淺談提升課堂效益的“可教時(shí)刻”

1、淺談提升課堂效益的“可教時(shí)刻摘要無論是進(jìn)行教育改革還是實(shí)行減負(fù)，終極目標(biāo)都是為了提升課堂效益，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).筆者認(rèn)為，借助新穎別致的入課，引導(dǎo)學(xué)生解決生活中的數(shù)學(xué)問題，借助問題情境的參與，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、自主探索，可以生成一個(gè)個(gè)“可教時(shí)刻，進(jìn)而更好地提升課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).關(guān)鍵詞可教時(shí)刻;愿學(xué)時(shí)刻;入課;課堂教學(xué)提升課堂教學(xué)效果的方法多種多樣，專家所倡導(dǎo)的“可教時(shí)刻就是其中一種.所謂的“可教時(shí)刻，就是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)新知的那一刻.在這一刻學(xué)生有著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、活潑的智力、高度集中的注意力、充分延展的思維【1】.“可教時(shí)刻對(duì)于學(xué)生來說就是“愿學(xué)時(shí)刻.那么，數(shù)學(xué)教師應(yīng)如

2、何生成各種“可教時(shí)刻，提升課堂效果呢？心理學(xué)研究說明，人們?cè)谔貏e關(guān)注某些事物的時(shí)候，大腦皮層中所對(duì)應(yīng)的一些區(qū)域就會(huì)相應(yīng)產(chǎn)生極其興奮的“中心點(diǎn)，其余區(qū)域那么不然.而這個(gè)興奮的“中心點(diǎn)并不是處于相對(duì)固定的位置，原那么上會(huì)伴隨大腦內(nèi)外條件的變動(dòng)不斷轉(zhuǎn)變.那教師在課堂教學(xué)中，那么需牢牢把握學(xué)生的生理和心理的變化特征，不斷變換教學(xué)方法和教學(xué)手段，讓教學(xué)內(nèi)容以豐富多彩的形式交替呈現(xiàn)，不斷加以外部刺激，激發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)興奮點(diǎn)的不停轉(zhuǎn)換，從而實(shí)現(xiàn)多個(gè)“可教時(shí)刻的不斷生成.借助新穎別致的入課，激發(fā)“可教時(shí)刻入課，好似一曲合唱的序曲，教師需具備音樂指揮的精湛手勢(shì)，瞬間抓住學(xué)生的“興奮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生更快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài).

3、不過，在我們的課堂教學(xué)中，通常會(huì)呈現(xiàn)以下狀態(tài)：在不少學(xué)生還處于課間放松狀態(tài)或是思緒混沌之時(shí)，教師匆忙入題，學(xué)生松散的思緒久久無法回歸，教學(xué)效果顯然是不佳的;一些教師海說神聊，一直在課題的邊緣徘徊，久久不能進(jìn)入課題，學(xué)生也跟著神游，無法集中注意力;上課伊始，花大量時(shí)間帶著學(xué)生去復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，將學(xué)生僅存的一絲學(xué)習(xí)新知的欲望磨滅，而后進(jìn)入新課，教師還需大費(fèi)周章去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，著實(shí)勞神費(fèi)力.筆者認(rèn)為，教師可以勾畫完善的教學(xué)圖景，采用鮮活的語言，創(chuàng)設(shè)精巧的問題，滲透各式教學(xué)情境，借助各種事例，輕松導(dǎo)入課堂，從而激發(fā)多個(gè)“可教時(shí)刻，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.例如，在教學(xué)“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系中

4、，筆者沒有直接“供奉知識(shí)，而是安排了以下的游戲情境：首先，安排班級(jí)中的一位學(xué)生出一道二元一次方程式0，求出根;接著，請(qǐng)學(xué)生講一講兩個(gè)根以及二次項(xiàng)系數(shù)分別是多少;最后，一起猜一猜該方程式是怎樣的.學(xué)生們躍躍欲試、爭(zhēng)先恐后出題，筆者一一猜中.學(xué)生們疑惑不解：“老師怎么一下就猜中了我的方程呢？借助這樣新穎別致的教學(xué)情境導(dǎo)入新課，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，繼而引導(dǎo)學(xué)生去經(jīng)歷、去探索、去深度思考，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)【2】.解決生活中的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)“可教時(shí)刻數(shù)學(xué)和人們的生活實(shí)際密不可分，數(shù)學(xué)知識(shí)無處不在.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需遵從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及已有知識(shí)，基于生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，

5、讓數(shù)學(xué)知識(shí)不斷激發(fā)生活經(jīng)驗(yàn)，在生活實(shí)際問題中不斷生成數(shù)學(xué)知識(shí)，從而讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)“可教時(shí)刻.例如，筆者在教學(xué)“一元一次方程的應(yīng)用這一內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)設(shè)了以下的問題情境：花花家有一家文具店，近期需要進(jìn)一些鋼筆，有兩種款式可供選擇，一種鋼筆進(jìn)價(jià)為15元，可以18元售出，另一種鋼筆進(jìn)價(jià)為12元，可以15元售出，請(qǐng)問這兩種鋼筆哪一種可獲利潤(rùn)更多一些？學(xué)生們經(jīng)過思考和討論，翻開了思路，出現(xiàn)了展示多種思維的精彩場(chǎng)面.生1：我認(rèn)為，這兩種鋼筆從進(jìn)價(jià)和售價(jià)差價(jià)來算，每一支均獲利3元，那就說明這兩種鋼筆可獲取的利潤(rùn)一樣.生2：我認(rèn)為，進(jìn)價(jià)貴的鋼筆肯定質(zhì)量要好一點(diǎn)，很多人都愿意選擇貴一點(diǎn)的，因此它的銷路會(huì)大一

