陽(yáng)關(guān)三疊教案終結(jié)版

1、學(xué)習(xí)鑒賞古曲陽(yáng)關(guān)三疊的別離情緒 教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析：本課內(nèi)容是選擇高中教材音樂(lè)鑒賞第十四單元文人情致的教學(xué)內(nèi)容。陽(yáng)關(guān)三疊是我國(guó)古代音樂(lè)作品中的一顆絢麗璀璨的明珠。這首琴歌感人至深，在唐宋曾有轟動(dòng)效應(yīng)，不僅聲名遠(yuǎn)播，而且成為家家弦歌、戶戶吟誦的“流行歌曲”,故千百年來(lái)一直被人們廣為傳唱，具有旺盛的藝術(shù)生命力。全曲分為三大段，基本上用一個(gè)曲調(diào)作變化反復(fù)疊唱三次，故稱“三疊”。曲調(diào)純樸而富有激情，略帶淡淡的愁緒，以同音反復(fù)作為結(jié)束音，強(qiáng)化了離情別意及對(duì)遠(yuǎn)行友人的關(guān)懷，與詩(shī)的主題十分吻合，充分表達(dá)了作者對(duì)即將遠(yuǎn)行的友人那種無(wú)限關(guān)懷和留戀的誠(chéng)摯情感。教學(xué)思路：本節(jié)課的教學(xué)旨在通過(guò)一首唐朝琴歌陽(yáng)關(guān)三疊，讓學(xué)

2、生感受到友人之間的美好真摯的情感和經(jīng)典音樂(lè)文化的育人魅力。這首樂(lè)曲打開(kāi)時(shí)空的隧道，讓學(xué)生在樂(lè)曲中產(chǎn)生一種情感的共鳴，拓展學(xué)生的音樂(lè)文化知識(shí)和提高學(xué)生審美能力，激發(fā)情感表現(xiàn)力，塑造良好性格，提高人際交往能力，展現(xiàn)個(gè)人魅力。教學(xué)目標(biāo)：1結(jié)合王維的詩(shī)送元二使安西，理解對(duì)友人那種無(wú)限關(guān)懷的誠(chéng)摯情誼。2分析體驗(yàn)陽(yáng)關(guān)三疊的別離情緒，并聆聽(tīng)、演唱陽(yáng)關(guān)三疊，拓展學(xué)生的音樂(lè)文化知識(shí)，提高學(xué)生的審美能力。3體驗(yàn)運(yùn)用不同的表演方式表達(dá)友人間的別離情感，激發(fā)學(xué)生的情感表現(xiàn)力，展現(xiàn)個(gè)人魅力。教學(xué)重點(diǎn)：分析體驗(yàn)陽(yáng)關(guān)三疊的情感表現(xiàn)特點(diǎn)，并聆聽(tīng)、演唱陽(yáng)關(guān)三疊。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)陽(yáng)關(guān)三疊這部作品的結(jié)構(gòu)、速度、音色以及歌詞進(jìn)行分析

3、，了解體驗(yàn)這首樂(lè)曲的離別情緒。 教學(xué)準(zhǔn)備：課件制作、教案設(shè)計(jì)教具學(xué)具：多媒體 、鋼琴、長(zhǎng)笛、塤教學(xué)過(guò)程：一、  導(dǎo)入1探討理解“生離死別”這個(gè)詞語(yǔ)的含義。設(shè)問(wèn)：如何理解“生離死別”這個(gè)詞語(yǔ)的含義？導(dǎo)言：生離死別是生死之間的別離，若拆開(kāi)理解，我們可以分為生離和死別兩種。（死別：永久的分開(kāi)。生離：能夠再見(jiàn)的分離。）思考：日常生活中遇到的生離包括了哪些？（師生之間、親人之間、朋友之間、戀人之間）2、教師朗誦古詩(shī)并設(shè)問(wèn)：1）這首古詩(shī)表達(dá)的是我們剛才列舉的這么多的分離當(dāng)中的哪一種？（友人之間的別離）2）朗誦的詩(shī)句是誰(shuí)的佳作，屬于哪個(gè)朝代，標(biāo)題是什么？（王維，唐朝，送元二使安西）3、學(xué)

