加強(qiáng)留守兒童教育管理促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)

1、加強(qiáng)留守兒童教育管理 促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)河源市連平縣第一小學(xué) 鄭殷華隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的工業(yè)化，城市化發(fā)展和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，市場(chǎng)在配置勞動(dòng)力資源中起著基礎(chǔ)和導(dǎo)向作用，由此出現(xiàn)了大規(guī)模的人口流動(dòng)。據(jù)有關(guān)部門估算，我國(guó)目前的年流動(dòng)人口已逾1.2億，且呈繼續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。在流動(dòng)人口大軍中，隨同子女一起流動(dòng)且處于義務(wù)教育階段的學(xué)齡兒童約有300萬(wàn)人數(shù)，而留守兒童則遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出這個(gè)數(shù)字。所謂“留守兒童”是指農(nóng)村流動(dòng)人口在戶籍地以外謀生時(shí)，把未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊社會(huì)群體，具體是指與父母雙方或者一方分離并“留守”在老家的少年兒童。2011年春，我對(duì)本校1648名學(xué)生進(jìn)行過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，留守

2、兒童有252人，約占全校學(xué)生數(shù)的20%。另有報(bào)道，中部地區(qū)的一所農(nóng)村學(xué)校有842名學(xué)生，其中留守兒童為455名，占學(xué)生總數(shù)的54.5%。在我國(guó)廣大農(nóng)村，留守兒童占有不少比例，而且不斷增長(zhǎng)和有著低齡化的趨勢(shì)。他們正處于義務(wù)教育階段年齡，自理能力差，缺少父母應(yīng)有的關(guān)愛，家庭教育處于空白，引發(fā)了一系列的教育問(wèn)題，不僅影響到他們自身的健康成長(zhǎng)，也影響到農(nóng)村人口素質(zhì)的提高，影響到普及九年義務(wù)教育的國(guó)策。加強(qiáng)“留守兒童”的教育和管理，讓學(xué)校、家庭和社會(huì)都來(lái)共同促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)，已成為我們基礎(chǔ)教育工作一個(gè)迫切問(wèn)題。一、留守兒童的心理問(wèn)題和教育現(xiàn)狀（一）留守兒童的心理問(wèn)題我國(guó)目前農(nóng)村留守兒童處于生活上缺人照

3、應(yīng)、行為上缺人管教、學(xué)習(xí)上缺人輔導(dǎo)的“三缺”狀態(tài)，由于他們正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的偏離和個(gè)性及心理發(fā)展的異常，一些人甚至?xí)虼俗呱戏缸锏缆贰?jù)有關(guān)調(diào)查顯示：65.6%的教師認(rèn)為父母外出打工的孩子在心理上存在較大問(wèn)題。留守兒童自幼離開父母，缺乏親情的關(guān)愛，往往易產(chǎn)生焦慮、煩躁、悲觀、疑慮等一系列的消極情緒。在性格方面，較突出的是性格柔弱內(nèi)向、自卑孤僻，對(duì)集體活動(dòng)不感興趣、不合群，不愿與人接觸，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，人際關(guān)系敏感；在學(xué)習(xí)方面，缺乏家庭輔導(dǎo)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)自覺性差，

4、紀(jì)律性不強(qiáng)，主動(dòng)性不高，成績(jī)不理想，得不到學(xué)校和老師的重視，因此極易產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)興趣不濃等不良心理。在行為方面，主要是缺乏父母管教，在監(jiān)護(hù)人不敢管也管不了的情況下，產(chǎn)生了孤僻、偏激、不團(tuán)結(jié)、搞破壞、敵對(duì)等不良心理問(wèn)題，從而導(dǎo)致打架斗毆、拉幫結(jié)派等不良行為，缺乏道德感和理智感，嚴(yán)重者有的參與盜竊、搶劫，最后走上犯罪道路。（二）留守兒童的教育現(xiàn)狀留守兒童是在改革開放以后才出現(xiàn)的一個(gè)特殊群體。目前，農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀主要是：1、監(jiān)護(hù)不力，九年義務(wù)教育難以保證據(jù)統(tǒng)計(jì)，留守兒童被監(jiān)護(hù)主要有兩種情況：（1）隔代監(jiān)護(hù)型，即由祖輩撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。只要爺爺、奶奶或外公、外婆健在，都采

