音樂多媒體教學(xué)的心理學(xué)優(yōu)勢(shì)

1、音樂多媒體教學(xué)的心理學(xué)優(yōu)勢(shì)在課堂教學(xué)中，“學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)過程的基本出發(fā)點(diǎn)和唯一歸宿”，而學(xué)生的活動(dòng)從心理學(xué)的角度講實(shí)際上“就是一種認(rèn)識(shí)過程”。多媒體課件集成文本、聲音、圖像、動(dòng)畫等元素，運(yùn)用豐富的聲光手段，為音樂課堂教學(xué)提供了鮮明的感知形象、超大容量的知識(shí)信息，最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽感官系統(tǒng)，充分展示了音樂教學(xué)手段的多樣化，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥和乏味，突破了音樂教師囿于專業(yè)范圍和自身專業(yè)水準(zhǔn)無法全面、到位地為學(xué)生提供音樂示范的拘限，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程變得方便、快捷、準(zhǔn)確、高效，給教學(xué)注入新的活力。下面從多媒體課件的幾個(gè)比較顯著的特點(diǎn)來分析一下它在音樂課教學(xué)認(rèn)識(shí)過程中的心理學(xué)優(yōu)勢(shì)。一、容

2、量大，集成度高，整體性強(qiáng)1、提高注意效率。注意的集中、注意的范圍和注意的合理分配是影響注意效率最重要的三個(gè)因素。多媒體課件除音樂以外還可以同時(shí)提供語音、文字、圖像信息，鮮明的視聽形象有利于學(xué)生集中注意力，而豐富的信息量則有利于擴(kuò)大注意的范圍，并實(shí)現(xiàn)注意的合理分配。例如，教學(xué)生唱一首新歌：可以在出示歌譜的同時(shí)配以優(yōu)美的伴奏音樂，讓學(xué)生在音畫編織成的良好氛圍中去感受、觸摸音樂的美，使學(xué)生進(jìn)入忘我之境，進(jìn)入情景交融的藝術(shù)境界。但是，學(xué)生有可能為某一個(gè)美的片段所陶醉，因而浮想聯(lián)翩，心馳神飛，分散注意力，忘記了自己在本堂課內(nèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這時(shí)我們以文本、動(dòng)畫、影片的形式將歌曲創(chuàng)作背景、作者介紹呈現(xiàn)在屏幕上

3、，以一定的強(qiáng)度讓學(xué)生始終把注意部分地分配到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感知和理解上，學(xué)生在領(lǐng)會(huì)優(yōu)美的意境時(shí)，也從整體上把握住了歌曲以及與歌曲相關(guān)的知識(shí)。2、提高知覺效率。多媒體課件可以很方便地從眾多的知覺對(duì)象中提取所需對(duì)象組合成一個(gè)能獨(dú)立呈現(xiàn)的整體，這種整體性強(qiáng)的組合對(duì)象，容易被學(xué)生感知、理解。比如我們可以很方便地把一歌曲的節(jié)奏、旋律和歌詞提取出來，讓各組對(duì)象分別獨(dú)立呈現(xiàn)，進(jìn)行單獨(dú)分析、練習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的集中突破；為了不至于割裂部分與整體的有機(jī)聯(lián)系，影響學(xué)生對(duì)歌曲的整體感知效果，我們又可以還可以隨時(shí)把各組對(duì)象組合起來進(jìn)行整體感知，充分運(yùn)用知覺的組合律提高學(xué)生的知覺水平。3、提高記憶效率。多樣化學(xué)習(xí)是防

4、止遺忘、提高記憶效率經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)方法，多媒體課件可以為這種學(xué)習(xí)方法提供強(qiáng)大的技術(shù)支持。例如，樂理知識(shí)理論性、抽象性較強(qiáng)，需要大量運(yùn)用聽、看、背、寫等多種方式進(jìn)行記憶，學(xué)生學(xué)起來相對(duì)而言比較枯燥，而聽、看、背、寫所需的材料都可以通過多媒體手段輕松地制作、呈現(xiàn)、控制，這是傳統(tǒng)教學(xué)手段無法實(shí)現(xiàn)的。為了提高記憶效率，經(jīng)常需要?jiǎng)訂T多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)時(shí)可以通過多媒體調(diào)集各種語音、圖像、文字信息，使學(xué)生在各種感官和多媒體的互動(dòng)中接受信息，使信息以多種感覺形式傳到大腦皮層，對(duì)同一內(nèi)容建立廣泛的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系；這樣的聯(lián)系不僅較為鞏固，而且容易接通和恢復(fù)，有利于提高記憶的效率。4、提高思維效率。思維在學(xué)習(xí)

