尋找差距求突破凝心聚力謀發(fā)展2

1、尋找差距求突破 凝心聚力謀發(fā)展隴縣天成九年制學(xué)校質(zhì)量是學(xué)校的生命線，質(zhì)量的不斷提升并取信于民是學(xué)校發(fā)展的原動(dòng)力。上學(xué)年，我校在縣教育體育局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)全體師生辛勤努力，不斷優(yōu)化學(xué)校管理，認(rèn)真落實(shí)兩個(gè)常規(guī)，積極推進(jìn)高效課堂教學(xué)改革試驗(yàn)工作。依據(jù)校情全面啟動(dòng)科研興教戰(zhàn)略工程，大力推進(jìn)素質(zhì)教育。同時(shí)積極爭(zhēng)取資金，高標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行校園文化建設(shè)，校園綠化、美化、靚化有序推進(jìn)，已取得了階段性成果。學(xué)校文化品位得到進(jìn)一步提升，各方面工作均取得了一定的成績(jī)，但在教學(xué)質(zhì)量的提高上，與人民的希望、上級(jí)的要求還存在較大的差距。新學(xué)期面對(duì)中學(xué)和小學(xué)兩校合并為一所九年制學(xué)校的新情況，我們首要的任務(wù)是如何提高九年制學(xué)校教

2、學(xué)質(zhì)量。在新的學(xué)年里，我們要?jiǎng)訂T全體師生牢固樹(shù)立提高教育教學(xué)質(zhì)量為第一要?jiǎng)?wù)的思想，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)我校教育教學(xué)質(zhì)量的全面躍升。我們的工作定位是“尋找差距求突破，凝心聚力謀發(fā)展”。下面，我從兩個(gè)方面談?wù)勎倚５慕逃虒W(xué)工作。一、正視問(wèn)題，尋找不足縱觀過(guò)去我們工作的不足，歸納起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)：1、理念不新，思想守舊，方法不活，“高效課堂”形似神散，實(shí)驗(yàn)的精髓理解不深 、實(shí)驗(yàn)工作停留在表面上高效課堂教改實(shí)驗(yàn)在我校雖已實(shí)施一年時(shí)間，但客觀的講，新的教學(xué)理念還沒(méi)有完全走進(jìn)新課堂，教師在課堂上還沒(méi)有真正解放學(xué)生，對(duì)于高效課堂的認(rèn)識(shí)尚不到位，也沒(méi)有執(zhí)行到位。課堂教學(xué)中只是增加了一些形式上的變化，個(gè)別老師甚至連形式的

3、變化都沒(méi)有，“穿新鞋走老路”，“新瓶裝舊藥”，以不變應(yīng)萬(wàn)變。課堂上，老師自始至終牽著學(xué)生走，教師依然是包辦代替，整個(gè)教學(xué)過(guò)程主要以教師的教為主，學(xué)生沒(méi)有成為學(xué)習(xí)的主體，自主探究合作的主體作用無(wú)從發(fā)揮，導(dǎo)致了學(xué)生依然停留在傳統(tǒng)的“教師叫什么我就學(xué)什么，教師不教的我就不會(huì)”的低層次水平上，在測(cè)查試卷上，反映出的突出問(wèn)題是綜合運(yùn)用能力考試題分?jǐn)?shù)的低下，直接導(dǎo)致了綜合成績(jī)的低下。2、師資配備層次不齊，學(xué)非所教現(xiàn)象突出、專(zhuān)業(yè)化程度欠缺、課堂教學(xué)效益低下學(xué)校在師資方面存在兩方面主要矛盾。其一，教師一方面表現(xiàn)出知識(shí)水平低、知識(shí)老化、陳舊、專(zhuān)業(yè)技能薄弱、職業(yè)素養(yǎng)欠缺等急需培訓(xùn)提高的迫切性，另一方面又表現(xiàn)出教師