5、用這種監(jiān)護(hù)方式比較多，且外出的父母比較放心，但也存在著難克服的問(wèn)題。一是由于天然的血緣，親緣關(guān)系，監(jiān)護(hù)者多采用溺愛的管教方式，較多地給予物質(zhì)、生活上的滿足和過(guò)多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導(dǎo)。二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，對(duì)待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通。一般來(lái)說(shuō)，祖輩們往往以他們自己成長(zhǎng)經(jīng)歷來(lái)教育要求孫子，思想觀念保守，教育方法簡(jiǎn)單，而現(xiàn)在的孩子見識(shí)廣，喜歡趕新潮，尋求刺激和創(chuàng)新，做事不拘一格等，老人的觀念和教育方法很難為孫輩接受。以上的情況說(shuō)明祖輩難以承擔(dān)監(jiān)護(hù)教育之責(zé)。（2）是上代監(jiān)護(hù)型，即由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養(yǎng)

6、的監(jiān)護(hù)方式。由于監(jiān)護(hù)對(duì)象并非己子，他們?cè)诮甜B(yǎng)過(guò)程中難免有所顧慮，不敢嚴(yán)格管教。所以，他們也大多數(shù)屬于物質(zhì)型和放任型的管教方式，容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為，而對(duì)于較為敏感的兒童來(lái)說(shuō)，又容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內(nèi)向的性格。2、缺乏關(guān)愛，身心健康令人堪憂由于父母長(zhǎng)期外出，留守兒童的親情觀念日漸淡薄，關(guān)愛缺失，缺少溝通，遇到心理問(wèn)題得不到及時(shí)疏導(dǎo)，極大地影響了其身心健康，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致一部分兒童對(duì)學(xué)習(xí)和生活缺乏熱情和自信心，造成了學(xué)習(xí)成績(jī)差，不良行為多，其待人處事往往帶有盲目性、隨意性和沖動(dòng)性，有的甚至走上了違法犯罪道路。3、監(jiān)督弱化，學(xué)習(xí)和人身安全不容忽視大部分監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童要

7、求不嚴(yán)，或是文化知識(shí)不高，無(wú)法對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的監(jiān)督。父母在家檢查輔導(dǎo)作業(yè)，參加家長(zhǎng)會(huì)等對(duì)孩子最基本的學(xué)習(xí)監(jiān)督職責(zé)無(wú)人擔(dān)當(dāng)。處于童年時(shí)期的孩子學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性、自我控制能力本來(lái)較差，在缺乏必要的鼓勵(lì)和督導(dǎo)，甚至失去監(jiān)督后就沒(méi)有學(xué)習(xí)壓力和動(dòng)力，學(xué)好了，沒(méi)人夸，學(xué)差了，無(wú)人輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)處于放任自流狀態(tài)，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，沒(méi)有強(qiáng)烈的進(jìn)取心和旺盛的求知欲，這嚴(yán)重影響到學(xué)習(xí)的后勁和成績(jī)。再者，由于一些鄉(xiāng)村學(xué)校教育質(zhì)量較差，校風(fēng)不好，加上打工父母的一些觀念和不良職業(yè)活動(dòng)的影響，認(rèn)為“能讀就讀，讀不好去打工也能賺錢”的觀念在留守兒童思想中普遍存在，大部分留守兒童到了初中，覺得升學(xué)無(wú)望而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，繼