5、過程中是一種層次較高的認(rèn)知活動(dòng)，對(duì)于學(xué)習(xí)最終所能達(dá)到的效果往往具有決定性的作用。分析和綜合是思維的基本的操作方法，也是思維的最基礎(chǔ)的過程，多媒體課件在條理性和全面性上為思維提供了足夠的支持。我們?cè)谶M(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，可以把教學(xué)內(nèi)容分解成若干屬性、組成部分、方面、要素和發(fā)展階段，做成多媒體課件，然后通過多媒體的超鏈接功能逐層深入地作細(xì)致的分析，經(jīng)過分析后的對(duì)象又可以按一定的關(guān)系聯(lián)系起來作全面的綜合，高效地完成分析和綜合的過程。抽象是把感知結(jié)果上升為規(guī)律性認(rèn)識(shí)的思維過程，是思維的最終目的，因此具有特別重要的意義。思維的過程是一個(gè)從個(gè)別屬性到一般屬性，再從一般屬性到共同屬性的過程，豐富的個(gè)別屬性材料是抽

6、象思維的基礎(chǔ)，多媒體的超大容量的信息量正好可以滿足這一要求。此外，在知識(shí)的系統(tǒng)化過程中，經(jīng)常要運(yùn)用分類、劃分、編寫提綱等方法，多媒體的多種功能也正好能夠?yàn)檫@些活動(dòng)提供所需要的強(qiáng)有力的工具。二、形象鮮明，形式直觀，富于變化1、提高注意的品質(zhì)。衡量注意的品質(zhì)的高低有兩個(gè)重要依據(jù)，一是注意的穩(wěn)定性，二是注意能否及時(shí)有效地轉(zhuǎn)移。多媒體課件在客觀上積極地影響著注意的穩(wěn)定性。心理學(xué)規(guī)律表明，注意的對(duì)象內(nèi)容豐富、復(fù)雜多變，活動(dòng)的方式富于變化，注意就容易維持穩(wěn)定。例如，我們看一個(gè)單調(diào)靜止的簡(jiǎn)單圖像（如一張照片），其注意的穩(wěn)定性就遠(yuǎn)不如看內(nèi)容豐富多變的復(fù)雜對(duì)象（如一部電影）。多媒體課件中眾多的構(gòu)成元素以及變幻多

7、姿的動(dòng)態(tài)效果，在客觀上有效地維護(hù)了注意的穩(wěn)定性。當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)發(fā)生變化后，需要學(xué)生的注意發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)移，否則就會(huì)影響學(xué)習(xí)的進(jìn)程。同樣的道理，多媒體構(gòu)造出的一組新的形象鮮明的注意對(duì)象，可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的注意穩(wěn)定在新的知覺對(duì)象上。2、改善學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)。心理學(xué)的研究和實(shí)踐表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)情緒是否處于一種積極的狀態(tài)，對(duì)于學(xué)習(xí)效率，有著非常重大的影響。多媒體手段在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒上具有傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)勢(shì)。大腦對(duì)信息的識(shí)別能力和信號(hào)傳播的強(qiáng)弱，很大程度上影響著信息的接受效果。如果信號(hào)是有意義的、強(qiáng)烈的，感覺得到的刺激也是強(qiáng)烈的，接受信息就是積極的。多媒體可以通過顏色、聲音、

