陽關(guān)三疊教案終結(jié)版

1、學(xué)習(xí)鑒賞古曲陽關(guān)三疊的別離情緒 教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析：本課內(nèi)容是選擇高中教材音樂鑒賞第十四單元文人情致的教學(xué)內(nèi)容。陽關(guān)三疊是我國古代音樂作品中的一顆絢麗璀璨的明珠。這首琴歌感人至深，在唐宋曾有轟動效應(yīng)，不僅聲名遠(yuǎn)播，而且成為家家弦歌、戶戶吟誦的“流行歌曲”,故千百年來一直被人們廣為傳唱，具有旺盛的藝術(shù)生命力。全曲分為三大段，基本上用一個曲調(diào)作變化反復(fù)疊唱三次，故稱“三疊”。曲調(diào)純樸而富有激情，略帶淡淡的愁緒，以同音反復(fù)作為結(jié)束音，強(qiáng)化了離情別意及對遠(yuǎn)行友人的關(guān)懷，與詩的主題十分吻合，充分表達(dá)了作者對即將遠(yuǎn)行的友人那種無限關(guān)懷和留戀的誠摯情感。教學(xué)思路：本節(jié)課的教學(xué)旨在通過一首唐朝琴歌陽關(guān)三疊，讓學(xué)

2、生感受到友人之間的美好真摯的情感和經(jīng)典音樂文化的育人魅力。這首樂曲打開時空的隧道，讓學(xué)生在樂曲中產(chǎn)生一種情感的共鳴，拓展學(xué)生的音樂文化知識和提高學(xué)生審美能力，激發(fā)情感表現(xiàn)力，塑造良好性格，提高人際交往能力，展現(xiàn)個人魅力。教學(xué)目標(biāo)：1結(jié)合王維的詩送元二使安西，理解對友人那種無限關(guān)懷的誠摯情誼。2分析體驗(yàn)陽關(guān)三疊的別離情緒，并聆聽、演唱陽關(guān)三疊，拓展學(xué)生的音樂文化知識，提高學(xué)生的審美能力。3體驗(yàn)運(yùn)用不同的表演方式表達(dá)友人間的別離情感，激發(fā)學(xué)生的情感表現(xiàn)力，展現(xiàn)個人魅力。教學(xué)重點(diǎn)：分析體驗(yàn)陽關(guān)三疊的情感表現(xiàn)特點(diǎn)，并聆聽、演唱陽關(guān)三疊。教學(xué)難點(diǎn)：通過對陽關(guān)三疊這部作品的結(jié)構(gòu)、速度、音色以及歌詞進(jìn)行分析

3、，了解體驗(yàn)這首樂曲的離別情緒。 教學(xué)準(zhǔn)備：課件制作、教案設(shè)計(jì)教具學(xué)具：多媒體 、鋼琴、長笛、塤教學(xué)過程：一、  導(dǎo)入1探討理解“生離死別”這個詞語的含義。設(shè)問：如何理解“生離死別”這個詞語的含義？導(dǎo)言：生離死別是生死之間的別離，若拆開理解，我們可以分為生離和死別兩種。（死別：永久的分開。生離：能夠再見的分離。）思考：日常生活中遇到的生離包括了哪些？（師生之間、親人之間、朋友之間、戀人之間）2、教師朗誦古詩并設(shè)問：1）這首古詩表達(dá)的是我們剛才列舉的這么多的分離當(dāng)中的哪一種？（友人之間的別離）2）朗誦的詩句是誰的佳作，屬于哪個朝代，標(biāo)題是什么？（王維，唐朝，送元二使安西）3、學(xué)

4、生有朗誦體驗(yàn)送元二使安西的情感。教師小結(jié)：這是用文學(xué)的方式表達(dá)友人間的離別情感，后人為了更好地去表達(dá)王維詩中的別離意境，將此詩句進(jìn)行了藝術(shù)加工，把它改編成了跟琴而吟唱的琴歌。4導(dǎo)入課題陽關(guān)三疊。這首琴歌最早吟唱時叫陽關(guān)又或渭城曲，而最早用琴譜把這首歌記錄的是明代弘治年間（1491年）的浙音釋字琴譜，1954年，我國的音樂教育家王震亞將這首琴歌改編成由鋼琴伴奏的合唱作品陽關(guān)三疊二、新課教學(xué)1初聽體驗(yàn)合唱版陽關(guān)三疊設(shè)問：作品的段落如何劃分？（作品分三大段和尾聲）教師小結(jié)：陽關(guān)三疊這一部作品它是根據(jù)唐朝著名詩歌送元二使使安西譜寫，因?yàn)樵谠娭杏小瓣栮P(guān)”這個地名，并且在演唱時是將其中的詩句反復(fù)吟唱三遍，