6、些，我認(rèn)為進(jìn)價(jià)為15元的鋼筆可獲利潤(rùn)更大一些.生3：我認(rèn)為，進(jìn)價(jià)廉價(jià)的鋼筆可獲利潤(rùn)更大一些，原因在于，花同樣的本錢去進(jìn)貨，廉價(jià)的鋼筆進(jìn)貨量更大一些.生4：我認(rèn)為，獲取利潤(rùn)的多與少在于投入和回報(bào)之間的比例.在一番劇烈的探討之后，學(xué)生們達(dá)成共識(shí)：將市場(chǎng)內(nèi)的一些外在因素以及鋼筆銷量的偶然性排除在外，投入和回報(bào)的比例決定哪一種鋼筆可獲利潤(rùn)更大一些，可得算式“=商品利潤(rùn)率.此時(shí)，通過教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，借助生活實(shí)際問題的展開，學(xué)生的心情是愉悅的，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，外顯了學(xué)生的思維，從而體驗(yàn)了成功，形成了智慧，激發(fā)了一個(gè)又一個(gè)的“愿學(xué)時(shí)刻.借助問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)“可教時(shí)刻疑心是思考的開始，是學(xué)習(xí)的開端.

7、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的深度思考，不斷刺激學(xué)生的智力.借助問題情境，學(xué)生進(jìn)入一種反省式探究狀態(tài)“生疑，而后逐漸進(jìn)入“識(shí)疑狀態(tài).伴隨著這一過程的不斷深入，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)機(jī)越發(fā)強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)積極性較高，思維量倍增，進(jìn)而激發(fā)了“可教時(shí)刻，最終實(shí)現(xiàn)“釋疑.問題情境的創(chuàng)設(shè)，是教學(xué)活動(dòng)的開端和學(xué)生思維活動(dòng)的主線，能將學(xué)生的思維逐步引向深入，不斷啟發(fā)學(xué)生.因此，問題情境作為一種教學(xué)活動(dòng)的歸宿，在教學(xué)中可單獨(dú)運(yùn)用也可與其他教學(xué)手段配合運(yùn)用，以不斷提升學(xué)生的思維品質(zhì)，從而感悟數(shù)學(xué)的本質(zhì).例如，教學(xué)“相交弦定理這一內(nèi)容時(shí)，僅僅依靠單一的講述式教學(xué)，效果必定差強(qiáng)人意.此時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一系

8、列問題情境，引發(fā)學(xué)生的思考和探討.教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，要適時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究答案.筆者認(rèn)為，可以創(chuàng)設(shè)以下的問題情境：圓的兩條弦可以有哪些位置關(guān)系？當(dāng)圓的兩條弦相交時(shí)，交點(diǎn)位置有哪幾種情況？圓心作為圓內(nèi)最特殊的點(diǎn)，假設(shè)兩條弦相交于圓心如圖1所示，兩弦的交點(diǎn)P和圓心O相重合，那么交點(diǎn)P分兩條弦所得的四條線段PA，PB，PC，PD有什么關(guān)系？和又有什么關(guān)系？一般情況下，圓中的兩條弦相交，所分得的四條線段并不相等，那么這四條線段的比例關(guān)系是不是仍然存在？對(duì)以上這一系列問題，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想并且予以證明，最終學(xué)生總結(jié)出：圓中的兩條弦相交，經(jīng)交點(diǎn)所分得的四條線段對(duì)應(yīng)成比例.由此可見，

9、借助于問題情境，能將難點(diǎn)進(jìn)行分化，引發(fā)學(xué)生深度思考，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，生成學(xué)生的能力與智慧.引導(dǎo)學(xué)生操作探究，激發(fā)“可教時(shí)刻課堂中的“可教時(shí)刻不是持續(xù)存在的，需要教師及時(shí)引導(dǎo)，不斷變換教學(xué)手段，從而延長(zhǎng)“可教時(shí)刻.引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作和主動(dòng)探究、相互交流，不失為一個(gè)延長(zhǎng)“可教時(shí)刻的好方法.原因在于，初中學(xué)生處于好奇心較強(qiáng)的階段，以動(dòng)手操作為抓手，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)情趣，而引導(dǎo)學(xué)生勤于動(dòng)手、樂于探究，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).例如，在學(xué)習(xí)“用字母表示數(shù)這一內(nèi)容時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了游戲情境“火柴棒拼搭正方形.讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行動(dòng)手操作，在操作中探討“當(dāng)拼搭n個(gè)正方形時(shí)，需要使用多少根火柴棒.步驟1：如圖2所示進(jìn)行拼搭;步驟2：找尋正方形個(gè)數(shù)和火柴棒根數(shù)的內(nèi)在關(guān)聯(lián);步驟3：得出結(jié)論.此游戲的開展讓學(xué)生們興趣倍增，在合作拼搭、討論、探究、交流的過程中，他們有了各種生成：這種開放式課堂安排的意圖就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)有意義的活動(dòng)，營(yíng)造學(xué)生手、口、腦共同參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立探索，從而生成一個(gè)又一個(gè)的“可教時(shí)刻.總之，數(shù)學(xué)課堂中可以生成“可教時(shí)刻的教學(xué)方法多種多樣，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的