4、生有朗誦體驗(yàn)送元二使安西的情感。教師小結(jié)：這是用文學(xué)的方式表達(dá)友人間的離別情感，后人為了更好地去表達(dá)王維詩(shī)中的別離意境，將此詩(shī)句進(jìn)行了藝術(shù)加工，把它改編成了跟琴而吟唱的琴歌。4導(dǎo)入課題陽(yáng)關(guān)三疊。這首琴歌最早吟唱時(shí)叫陽(yáng)關(guān)又或渭城曲，而最早用琴譜把這首歌記錄的是明代弘治年間（1491年）的浙音釋字琴譜，1954年，我國(guó)的音樂(lè)教育家王震亞將這首琴歌改編成由鋼琴伴奏的合唱作品陽(yáng)關(guān)三疊二、新課教學(xué)1初聽(tīng)體驗(yàn)合唱版陽(yáng)關(guān)三疊設(shè)問(wèn)：作品的段落如何劃分？（作品分三大段和尾聲）教師小結(jié)：陽(yáng)關(guān)三疊這一部作品它是根據(jù)唐朝著名詩(shī)歌送元二使使安西譜寫，因?yàn)樵谠?shī)中有“陽(yáng)關(guān)”這個(gè)地名，并且在演唱時(shí)是將其中的詩(shī)句反復(fù)吟唱三遍，

5、故名陽(yáng)關(guān)三疊。歌曲停在“三”上，是跟我國(guó)的傳統(tǒng)文化有一定關(guān)系的，生活中經(jīng)常聽(tīng)到一個(gè)詞“事不過(guò)三”，在學(xué)過(guò)的古文當(dāng)中也有“一鼓作氣，再而衰，三而竭”，老子也說(shuō)過(guò)：一生二、二生三、三生萬(wàn)物，那么可見(jiàn)，三是極數(shù)。一個(gè)音樂(lè)主題反復(fù)三次，既能加深印象，也符合大眾的心理對(duì)作品長(zhǎng)度的承受程度。2師生探討合唱作品陽(yáng)關(guān)三疊結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。既然歌曲分為三大段和尾聲，那么每一段又分為上闕和下闕，通俗來(lái)說(shuō)就是前段和后段。設(shè)問(wèn)：前段是從哪里開(kāi)始到哪里結(jié)束？（王維原詩(shī)部分）王維原詩(shī)部分是曲子出現(xiàn)的第一個(gè)旋律，用A1來(lái)表示，后面擴(kuò)展部分是下闕，用B1來(lái)標(biāo)記，后面第二段和第三段的結(jié)構(gòu)旋律大致與第一段相同。用A2+B2、A3+B3來(lái)

6、標(biāo)記，由于尾聲是另外一個(gè)旋律，我們用C來(lái)標(biāo)記。1 原詩(shī)A1 + 擴(kuò)展B12 A2 + B23 A3 + B3尾聲： C3師生探討歌曲上闕和下闕的情感表達(dá)上的區(qū)別。設(shè)問(wèn)：上、下闕雖然都表達(dá)了別離情感，但是表現(xiàn)程度相同嗎？唱歌曲、在唱歌過(guò)程中體驗(yàn)感受區(qū)分不同的別離情感。（方法：唱譜、填詞演唱。）探討結(jié)論：上闕用王維的原詩(shī)，由四句“起、承、轉(zhuǎn)、合”式的旋律組成，曲調(diào)以級(jí)進(jìn)走向呈現(xiàn)，溫情而含蓄；下闕用八度大跳音程譜曲，旋律跌宕起伏、錯(cuò)落多樣，突出表現(xiàn)了悲傷、惜別、不舍的感情。4分析體驗(yàn)陽(yáng)關(guān)三疊中音樂(lè)要素對(duì)作品情感表達(dá)的作用。1）師生隨琴唱第一段旋律，體驗(yàn)作品的速度、節(jié)奏音樂(lè)要素。2）教師將原曲速度作變