8、續(xù)學(xué)習(xí)者只是其中少數(shù)。據(jù)調(diào)查顯示，在留守兒童中只有20%考入普通高中，10%的讀職業(yè)技術(shù)高中和中專，多達(dá)70%的孩子則在初中畢業(yè)后便走上打工之路。雖然完成了國(guó)家規(guī)定的九年義務(wù)教育要求，但由于缺少進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造機(jī)會(huì)，帶來(lái)的將是不適應(yīng)社會(huì)迅猛發(fā)展的要求，影響全民族整體素質(zhì)的提高。由于監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)不力，缺乏防范意識(shí)，兒童防護(hù)能力差，容易受到意外傷害，人身安全也得不到保障?！叭笔А钡募彝ソ逃板e(cuò)位”的隔代教育，“不到位”的學(xué)校教育和不良的社會(huì)環(huán)境影響都是留守兒童教育問(wèn)題的根源。二、加強(qiáng)留守兒童教育管理，發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用學(xué)校是教育的主陣地，是有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生施加影響的教育場(chǎng)所。學(xué)校應(yīng)根據(jù)留守

9、兒童的心理問(wèn)題和特征，充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用；加強(qiáng)組織和管理，促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)，承擔(dān)著義不容辭的責(zé)任，也是學(xué)校德育工作的重要內(nèi)容。（一）加強(qiáng)管理，明確目標(biāo)1、成立機(jī)構(gòu)，健全制度根據(jù)留守兒童的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)專門制訂管理制度，把留守兒童校內(nèi)、外管理列入學(xué)校管理目標(biāo)，成立專項(xiàng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定專項(xiàng)的管理計(jì)劃、措施和方案，常抓不懈，抓出成效，提高教育效果。2、建立檔案，規(guī)范管理學(xué)校要求各班級(jí)建立統(tǒng)一的留守兒童個(gè)人檔案，由學(xué)校統(tǒng)一管理。檔案資料應(yīng)全面反映留守兒童的各方面情況，包括留守兒童姓名、年齡、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和方法，與監(jiān)護(hù)人的融洽程度，

10、與打工父母的溝通情況等；監(jiān)護(hù)人的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、性格特征，重點(diǎn)是監(jiān)護(hù)人如何對(duì)孩子進(jìn)行管教等；留守兒童父母的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、工作單位及工種，經(jīng)濟(jì)收入情況，對(duì)子女的希望要求，與子女聯(lián)系溝通情況等。3、搭建橋梁，情感溝通加強(qiáng)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的聯(lián)系與交流。每月定期親子間電話聯(lián)系，班主任根據(jù)孩子的校內(nèi)外表現(xiàn)，每月定期與孩子父母取得聯(lián)系，如校訊通、電話、信函等方式，再讓孩子與父母每月定期通電話，傾聽子女的心聲，積極鼓勵(lì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，偶爾寄一件小禮物或一本書，進(jìn)行情感交流、思想溝通和親子互動(dòng)；利用“五一”、清明節(jié)、“十一”、春節(jié)等節(jié)假日學(xué)生家長(zhǎng)返鄉(xiāng)的機(jī)會(huì)約父母面談，

11、交流孩子學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，進(jìn)行短期的家庭教育；學(xué)校和班主任對(duì)一些留守兒童出現(xiàn)的不良傾向和在校內(nèi)外暴露出來(lái)的一些問(wèn)題，要及時(shí)處理，耐心地進(jìn)行說(shuō)服和教育。（二）科學(xué)引導(dǎo)，傾注關(guān)愛開展心理健康關(guān)愛活動(dòng)。一是充分利用學(xué)校團(tuán)體心理咨詢室和個(gè)別心理咨詢室的咨詢作用。教師根據(jù)不同年齡段留守兒童心理成長(zhǎng)任務(wù)、特點(diǎn)、規(guī)律及問(wèn)題，定期進(jìn)行心理健康知識(shí)教育，引導(dǎo)、幫助他們形成正確的觀念。二是充分發(fā)揮班、隊(duì)組織作用。開展形式多樣的主題班、隊(duì)會(huì)，組織豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)，通過(guò)游戲、唱歌、遐想、討論、辨析、觀察、表演等方式達(dá)到心理健康常識(shí)體驗(yàn)，進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其自信心。比如，開展“我的心路”“我能行”等

