍大的，教師那么可以把問題下放到學(xué)習(xí)小組，讓小組內(nèi)的討論代替學(xué)生的個(gè)體考慮，而為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，教師可以同時(shí)提出數(shù)個(gè)問題，每個(gè)小組承受一個(gè)問題任務(wù)，分別進(jìn)展討論，之后再進(jìn)展課堂的全面交流。學(xué)生不受限制地各抒己見，從一個(gè)詞匯、一句話出發(fā)進(jìn)展研究，文本的精神極容易浮現(xiàn)出來，學(xué)生品味文本的才能也就會(huì)在不知不覺間得到加強(qiáng)。此外，教師還可以帶著學(xué)生對(duì)魯迅作品的語言特點(diǎn)進(jìn)展總結(jié)，以到達(dá)舉一反三的效果。魯迅對(duì)景物進(jìn)展描繪時(shí)，最常用的方法是借助一個(gè)形容詞把客觀物象的特征勾勒出來，像?從百草園到三味書屋?里面，碧綠的菜畦、紫紅的桑葚;?社

6、戲?里面，淡黑的連山、縹緲的戲臺(tái);?故土?里面，金黃的圓月、碧綠的瓜地等等皆是如此。簡(jiǎn)單的筆觸便可以把或悠遠(yuǎn)、或優(yōu)美、或絢麗、或傷感的形象呈現(xiàn)于讀者眼前，使人不知不覺間生出心旌搖蕩之感，心馳神往之意。魯迅先生在對(duì)人物進(jìn)展刻畫時(shí)，一般只以極為簡(jiǎn)潔的動(dòng)作或者神態(tài)勾勒，生動(dòng)地表達(dá)出人物當(dāng)時(shí)的真實(shí)精神狀態(tài)，拔、點(diǎn)、磕、退等幾個(gè)動(dòng)詞便寫出了趙莊少年熟稔駕船時(shí)的神采，而掃、露、支、撒等幾個(gè)動(dòng)詞便已經(jīng)讓少年閏土雪地捕鳥的過程變得活靈敏現(xiàn)，在給付酒錢時(shí)，一排一摸間，讀者已經(jīng)會(huì)心領(lǐng)悟到孔乙己人生狀態(tài)之凄涼、人物性格之迂腐。上述種種動(dòng)作描寫均包涵了作者思想深處的無盡意蘊(yùn)。有學(xué)者曾經(jīng)提出：在缺少宗教資源的世俗國度，魯迅始終站在世俗精神所能支撐的最高點(diǎn)，耗盡生命去喚醒民族意識(shí)的覺悟，這正是他的偉大所在朱學(xué)勤?魯迅留給我們什么?。實(shí)際也確實(shí)如此，魯迅文章在初中教材中所占比例很重，教師要帶著學(xué)生學(xué)習(xí)的，一方面是魯迅先生筆下的生動(dòng)文字、寫作方法，還有他的深化思想以及強(qiáng)烈的愛國熱情。我們通過