小學英語精美教學論文范文 讓課堂“激情飛揚” ——探究農(nóng)村小學英語個性化閱讀

1、讓課堂“激情飛揚”探究農(nóng)村小學英語個性化閱讀內(nèi)容摘要：英語新課程標準解讀指出，小學畢業(yè)時學生閱讀水平要達到二級標準，其具體目標是：能認讀所學詞語；能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞；能讀懂教材中簡短的要求或指令；能看懂賀卡等所表達的簡單信息；能借助圖片讀懂簡單的故事或短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或短文?？墒牵聦嵣?，到小學畢業(yè)，地處農(nóng)村學校的學生往往是達不到這個標準的。這其中和農(nóng)村小學英語閱讀的教學狀況有很大的關(guān)系關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學 英語 個性化閱讀英語學習是一門語言學習，重新審視我們的閱讀教學時，在教學過程中，僅僅把學生看作是教學的對象或客體，重教師而不重學生，重傳授而不重自

2、學，重統(tǒng)一而不重多樣。閱讀現(xiàn)象千人一面，一樣的閱讀方法，一樣的閱讀感受，一樣的閱讀結(jié)果，甚至連考試的答案也一樣的標準，對個性差異的學生從沒考慮要去創(chuàng)造條件，歸結(jié)起來，課堂教學仍然沒有擺脫“教師講，學生聽；教師問，學生答”的現(xiàn)狀，始終沒有轉(zhuǎn)移到學生主動學習的軌道上。課程標準啟示我們：閱讀是學生的個性行為；閱讀教學是學生、教師、文本三者對話的過程；在教學實踐中應(yīng)該尊重學生的個性。 沒有學生的主動參與，任何教學活動都將是低效的，因而教師要給予學生必要的個性發(fā)展空間，為學生創(chuàng)造自我發(fā)現(xiàn)、自我表現(xiàn)、自我調(diào)控的機會，倡導(dǎo)學生進行自主學習，激活、誘導(dǎo)學生的學習積極性，促使他們參與教與學的全過程。要讓學生多動

3、、多說、多看、多問、多思考，通過創(chuàng)設(shè)教學情境，不斷鼓勵學生提問，發(fā)展學生問題意識，并采用啟發(fā)手段，點撥誘導(dǎo)學生思維，授之以漁，帶著學生走向知識，走向自學感知，培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力。變教為誘，變學為思，以誘達思，促進發(fā)展。任何一種學習能夠長久持續(xù)，除了借助意志力之外，更為有力的一種因素是人自身對于高層次智力挑戰(zhàn)的需求。德國教育家第斯多惠曾指出：“教師的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”這就要求教師在教學過程中做到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”“以教為主導(dǎo)，學生為主體，訓練為主線，思維為主攻。充分調(diào)動學生的能動性，獨立性，創(chuàng)造性，發(fā)展性?！?閱讀是小學英語教學極其重

4、要的學習內(nèi)容，要發(fā)揮在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面的作用，教學過程中要充分顧及學生閱讀態(tài)度的主動性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨特性以及閱讀方式的探究式。 一、重視學生在閱讀過程中的主體地位 在閱讀教學中師生間應(yīng)當建成一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學生的主體地位，學生自由地學、疑、思、問，學生是課堂的主人，只有學生在課堂上敢說敢想，潛能才能得到最大的發(fā)揮。作為課堂組織者教師自身也要把自己作為普通的一員，置身于學生主體中，使課堂不僅是學生表現(xiàn)自我的地方，也是能力弱的學生敢于、善于、樂于開口，獲得自信，不斷進步的地方，與學生和平相處，讓課堂多一些平等交流，少一些“高高在上”，潛移默化地感染學生，

5、這樣感情上會更融洽，心理上會更溝通，這樣就能激發(fā)學生創(chuàng)新的興趣。 在小學英語閱讀教學中，存在多種對話關(guān)系，如“教師與學生的對話，學生與學生的對話，學生與作者的對話”等等，這些都為學生的閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對話的中心是每一位學生個人。必須強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性，要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。 二、培養(yǎng)學生的問題意識，激勵學生參與，誘發(fā)學生的創(chuàng)新欲望 著名教育家陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問”。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是人類的寶貴品質(zhì)，因為問題是科學發(fā)現(xiàn)的前提，不能發(fā)現(xiàn)問題，就談不上創(chuàng)新。可是在農(nóng)村的小學英語中，學生總是被動地要求去解答老師提出的問題，教育的過程幾乎是一個解