8、亮度、線條的變化，很容易地構(gòu)造出強(qiáng)度大、對(duì)比明顯、維量變化多的刺激物，可以通過動(dòng)畫、呈現(xiàn)、跳轉(zhuǎn)、消失、超鏈接等功能，制作有動(dòng)態(tài)效果的刺激物。這些對(duì)象因?yàn)榉现X的選擇律和差異律，從而有利于提高知覺的效率。不僅如此，具體形象的多媒體教學(xué)手段，還有利于解除學(xué)生心理上的壓抑，激*感，調(diào)節(jié)情緒，使他們處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)的過程變成一個(gè)輕松的、愉快的、高效的、自然的自我發(fā)展過程。3、提供豐富的記憶表象。記憶表象，本身就是知識(shí)的主要內(nèi)容，知識(shí)內(nèi)容的重現(xiàn)，也大多以表象的形式出現(xiàn)，因此，我們說，沒有表象，就沒有學(xué)習(xí)”。特別在音樂教學(xué)中，節(jié)奏、旋律等多種元素都以聲音表象的形式存在于記憶中，“據(jù)研究推測(cè)，貯

9、存在大腦中的知識(shí)，形象信息與語言信息的比例約為1000：1。而聲音表象相對(duì)于文字表象來說，更具直觀性，難以通過邏輯思維或者意義辨析進(jìn)行把握，這時(shí)，多媒體生動(dòng)、形象、真實(shí)的直觀教學(xué)形式所帶來的優(yōu)勢(shì)就充分體現(xiàn)出來了。形式優(yōu)美的記憶表象，將對(duì)記憶的效果產(chǎn)生非常積極的影響。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)送別這一首歌曲的時(shí)候，光憑老師的語言描述，學(xué)生也許可以體會(huì)到“晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽山外山”那種依依惜別的情緒和纏綿凄清的意境，但其效果一定不如一個(gè)多媒體影像文件那樣鮮明、具體、真實(shí)、強(qiáng)烈。三、強(qiáng)大的交互功能多媒體的交互功能，可以讓學(xué)生和課件之間的互動(dòng)，部分地代替師生之間的雙向活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入一種良好的自我知覺狀態(tài)，彌

10、補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中教師調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)的兩個(gè)缺陷。運(yùn)用傳統(tǒng)手段教學(xué)，教師的教學(xué)進(jìn)程只能根據(jù)多數(shù)學(xué)生掌握的程度來調(diào)整，有的學(xué)生嫌慢，有的學(xué)生又跟不上，很難做到因材施教，能力發(fā)展水平較高和較低的那部分同學(xué)，在教學(xué)過程中往往都處于教師注意的邊緣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不容易調(diào)動(dòng)，甚至有可能因?yàn)榻處煹暮鲆暠淮蛳?。運(yùn)用多媒體教學(xué)，教學(xué)中的大部分時(shí)間是由學(xué)生與電腦互動(dòng)，教師的角色由教學(xué)過程的組織者向?qū)W生活動(dòng)的指導(dǎo)者、合作者轉(zhuǎn)換，每個(gè)學(xué)生都是自主活動(dòng)的中心，學(xué)習(xí)積極性得到充分保護(hù)。傳統(tǒng)教學(xué)的師生雙向活動(dòng)中，教師有可能會(huì)因?yàn)樽约簩?duì)學(xué)生的印象和學(xué)生上課的表現(xiàn)、儀表、舉止行為等等因素的影響對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)發(fā)生一定的社會(huì)知覺偏差，在教學(xué)中不自覺地表現(xiàn)出對(duì)部分學(xué)生偏愛，對(duì)另一部分學(xué)生漠視。教師對(duì)學(xué)生的任何一點(diǎn)社會(huì)知覺偏差，都有可能極大地影響學(xué)生的情緒。玩過電腦象棋游戲的人有這種經(jīng)驗(yàn)：和電腦對(duì)弈比和人對(duì)弈有趣得多，其原因就在于他可以自如地控制游戲的進(jìn)程，可以反復(fù)拆解，不受對(duì)手的表現(xiàn)和情緒的影響，不受旁觀者的影響，不管勝負(fù)，一局又一局，沉溺其中，樂此不疲。同樣的道理，學(xué)生在和多媒體的互動(dòng)中學(xué)習(xí)，可以根據(jù)需要隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程；各種信息都可放、可