12、主題班會(huì)，少先隊(duì)開展“手拉手”“互幫互愛”等活動(dòng)，積極參加學(xué)校的第二課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在集體活動(dòng)中，培養(yǎng)合作精神和自信心，使其感受到集體的溫暖。三是進(jìn)行心理健康教育輔導(dǎo)。運(yùn)用板報(bào)、畫冊(cè)等宣傳媒體在留守兒童中普及心理健康常識(shí)，開展心理健康主題班、隊(duì)會(huì)等各種活動(dòng)，重在心靈溝通和心理感悟，幫助他們掌握一般的心理保健知識(shí)，了解簡(jiǎn)單的心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識(shí)心理異常現(xiàn)象，培養(yǎng)對(duì)自身心理健康成長(zhǎng)的關(guān)注與求助意識(shí)，形成良好的心理素質(zhì)。（三）結(jié)隊(duì)幫扶，榜樣引路要求每位教師幫助2名貧困留守兒童，樹立留守兒童自強(qiáng)自立、勤奮守紀(jì)的好榜樣，以帶動(dòng)全體留守兒童共同進(jìn)步；在班集體為留守兒童集體過(guò)生日，唱生日歌，送禮物，送祝福等。

13、或請(qǐng)熱心于公益事業(yè)的學(xué)生家長(zhǎng)，對(duì)口幫助鄰近的1-2名留守兒童，讓他們和自己的子女一起開展家庭活動(dòng)，給予他們關(guān)愛。（四）家校合作，共同育人父母是孩子的第一任教師，也是長(zhǎng)任教師。良好的家庭教育能促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，提高教育水平。學(xué)校要建立留守兒童家訪制度，定期家訪，定期舉行監(jiān)護(hù)人座談會(huì)、家教知識(shí)講座，交流管教留守兒童的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，相互交流問(wèn)題，共同制定教育策略。同時(shí)，學(xué)校要有計(jì)劃開展教師和家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人參加的心理健康教育技能培訓(xùn)，營(yíng)造學(xué)校和家庭心理健康教育的良好環(huán)境。愛是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的愛，就不會(huì)有真正的教育。留守兒童屬于特殊的社會(huì)群體，其生活學(xué)習(xí)和條件比其他同齡兒童要差，學(xué)習(xí)方面也顯得困

14、難重重。學(xué)校和教師應(yīng)給留守兒童以更多的關(guān)注、鼓勵(lì)和幫助。在學(xué)習(xí)上，要多予指導(dǎo)；在心理上，要細(xì)心觀察，多方溝通；在生活上，盡可能提供幫助；在安全上，要時(shí)刻提醒；在交往上，要鼓勵(lì)他們?nèi)谌氪蟀嗉?jí)整體中，減少其心靈的孤獨(dú)和寂寞，使其保持活潑開朗的學(xué)習(xí)和生活心態(tài)。三、加強(qiáng)與社會(huì)聯(lián)系，共同促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境是留守兒童個(gè)體心理健康成長(zhǎng)的必要條件。留守兒童的教育僅靠學(xué)校的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要社會(huì)的積極配合，共同關(guān)注，多給予他們指導(dǎo)和幫助，為留守兒童營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境。要建立并完善農(nóng)村教育和監(jiān)護(hù)體系，使之成為農(nóng)村教育保障機(jī)制。（一）要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)吧、游戲廳的管理力度。整治好學(xué)校周邊環(huán)境，取消學(xué)校周邊的網(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳，加大危害學(xué)生安全和學(xué)校工作秩序的打擊力度。（二）要加強(qiáng)政策的導(dǎo)向作用。保證留守兒童不受任何偏見和歧視，完成九年義務(wù)教育，享受平等優(yōu)質(zhì)的教育資源，把“留守兒童”的轉(zhuǎn)學(xué)率降低到最低限度。（三）加強(qiáng)農(nóng)村文化環(huán)境建設(shè)，營(yíng)造良好的文化氛圍和社會(huì)風(fēng)氣，讓留守兒童在健康向上的社會(huì)環(huán)境中受到良好的熏陶和潛移默化的教育。（四）成立留守兒童教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建立農(nóng)村社會(huì)教育和監(jiān)護(hù)體系?？捎涉?zhèn)政府牽頭，學(xué)校組織，村民委員會(huì)、派出所及熱心的退休教師等參加。（五）建立對(duì)留守兒童家