6、決問題的過程，限制了學生思維的廣度和深度，這直接導(dǎo)致了學生提出的問題越來越少的后果。沒有問題，就說明不善于思考，沒有思考就不可能有創(chuàng)造的萌芽。沒有學生的主動參與，任何教學活動都將是低效的，因而教師要給予學生必要的個性發(fā)展空間，為學生創(chuàng)造自我發(fā)現(xiàn)、自我表現(xiàn)、自我調(diào)控的機會；另一方面，倡導(dǎo)學生進行自主學習，激活、誘導(dǎo)學生的學習積極性，促使他們參與教與學的全過程。要讓學生多動、多說、多看、多問、多思考，通過創(chuàng)設(shè)教學情境，不斷鼓勵學生提問，發(fā)展學生問題意識。學會放手，把提問的主動權(quán)還給學生，用微笑和鼓勵精心呵護學生的問題意識，讓學生大膽猜測、大膽表達，通過各種手段，培養(yǎng)學生的提問意識，提升他們的提問興

7、趣，讓學生在提問中鞏固知識、在提問中學會發(fā)現(xiàn)、在提問中走向創(chuàng)新。三、營造開放性教學氛圍，促進學生進行自主學習 結(jié)合教學情境，通過語言鼓勵、神態(tài)暗示、動作啟發(fā)、情緒感染、角色互換等活動，激勵學生，為學生的個性化閱讀提供必要的條件。在課堂教學時，以學生為主體，讓學生真正全方位動起來，教師則要把主要 心思用在千方百計地誘導(dǎo)學生，使之全心思地思考問題，深入地探索、研究問題，真正作學習的主人。學生在學習了一個單詞以后，鼓勵他們充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)設(shè)的情景聯(lián)想出與他們相關(guān)的詞匯，如：學生學了summer這個單詞以后，教師立刻引導(dǎo)他們聯(lián)想出一幅相應(yīng)的畫面：太陽(sun)火辣辣(shine)，一群孩子正在痛快地

8、吃著冰淇淋(ice cream)，另外一群孩子在游泳池里游泳(swim)。又如，學生在學習了winter之后，教師立刻引導(dǎo)他們想象下雪天(Snow Day)，一群孩子在堆雪人(snowman)，圣誕老人(Santa Clause)也來到了孩子們中間與孩子們歡度圣誕節(jié)(Christmas Day)的溫馨畫面，然后引導(dǎo)學生畫出來，并注上相應(yīng)的單詞，從而達到音、形、義的統(tǒng)一，學生利用處理文章的能力也將得到鍛煉和提高。在課堂中，有些題目我們教師說了、做了，并不是學生自己講了，自己做了。學生動手要比教師動手效果要好的多，從學生的角度上來說，應(yīng)當是聽十遍不如做一遍。從這一點講，培養(yǎng)學生自己動手解決問題的能

9、力也是至光重要的。從知識的角度上講，有的內(nèi)容是可傳授性的，這些通過講解可以讓學生掌握，而更多的是不可以傳授的，我這里指的是只可意會不可言傳的。再者從講解的角度上說，能把每一課、每一種類型都上的生動形象，讓人樂意聽，這在語言表達能力，邏輯思維能力上也對教師是個太高的要求，更何況還要把握學生的心理特點引起他們的足夠興趣。 現(xiàn)在信息技術(shù)的發(fā)展，也為學生自己動手解決問題提供了可能性。就英語學科來講，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，學生掌握知識的渠道已經(jīng)有了，在新信息接受方法接受能力都遠比我們教師要好的多。教師在上講臺上講的東西，說不定下面有的學生已經(jīng)早知道了。從培養(yǎng)學生的角度講，我們“講是為了不講，教是為了不教”，教

10、師在誘思引導(dǎo)時，要做到目的明確，條理清晰，要言不繁，循序漸進，步步深化。要采用啟發(fā)手段，點撥誘導(dǎo)學生思維，授之以漁，帶著學生走向知識，走向自學感知，培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力。 在教師的指導(dǎo)下自學，也是培養(yǎng)學生個性化閱讀不可缺少的一部分，學生在閱讀過程中會遇到新的語言知識點。這時筆者并不馬上講解，先讓學生查出在學習中遇到的新的單詞、短語或句子，再要求學生認真地逐字逐句地閱讀，然后再有不懂的地方，教師就有必要給予學生必要的幫助。21世紀是尊重個性、弘揚個性的世紀。學會自主學習，培養(yǎng)主動建構(gòu)的興趣與能力是人的發(fā)展中不可或缺的構(gòu)件，美國心理學家馬斯洛羅杰斯指出：“人的潛能、個性和價值是高于一切的，人是教育的出發(fā)點和歸宿，教育的功能就是要幫助人達到他能達到的最佳境界。” 讓每個人的個性都得到發(fā)展和完善，這是人的本性