4、在職學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的困難性；其二，一方面教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)不對(duì)口、學(xué)非所用占比例較重、整體師資水平不高，另一方面則是優(yōu)秀教師缺少。這兩方面矛盾制約了我?；A(chǔ)教育師資水平的提高和新課程改革的實(shí)施。3、管理粗放，精細(xì)化程度不高，整體管理效能低下精細(xì)化的教學(xué)管理要求抓實(shí)每一個(gè)環(huán)節(jié),關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，抓實(shí)教學(xué)過(guò)程的諸個(gè)環(huán)節(jié)，但在過(guò)去的一年中，我們對(duì)精細(xì)化管理的落實(shí)不夠，學(xué)校雖然制定了各項(xiàng)常規(guī)要求，既有量的指標(biāo)，又有質(zhì)的指標(biāo)，但在具體的實(shí)施中，沒(méi)有做到很好的一以貫之，從細(xì)處入手、實(shí)做細(xì)做，因?yàn)榉N種原因，存在著忽冷忽熱的現(xiàn)象，對(duì)各個(gè)過(guò)程環(huán)節(jié)精細(xì)化的要求程度不夠。在粗放的教學(xué)管理中，沒(méi)有充分的調(diào)動(dòng)教師的責(zé)任意識(shí)、質(zhì)量意

5、識(shí)，讓學(xué)生白白浪費(fèi)了時(shí)間。4、學(xué)校教研工作定位不準(zhǔn)，起點(diǎn)不高、教研促進(jìn)教學(xué)的作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容要具有開(kāi)放性、交叉性、整合性、綜合性，教師傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)不能滿(mǎn)足實(shí)施新課程教學(xué)的需要，教師必須加強(qiáng)自學(xué)自研，不斷“充電”，不斷豐富和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把加強(qiáng)自學(xué)自研作為職業(yè)發(fā)展的需要來(lái)對(duì)待。但是科研意識(shí)薄弱：一是，學(xué)校受地域、經(jīng)濟(jì)、硬件等條件制約，可供教師獲取知識(shí)和信息的資源極為有限。有的教學(xué)書(shū)刊得不到有效利用。二是，教師外出培訓(xùn)成果在校內(nèi)得不到鞏固練習(xí)和及時(shí)消化理解，不能內(nèi)化和深化，久而久之，出現(xiàn)培訓(xùn)成果的流失。三是，缺少學(xué)科帶頭人，對(duì)科研認(rèn)識(shí)不足，缺乏積極性和主動(dòng)

6、性，學(xué)校教師的教學(xué)研究活動(dòng)還處于低水平的反復(fù)?？傊處熥詫W(xué)自研的落后嚴(yán)重影響了教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展和提高。5培優(yōu)幫困措施不力，課堂教學(xué)目中無(wú)人。  從優(yōu)秀率，合格率和學(xué)困率上看，培優(yōu)幫困措施落實(shí)不到位，忽視學(xué)生思想教育和心理疏導(dǎo)，不是從平時(shí)著手，而是只把眼睛盯在一張紙上，使優(yōu)生培育時(shí)間不足，學(xué)困生轉(zhuǎn)化難度加大。同時(shí)，課堂教學(xué)中目中無(wú)人，情感態(tài)度重視不夠?！耙匀藶楸尽钡睦砟顠煸诳陬^上的居多，真正落實(shí)在教學(xué)行動(dòng)上的很少。教學(xué)過(guò)程中看似熱熱鬧鬧的一問(wèn)多答，其實(shí)質(zhì)仍是教師牽著學(xué)生的鼻子，一步一步將學(xué)生引向早已設(shè)計(jì)好的一個(gè)又一個(gè)陷阱之中，很少關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展，很少關(guān)心學(xué)生的情感體驗(yàn)

7、，僅把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的“容器”者大有人在。導(dǎo)致學(xué)科考試成績(jī)不高的原因也就在于此。二、齊心協(xié)力，有序推進(jìn)本學(xué)年是九年制學(xué)校建校的第一年，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校，一個(gè)好班子應(yīng)該具有很強(qiáng)的凝聚全校的師生員工的公信力，要善于學(xué)習(xí)、研究、總結(jié)，勇于實(shí)踐、探索、創(chuàng)新，解決學(xué)校發(fā)展中的各種問(wèn)題。基于對(duì)學(xué)校存在的主要問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，我們很有決心也很有信心，徹底改變學(xué)校的落后面貌，為此，在新的一年里我們要抓住“四變”，突出“四重”，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。變粗放為精細(xì)，重在一個(gè)“實(shí)”字。 在新的一年里，我們要深入推進(jìn)精細(xì)化的常規(guī)管理，著眼于一個(gè)“實(shí)”字，注重內(nèi)容形式的完