7、化演唱，與前一次視唱做比較。小結(jié)：在旋律相同的情況下，速度、節(jié)奏的改變影響了作品的情感表達(dá)，也就說(shuō)速度和節(jié)奏是決定作品的音樂(lè)要素之一。3）實(shí)踐練習(xí)：聆聽(tīng)三個(gè)音樂(lè)片段，判斷各自的音樂(lè)情緒。1、急促、緊張的琵琶曲十面埋伏2、歡快、輕松的嗩吶曲百鳥朝鳳3、悲愴、凄涼的二胡曲二泉映月設(shè)問(wèn)：同學(xué)們?cè)谂袛嘁魳?lè)情緒時(shí)、除了依靠速度、節(jié)奏，還可以根據(jù)什么來(lái)判斷？（根據(jù)表演樂(lè)器的不同來(lái)判斷）小結(jié)：我們統(tǒng)稱琵琶、嗩吶、二胡這一部分音源為音色。音色也是決定音樂(lè)作品的元素之一。4）聆聽(tīng)、觀察合唱版陽(yáng)關(guān)三疊這部作品的音色（即聲部）是怎樣安排的？（原詩(shī)A1部分是女聲部，擴(kuò)展B1是混聲四部，第二和第三段沒(méi)有改變，尾聲是女高

8、音領(lǐng)唱，其余聲部襯托）5）聽(tīng)辨、分析歌詞設(shè)問(wèn)：除了用音樂(lè)速度、節(jié)奏，音色判斷這部作品的情緒，還有什么是可以作為判斷依據(jù)的？學(xué)生視唱擴(kuò)展B1部分旋律、教師填詞唱：小螺號(hào)、嘀嘀吹，海鷗聽(tīng)了展翅飛，展翅飛。（旋律、速度相同，歌詞不同，也影響了作品的情緒表達(dá)）小結(jié)：“歌詞”也是影響作品情緒的音樂(lè)要素之一，過(guò)渡：歌詞是體現(xiàn)在聲樂(lè)作品中，而器樂(lè)作品則需要依據(jù)文學(xué)解說(shuō)來(lái)判斷。隨著音樂(lè)文化藝術(shù)的發(fā)展，千古傳唱的陽(yáng)關(guān)三疊也有了豐富多彩的表演形式去表達(dá)它的別離情緒。三.實(shí)踐體驗(yàn)1）用正確的發(fā)聲方法齊唱第一段旋律。（加深歌曲印象，為合唱排練做準(zhǔn)備）2）長(zhǎng)笛演奏教師用西洋木管樂(lè)器長(zhǎng)笛演奏第一段旋律來(lái)表達(dá)這部作品的離情別緒，一兩位學(xué)生做文學(xué)解說(shuō)（教師吹長(zhǎng)笛、學(xué)生配合音樂(lè)朗誦詩(shī)，鍛煉學(xué)生的審美、協(xié)作能力）。3）舞蹈表現(xiàn)毛詩(shī)大序中還說(shuō)過(guò)：詠之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。也就是說(shuō)一部作品，彈、唱、誦都還不能把它的情感完全表達(dá)出來(lái)，那就加上肢體語(yǔ)言去表達(dá)，既然陽(yáng)關(guān)三疊是古曲，于是就有舞蹈家結(jié)合中國(guó)古典舞身體形態(tài)的“圓曲擰傾”、身韻動(dòng)率的“提沉沖靠含腆移”的特點(diǎn)對(duì)這部作品進(jìn)行二度創(chuàng)作來(lái)表現(xiàn)當(dāng)中的別離情緒。（教師教授陽(yáng)關(guān)三疊舞蹈簡(jiǎn)單動(dòng)作，鍛煉學(xué)生肢體語(yǔ)言的表現(xiàn)力）四作業(yè)搜索了解古箏演奏、塤、竹笛吹奏、絲弦五重奏