小學數(shù)學生活化教學有效性研究

1、小學數(shù)學生活化教學有效性研究課題研究方案  王淑萍 一、課題研究的目的和意義1、目的。偉大的教育家陶行知先生說過：“生活即教育”、“教學做合一”，“為生活而教育”。他認為，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡導每一個孩子都公平地享受生活作準備的教育，教育要培養(yǎng)能適應社會生活的人，這就是教育的根本目的。教育源于生活，適應生活的需要，因而教學更不能脫離生活。脫離生活的教學就失去兒童主動性學習的心理基礎。探索新課程背景下小學數(shù)學課堂教學生活化情境的創(chuàng)設方式，教學組織形式及實施“生活化”的方法策略，追求生活化教學的有效性，同時在教學實踐中，初步形成小學數(shù)學教學中生活化的有效途徑

2、為學生的終身可持續(xù)發(fā)展服務。2、意義。通過小學數(shù)學生活化教學有效性研究，力圖尋找一套符合小學生年齡特點、生活經(jīng)歷相符合的，有利于培養(yǎng)小學生學習數(shù)學興趣，強化小學生能及的生活經(jīng)歷，用數(shù)學知識分析問題和解決問題的方法；關注教師自身生活知識的積累，為學生創(chuàng)設課堂教學以外的更多的生活經(jīng)歷，讓學生體驗現(xiàn)代生活的豐富多彩；探索數(shù)學教學過程中的方法、途徑和過程，促進在教師指導下，能用數(shù)學的眼光觀摩生活實際，培養(yǎng)解決實際問題的能力。二、指導思想和理論依據(jù)。1、指導思想。數(shù)學課程標準也明確指出：“人人學有價值的數(shù)學”、“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”，指出了數(shù)學與生活是緊密聯(lián)系的。新課

3、程改革重視數(shù)學教學生活化，是引導學生在玩中學，學中玩，提高學生的學習興趣，興趣是最好的老師，生活化了的數(shù)學教學，學生才感興趣，樂學。2、理論依據(jù)。在杜威那兒，教育就是兒童生活本身，兒童的課堂生活就是兒童的生長。兒童具有的交際、探究、制作和藝術(shù)的興趣和本能的自然展現(xiàn)，就是兒童生活，就是兒童的教育生活或課堂生活。盧梭讓愛彌兒從游戲、種植、木工勞動中學習，讓生活造就愛彌兒，讓自然作愛彌兒的教師。盧梭直截了當?shù)卣J為，教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗，主動地進行學習。他認為教師的職責不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物

4、環(huán)境中進行學習，同學生的生活實際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識。·建構(gòu)主義理論皮亞杰的知識建構(gòu)理論指出，學生是在自己的生活經(jīng)驗基礎上，在主動的活動中建構(gòu)自己的知識。也就是說，學習者并不是空著腦袋走進教室的，而是在以往的生活、學習和交往活動中，已經(jīng)逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法，而且，他們具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗進行推論的智力潛能；相應地，學習不簡單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學習者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有生活知識經(jīng)驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗三、研究目標。1、努力在課堂教學中，加強各學科與生活的聯(lián)系，使教學內(nèi)容、教學活動方式，教學評

5、價貼近學生生活，從而改變學生的學習方式，真正做到課堂教學成為學生喜愛的一種生活，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習質(zhì)量，促進學生整體素質(zhì)的主動發(fā)展。2、通過課題研究研究和形成生活化課堂教學的一般操作策略。3、通過課題研究的實施，培養(yǎng)學生積極主動學習的態(tài)度和能力，并學會在學習與生活中與人合作交流、探究學習的能力，努力培養(yǎng)學生在學習中生活，在生活中學習的素質(zhì)，為他們終生學習和發(fā)展打好基礎。4、研究教師自身的教育理念，培養(yǎng)目標，力求使自己的教學行為適應新課程改革及小學生興趣，認知和發(fā)展需求，使課堂教學的氛圍更加和諧。5、探尋小學生活化教學的原則、方法、途徑以及日常評價方法。從而積累比較實用的小學數(shù)學

6、生活化教學的經(jīng)驗。四、主要內(nèi)容。1、遵循的原則與策略。(1) 原則主體性原則：生活化教學的目的是通過教師教學行為的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的發(fā)展，不斷培養(yǎng)學生的自主性和主動性，發(fā)揮學生的主體精神。同時，數(shù)學學科生活化教學實踐既促進師生雙邊互動學習，又提高學習主體的生活品質(zhì)。教學開放性原則：在實施小學數(shù)學生活化教學過程中，需要教師開發(fā)校本課程，既減少課題實施中的盲目性和隨意性，又可因地制宜地小學生的生活資源，彌補課程的單一性、封閉性，讓學生不斷獲得知識，以各種形式影響學生的知識、技能、態(tài)度、價值觀和情感的習得和發(fā)展。和諧發(fā)展的原則：生活化教學旨在教與學的雙邊活動中，使各種教育資源得以充

7、分、合理地開發(fā)。使之達到一種和諧狀態(tài)，形成教學合力。有效性原則：在實施小學數(shù)學生活化教學過程中，避免教師刻意追求生活化教學內(nèi)容，脫離學生的認知和經(jīng)歷，導致學生滋生新的誤區(qū)，必須遵循循序漸進、教師引領、學生認知、逐步提高的原則，最大限度地滿足全體學生個體發(fā)展的需求。（2）教學策略·開放性策略生活化教學設計應體現(xiàn)彈性和靈活性。鼓勵師生在教學的互動過程中即興發(fā)揮和創(chuàng)造，即預先目標不是靜態(tài)的、封閉的、而是動態(tài)的、可以超越的。課堂教學活動所依托的教材，僅僅是學生課堂生活的“劇本”，是一個個“案例”，對這些“劇本”和“案例”，教師和每個學生的解讀方式不同，從而獲得的體驗和感悟就不同。·