5、故名陽關(guān)三疊。歌曲停在“三”上，是跟我國的傳統(tǒng)文化有一定關(guān)系的，生活中經(jīng)常聽到一個詞“事不過三”，在學(xué)過的古文當(dāng)中也有“一鼓作氣，再而衰，三而竭”，老子也說過：一生二、二生三、三生萬物，那么可見，三是極數(shù)。一個音樂主題反復(fù)三次，既能加深印象，也符合大眾的心理對作品長度的承受程度。2師生探討合唱作品陽關(guān)三疊結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。既然歌曲分為三大段和尾聲，那么每一段又分為上闕和下闕，通俗來說就是前段和后段。設(shè)問：前段是從哪里開始到哪里結(jié)束？（王維原詩部分）王維原詩部分是曲子出現(xiàn)的第一個旋律，用A1來表示，后面擴(kuò)展部分是下闕，用B1來標(biāo)記，后面第二段和第三段的結(jié)構(gòu)旋律大致與第一段相同。用A2+B2、A3+B3來

6、標(biāo)記，由于尾聲是另外一個旋律，我們用C來標(biāo)記。1 原詩A1 + 擴(kuò)展B12 A2 + B23 A3 + B3尾聲： C3師生探討歌曲上闕和下闕的情感表達(dá)上的區(qū)別。設(shè)問：上、下闕雖然都表達(dá)了別離情感，但是表現(xiàn)程度相同嗎？唱歌曲、在唱歌過程中體驗(yàn)感受區(qū)分不同的別離情感。（方法：唱譜、填詞演唱。）探討結(jié)論：上闕用王維的原詩，由四句“起、承、轉(zhuǎn)、合”式的旋律組成，曲調(diào)以級進(jìn)走向呈現(xiàn)，溫情而含蓄；下闕用八度大跳音程譜曲，旋律跌宕起伏、錯落多樣，突出表現(xiàn)了悲傷、惜別、不舍的感情。4分析體驗(yàn)陽關(guān)三疊中音樂要素對作品情感表達(dá)的作用。1）師生隨琴唱第一段旋律，體驗(yàn)作品的速度、節(jié)奏音樂要素。2）教師將原曲速度作變

7、化演唱，與前一次視唱做比較。小結(jié)：在旋律相同的情況下，速度、節(jié)奏的改變影響了作品的情感表達(dá)，也就說速度和節(jié)奏是決定作品的音樂要素之一。3）實(shí)踐練習(xí)：聆聽三個音樂片段，判斷各自的音樂情緒。1、急促、緊張的琵琶曲十面埋伏2、歡快、輕松的嗩吶曲百鳥朝鳳3、悲愴、凄涼的二胡曲二泉映月設(shè)問：同學(xué)們在判斷音樂情緒時、除了依靠速度、節(jié)奏，還可以根據(jù)什么來判斷？（根據(jù)表演樂器的不同來判斷）小結(jié)：我們統(tǒng)稱琵琶、嗩吶、二胡這一部分音源為音色。音色也是決定音樂作品的元素之一。4）聆聽、觀察合唱版陽關(guān)三疊這部作品的音色（即聲部）是怎樣安排的？（原詩A1部分是女聲部，擴(kuò)展B1是混聲四部，第二和第三段沒有改變，尾聲是女高

8、音領(lǐng)唱，其余聲部襯托）5）聽辨、分析歌詞設(shè)問：除了用音樂速度、節(jié)奏，音色判斷這部作品的情緒，還有什么是可以作為判斷依據(jù)的？學(xué)生視唱擴(kuò)展B1部分旋律、教師填詞唱：小螺號、嘀嘀吹，海鷗聽了展翅飛，展翅飛。（旋律、速度相同，歌詞不同，也影響了作品的情緒表達(dá)）小結(jié)：“歌詞”也是影響作品情緒的音樂要素之一，過渡：歌詞是體現(xiàn)在聲樂作品中，而器樂作品則需要依據(jù)文學(xué)解說來判斷。隨著音樂文化藝術(shù)的發(fā)展，千古傳唱的陽關(guān)三疊也有了豐富多彩的表演形式去表達(dá)它的別離情緒。三.實(shí)踐體驗(yàn)1）用正確的發(fā)聲方法齊唱第一段旋律。（加深歌曲印象，為合唱排練做準(zhǔn)備）2）長笛演奏教師用西洋木管樂器長笛演奏第一段旋律來表達(dá)這部作品的離情別緒，一兩位學(xué)生做文學(xué)解說（教師吹長笛、學(xué)生配合音樂朗誦詩，鍛煉學(xué)生的審美、協(xié)作能力）。3）舞蹈表現(xiàn)毛詩大序中還說過：詠之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。也就是說一部作品，彈、唱、誦都還不能把它的情感完全表達(dá)出來，那就加上肢體語言去表達(dá)，既然陽關(guān)三疊是古曲，于是就有舞蹈家結(jié)合中國古典舞身體形態(tài)的“圓曲擰傾”、身韻動率的“提沉沖靠含腆移”的特點(diǎn)對這部作品進(jìn)行二度創(chuàng)作來表現(xiàn)當(dāng)中的別離情緒。（教師教授陽關(guān)三疊舞蹈簡單動作，鍛煉學(xué)生肢體語言的表現(xiàn)力）四作業(yè)搜索了解古箏演奏、塤、竹笛吹奏、絲弦五重奏