8、美統(tǒng)一，注重常規(guī)管理的規(guī)范化和科學(xué)化，作深層次的研究與探索，抓得嚴(yán)、抓得精，收到“實(shí)效”。 “實(shí)”首先是符合實(shí)情。我們要把主要力量集中在教學(xué)常規(guī)管理中的教和學(xué)的兩個(gè)方面，突出“抓基礎(chǔ)、重能力、大容量、快節(jié)奏、高效率”的教學(xué)總體要求，向45分鐘要質(zhì)量，并在教法和學(xué)法的改革上花功夫。其次是制定和完善便于實(shí)際操作的常規(guī)要求，必須要精要易行，方便操作。領(lǐng)導(dǎo)覺(jué)得教學(xué)常規(guī)便于抓便于管，能抓到點(diǎn)子上；教師認(rèn)為具體實(shí)在，有利教學(xué)再實(shí)行，力求在教和學(xué)的方面收到顯著實(shí)效。 一是認(rèn)真?zhèn)湔n，要求先議后備，一方面采用課時(shí)教案法，規(guī)定任何人都不得使用舊備課筆記、舊教案上課；另一方面在備課內(nèi)容的深入上花力氣。采用學(xué)科備課組

9、集體備課制，每次由一人主講，大家補(bǔ)充，確定每一教時(shí)的教學(xué)目標(biāo)要求、重點(diǎn)難點(diǎn)處理、教法選擇、練習(xí)編制，做到一個(gè)年級(jí)同一學(xué)科在教學(xué)上的五個(gè)統(tǒng)一。每次備課都要求備出每一章節(jié)（課）與“教綱”、“考綱”之間的關(guān)系，備好具體教學(xué)班學(xué)生的實(shí)際，對(duì)“了解、理解、掌握、運(yùn)用”等不同層次要求的知識(shí)體系做到胸中有數(shù)。新教師的教案必須有教研組長(zhǎng)或指導(dǎo)老師簽字，在明確要點(diǎn)、突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)等方面符合要求之后，才可上堂講課。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在檢查管理方面，除定期不定期地參與備課活動(dòng)，每次備課都要有集體備課記錄，活動(dòng)結(jié)束后必須有分管學(xué)科的領(lǐng)導(dǎo)簽字。強(qiáng)調(diào)備好學(xué)生，備好教法，備好例題和練習(xí)；二是認(rèn)真上課，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、努

10、力提高4 5分鐘的課堂教學(xué)效率，克服“任務(wù)式”、“包辦式”的課堂教學(xué)，杜絕廢課；在抓課堂教學(xué)方面，我們把精力放在聽(tīng)課上，充分了解和掌握教師課堂教學(xué)的密度容量、師生雙邊活動(dòng)的開(kāi)展、知識(shí)的授受和能力的培養(yǎng)等方面。當(dāng)然對(duì)青年教師，我們主要看教學(xué)的基本功，教學(xué)程序的處理；對(duì)骨干教師我們還兼看他們對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)等內(nèi)容。認(rèn)真上好輔導(dǎo)課，但不準(zhǔn)集體統(tǒng)一上課，必須貫徹因材施教的原則，有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)，釋疑排難，做提優(yōu)幫差的切實(shí)輔導(dǎo)。三是認(rèn)真選編、批改、評(píng)講作業(yè)，作業(yè)要精選精編，認(rèn)真批改，講評(píng)到位，做到學(xué)生作業(yè)有布置教師必先做、作業(yè)有發(fā)必收、有收必改、有練必評(píng)、有錯(cuò)必糾，任課教師和學(xué)生要建立錯(cuò)題檔案，抓實(shí)學(xué)