8、生活化策略教學內(nèi)容的設計應關注學生在現(xiàn)實生活中的需求和興趣；關注學生現(xiàn)有的經(jīng)驗和能力；吸納具有時代氣息的教學內(nèi)容；從生活中尋找教學內(nèi)容，充分利用生活中的多種教學資源。·情意性策略這是一個保證教學過程持續(xù)“驅(qū)動”的設計策略，旨在激起學生學習的愿望和信心；通過利用多種教學手段和方式引起和維持學生學習和興趣，激發(fā)學生的求知欲及思維揮動的積極性和創(chuàng)造性；通過師生間雙向的情感交流，營造尊重、平等、自由、互動的學習氛圍。重建課堂生活，全面關照認知、體驗和感悟等多種生活形式。·互動性策略這是一個重建師生關系，改變教師教學方式和手段的設計策略，互動是主體間的相互聯(lián)系與能動反映，是教學活動中

9、的師生相互交流、影響、不斷作用的狀態(tài)。將互動作為策略去設計教學過程，必然使教學過程稱為師生進行“交往”的過程，是師生共同體在教學情境中相互交流、討論、相互溝通、理解、平等對話的過程。教師是學生學習的合作者，引導著和參與者。·個別化策略生活化教學設計在面向全體的同時，應體現(xiàn)學習者個體的經(jīng)驗、能力、需求和學習方式等，使教學目標具有層次性和個體性的特征，讓學生“普遍達到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展”。為此，對“教學對象”的分析也就成了生活教學設計必須關注的要點。·自主性策略這是一個改變學生學習方式的策略，自主意味著獨立、主動、獨特和重視個體的情感體驗。因此，在教學活動設計的過

10、程中，應該注重創(chuàng)設良好的教學環(huán)境和情境，給學生提供“自主學習”、“合作學習”和“探究學習”的機會和條件，并使教學過程向課外延伸五、具體思路和方法步驟1、具體思路構(gòu)建數(shù)學課堂“問題情境解決問題，獲得所知知識回歸，實際應用”的課堂教學模式。·問題情境，就是把學生置于研究現(xiàn)實的未知問題氣氛之中，使學生意識到問題的存在，從而積極去找尋解決問題的方法。·解決問題，獲得新知是指采用小組合作的學習方式，主動去探索解決問題的方法，從而形成新技能和新知識。·回歸應用就是把所學的知識應用到實際生活當中，提高解決實際問題的能力。（1）立足生活  將數(shù)學問題生活化將學生熟悉的生

11、活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，努力在學生生活與數(shù)學生活之間建立一種相似或相對的聯(lián)系，這樣學生更有構(gòu)建的基礎和探究的動力，在激發(fā)探究興趣的同時，指點出探究的方向。（2）走近生活，課堂教學生活化問題提出以后，教師要引導學生積極參與，在課堂教學中，學生參與的形式是多種多樣，可以是獨立探究、師生交流、小組合作等形式。其中，小組合作的教學形式有利于全體學生主動、從而改進已有的認知和經(jīng)驗，構(gòu)建自己的認知結(jié)構(gòu)的過程。在這一學習過程中，學生處于主動地位，通過獨立思考，動手操作，表達、交流等形式不僅充分調(diào)動的不同學生參與學習的積極性和主動性，也培養(yǎng)了相互協(xié)作精神，有利于學生的個體發(fā)展。·指

12、導學生觀察生活中的數(shù)。·創(chuàng)設的問題情境力求調(diào)動學生的生活經(jīng)驗學生的數(shù)學知識，數(shù)學經(jīng)驗，必須依賴于學生的實踐活動，使數(shù)學知識成為看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實。當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。將生活情境數(shù)學化，將數(shù)學生活化是兩者最佳的融合，它對培養(yǎng)學生應用數(shù)學解決實際問題起到了催化作用，（3）返回生活  將數(shù)學知識運用到生活中。生活情境數(shù)學化，數(shù)學問題生活化。數(shù)學教育家波利亞說過：“數(shù)學教師的首要責任是盡其一切可能，來發(fā)展學生的解決問題的能力。而我們過去的數(shù)學教學往往比較重視解決現(xiàn)有的數(shù)學問題，學生一遇到實際問題就顯得不知所措?！比绾谓鉀Q這個

13、問題？我認為應從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的一些具有發(fā)散性和趣味性的問題，組織學生進行創(chuàng)造性的數(shù)學活動。數(shù)學來源于生活，所以我們教師應捕捉生活中的數(shù)學現(xiàn)象，在數(shù)學教學中利用生活理念構(gòu)建數(shù)學課堂，達到生活材料數(shù)學化，數(shù)學教學生活化，幫助學生在數(shù)學與生活之間架起橋梁。2、方法步驟（1）具體方法本課題研究主要采用了觀察法、調(diào)查法、行動研究法、案例研究法、經(jīng)驗研究法、文獻研究。（2）具體過程本課題研究，擬定為一年分三個階段進行。第一階段：研究預備階段（2013年11月2014年3月）：主要工作：（1）組建課題組，確定實驗班，制定課題方案及實施計劃。（2）召開課題組會議，學習討論研究方案，明確研究思路，落實研究任務。（3）查看搜索相關文獻資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。階段成果：形成課題方案第二階段：組織與實施階段（2014年6月2014年7月）：主要工作（1）課題組教師按實施計劃進行實驗。（2）課題組成員理論學習，召開課題組成員會議。（3）召開課題研討會，進行教學設計，教學案例，教學論文比賽。階段成果：相關論文，課題小結(jié)，中期報告。第三階段：整理總結(jié)階段（2