11、生的錯(cuò)題訂正，提高目標(biāo)達(dá)成度，每學(xué)期每校每科自編專(zhuān)題訓(xùn)練與試題不少于10套；我們除了抓作業(yè)的不平衡現(xiàn)象外，還根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際，對(duì)作業(yè)量作出具體的規(guī)定；而老師在設(shè)計(jì)布置作業(yè)時(shí)還要考慮到不同層次學(xué)生的情況，力爭(zhēng)優(yōu)生夠吃，中間生吃飽，差生能吃。在作業(yè)的質(zhì)的方面，我們提出鞏固與求新結(jié)合、單一與綜合結(jié)合、知識(shí)與能力結(jié)合的要求。四是認(rèn)真輔導(dǎo)，在集體輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上切實(shí)加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，通過(guò)輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)培優(yōu)拔尖和醫(yī)瘸補(bǔ)缺兩不誤，同時(shí)要強(qiáng)化總分意識(shí)，科學(xué)合理配置各學(xué)科課時(shí)和輔導(dǎo)時(shí)間，防止在學(xué)習(xí)時(shí)間安排上的偏科現(xiàn)象。五是認(rèn)真組織考試，要抓實(shí)考風(fēng)，嚴(yán)格監(jiān)考，要不斷研究考試的模式與方法，從編制試卷、批改分析到整合講評(píng)，

12、都要以效果為落腳點(diǎn)；對(duì)于考試，我們決不把它僅僅視為對(duì)教和學(xué)的結(jié)果的簡(jiǎn)單小結(jié)，而是通過(guò)考試，及時(shí)反饋，抓好教與學(xué)質(zhì)量的實(shí)在有用的分析。每次期中期末考試結(jié)束后，我們依據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)，然后分層次開(kāi)好三個(gè)會(huì)：一是由年級(jí)主任牽頭，全年級(jí)任課教師參加的各個(gè)班級(jí)的質(zhì)量分析會(huì)；二是由班主任牽頭，班級(jí)任課教師參加的具體到每個(gè)學(xué)生的質(zhì)量分析會(huì)；三是由備課組長(zhǎng)牽頭，同學(xué)科的老師參加的學(xué)科質(zhì)量分析會(huì)。質(zhì)量分析會(huì)不只是單看分?jǐn)?shù)，看“三率”，而是從知識(shí)、能力、智力，從課內(nèi)、課外，從教法和學(xué)法諸方面進(jìn)行縱橫交織的多層次、多方位地分析，找取得的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，更找知識(shí)上的缺漏和教法學(xué)法上的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而研究和落實(shí)分層指導(dǎo)。六是學(xué)校領(lǐng)

13、導(dǎo)要做到四個(gè)跟進(jìn)，一是跟進(jìn)教研組與教師一起研究課題；二是跟進(jìn)辦公室與教師一起研究備課，三是跟進(jìn)課堂與教師一起研究上課，四是跟進(jìn)學(xué)科青年骨干教師重點(diǎn)指導(dǎo)，通過(guò)各種培訓(xùn)及“指導(dǎo)課”、“匯報(bào)課”、“一人一課”、“示范課”、“優(yōu)質(zhì)課”等活動(dòng)，提高其理論和教育教學(xué)工作水平，達(dá)到強(qiáng)者更強(qiáng)，硬者更硬，軟者進(jìn)步的培養(yǎng)目標(biāo)。變壓力為動(dòng)力，堅(jiān)持一個(gè)“恒”字。抓教學(xué)常規(guī)管理最忌時(shí)冷時(shí)熱，有始無(wú)終。而這樣的工作也最容易三日風(fēng)兩日雨，虎頭蛇尾。因?yàn)闀r(shí)間一長(zhǎng)，在這方面暴露出來(lái)的情況、問(wèn)題就比較多，又由于面對(duì)出現(xiàn)的新情況新問(wèn)題未來(lái)得及迅捷處理，于是就會(huì)漸漸形成各種各樣的精神壓力，而最終導(dǎo)致抓教學(xué)常規(guī)管理工作的懈怠，難于持之

14、以恒。上個(gè)學(xué)年，我們就存在著這樣的問(wèn)題。本學(xué)年，我們首先要從抓常規(guī)管理的領(lǐng)導(dǎo)做起，不僅看考試結(jié)果，還要看教學(xué)全過(guò)程，看每一個(gè)人的每一節(jié)課，每一次備課，每一次輔導(dǎo)；其次從教師做起，作業(yè)要做到有發(fā)必收，有收必改，有改必評(píng)，堅(jiān)持如一；再次對(duì)學(xué)生認(rèn)真落實(shí)五認(rèn)真的內(nèi)容，做到善始善終。對(duì)待執(zhí)行教學(xué)常規(guī)過(guò)程中出現(xiàn)的各種各樣的壓力，一抓到底，決不動(dòng)搖。首先是，嚴(yán)格制定各種紀(jì)律制度，保證常規(guī)管理持之以恒地實(shí)行。同時(shí)，采取積極有效的方式方法，變各種“壓力”為自覺(jué)執(zhí)行常規(guī)的“動(dòng)力”，從思想上引導(dǎo)大家結(jié)成共識(shí)，明確提出向常規(guī)要習(xí)慣要品質(zhì)要質(zhì)量的觀點(diǎn)。 滴水所以能穿石，靠的不是別的，靠的是目標(biāo)專(zhuān)一，靠的是目標(biāo)專(zhuān)一之后的

15、持之以恒。教師要以持之以恒遵守“規(guī)矩”的毅力，使自己形成嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的教風(fēng)；學(xué)生要以自覺(jué)守“規(guī)”的恒心，使自己養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和求實(shí)治學(xué)的品質(zhì)。自加壓力自上勁，化壓力為動(dòng)力，主動(dòng)培養(yǎng)和磨煉自己。 打鐵先要自身硬。為了使教學(xué)常規(guī)管理能持之以恒地堅(jiān)持下去，學(xué)校中層以上的領(lǐng)導(dǎo)首先必須做持之以恒的表率，身體力行。要教師堅(jiān)持每學(xué)期聽(tīng)課不少于節(jié)，中層以上干部首先堅(jiān)持每學(xué)期聽(tīng)節(jié)以上，并且實(shí)行中層領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課由校長(zhǎng)檢查、校長(zhǎng)聽(tīng)課由教務(wù)處檢查的循環(huán)制度，逐月公布。要教師認(rèn)真?zhèn)湔n，干部首先堅(jiān)持無(wú)論行政工作多忙，都要認(rèn)真?zhèn)湔n，備足課，備好課。要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)認(rèn)真，作業(yè)規(guī)范，老師在黑板上、在批改作業(yè)時(shí)也決不寫(xiě)一個(gè)潦草字，用模范

16、遵守常規(guī)的行動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶。力爭(zhēng)形成“愛(ài)生、善導(dǎo)、博學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)”的教風(fēng)和“勤奮、樂(lè)學(xué)、多能、爭(zhēng)先”的學(xué)風(fēng)，初步形成“先預(yù)習(xí)后聽(tīng)課，先復(fù)習(xí)后作業(yè)，先分析后解題，先理解后記憶”的“四先四后”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。變僵化為優(yōu)化，追求一個(gè)“新”字。狠抓教學(xué)常規(guī)管理，旨在更為有效地激發(fā)教和學(xué)的兩個(gè)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，本學(xué)年要做到抓常規(guī)切不可抓死，變得僵化，而要抓而不死，抓能出新。 教學(xué)常規(guī)管理有一個(gè)不斷發(fā)展和優(yōu)化的過(guò)程，一旦教與學(xué)的具體情況已發(fā)生了變化，那么常規(guī)的形式和內(nèi)容就必須隨之變化，就必須重新修訂，有所出新。以往在組織管理上，教學(xué)常規(guī)管理分歸教務(wù)處負(fù)責(zé)，本學(xué)年我們將由校長(zhǎng)領(lǐng)頭，各處室負(fù)責(zé)人

17、和教師代表參加的領(lǐng)導(dǎo)小組專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)。注意民主管理，各種常規(guī)制定時(shí)，由教師先討論，自下而上。草稿擬好后，由教代會(huì)討論通過(guò)。執(zhí)行過(guò)程中也讓教師參與常規(guī)檢查，調(diào)動(dòng)大家，共同遵守常規(guī)，民主管理學(xué)校，且要讓學(xué)生參與管理，形成教、學(xué)、管的良性運(yùn)行機(jī)制。采用量化評(píng)估考核法，對(duì)教學(xué)人員從德、勤、能、績(jī)四方面進(jìn)行量化計(jì)算。并且認(rèn)真開(kāi)好三個(gè)座談會(huì)：一是學(xué)生代表座談會(huì)，二是教師代表座談會(huì)，三是學(xué)生家長(zhǎng)代表座談會(huì)。在充分了解情況，占有大量資料的基礎(chǔ)上，對(duì)每一位教師進(jìn)行全面量化考評(píng)，計(jì)算出成績(jī)來(lái)，并以此為主要依據(jù)，分發(fā)獎(jiǎng)金，評(píng)優(yōu)晉級(jí)。在考評(píng)上，我們將更加重視形成性評(píng)估。一是采用平時(shí)跟蹤檢查，比如在檢查評(píng)估教師的課堂教學(xué)方

18、面，領(lǐng)導(dǎo)可以不打招呼，隨時(shí)可以聽(tīng)課，掌握真實(shí)情況；課堂教學(xué)既看“五統(tǒng)一”的落實(shí)，又看教師是否落實(shí)高效課堂，是否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是否相機(jī)運(yùn)用電教手段；在衡量是否好課時(shí)，還要看是否貫徹因材施教，分層指導(dǎo)的原則，是否處理好發(fā)展智力與培養(yǎng)能力，教師精講與學(xué)生多練，教師主導(dǎo)和學(xué)生主動(dòng)，知識(shí)傳授與思想教育的有機(jī)滲透等關(guān)系。為了促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，每學(xué)年舉行一次教學(xué)大獎(jiǎng)賽，把成功經(jīng)驗(yàn)推廣到全校。而對(duì)于教學(xué)中存在的問(wèn)題，則通過(guò)及時(shí)評(píng)課、討論、交換意見(jiàn)等渠道，在教學(xué)過(guò)程中得到解決。二是對(duì)于評(píng)估結(jié)果進(jìn)行分析研究，制定出更切實(shí)的措施和方法，更好地調(diào)控下一階段的教與學(xué)的活動(dòng)。概言之，盡力追求教學(xué)常規(guī)管理的不

19、斷優(yōu)化，在不變中求變，在常規(guī)中出新，最終全面提高教學(xué)質(zhì)量。4、變低效為高效，突出一個(gè)“效”字課堂教學(xué)是教學(xué)的主陣地，是實(shí)現(xiàn)高效的核心所在。高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂中的流程優(yōu)化、時(shí)間操控、學(xué)生主體的發(fā)揮等是我們能否實(shí)現(xiàn)高效的依托。一是從觀念入手，進(jìn)一步提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。構(gòu)建高效課堂，要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)和主導(dǎo)作用。我們要求教師必須樹(shù)立平等、民主的觀念，不再唱獨(dú)臺(tái)戲，做知識(shí)的裁判、課堂的主宰者，而應(yīng)放下架子，關(guān)注學(xué)生，努力做學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友，在課堂上更多的給予學(xué)生贊賞、鼓勵(lì)、寬容、理解，成為出色的課堂教學(xué)組織者、指導(dǎo)者與合作者。二是培養(yǎng)學(xué)生的自主性。高效課堂是以學(xué)生為主體和中心

20、的課堂，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)的作用，大膽放手，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生。在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理情境，善于啟發(fā)質(zhì)疑。并使這種情境具有鮮明的時(shí)代性、情感性、生活性、參與性，要投石激浪，因勢(shì)利導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知渴求，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，喚醒學(xué)生的質(zhì)疑思維，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，使其樂(lè)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、勇于探究，培養(yǎng)學(xué)生的分析解決問(wèn)題的能力。抓住切入點(diǎn)，如社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)提高學(xué)生自己生成知識(shí)的能力。三是用愛(ài)感化一切孩子。在教學(xué)過(guò)程中，一般情況下，老師對(duì)差生的期望值都很低。影響我們教學(xué)成績(jī)的就是所謂的“差生“，對(duì)待差生要做到三個(gè)不放棄：不放棄、不拋棄、不離棄。要用正確的眼光去看待他們。多關(guān)注他們，在課堂上實(shí)行“分層教學(xué)”，課堂練習(xí)分層設(shè)計(jì)，課后作