小學(xué)語文課堂中的插圖教學(xué)

1、小學(xué)語文課堂中的插圖教學(xué)插圖是小學(xué)語文課本中非常重要的組成部分?；A(chǔ)教育階段，由于兒童的認(rèn)知能力仍處于初級發(fā)展階段，注意力比較容易分散，教材的設(shè)計通常采用了大量直觀、生動形象的圖畫，以圖文并茂的方式引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、啟發(fā)學(xué)生想象和思考。理論研究方面，傳統(tǒng)的教學(xué)理論更多關(guān)注基于文字的教學(xué)內(nèi)容的傳授，教學(xué)改革者對教材中插圖的重要意義也沒有給與充分重視；教學(xué)實踐中，教師在課程設(shè)計、教案撰寫中也往往忽略了圖與文的互補(bǔ)、互動關(guān)系。這樣的現(xiàn)狀使得小學(xué)語文教學(xué)中，生動形象、圖文并茂的課本很容易被簡化、壓縮為單調(diào)枯燥的、以文字為單一焦點的教材。本人在實際教學(xué)中通過對比發(fā)現(xiàn)，重視圖畫教學(xué)的課堂更加容易持久地

2、抓住學(xué)生的興趣，教學(xué)效果也更加鞏固。因此，本文結(jié)合教學(xué)實踐中的經(jīng)驗，從意義和方法兩個方面討論小學(xué)語文課堂中的插圖教學(xué)。一、插圖教學(xué)的意義圖畫在小學(xué)語文教學(xué)中一直占有相當(dāng)重要的地位，（蘇教版）小學(xué)語文課本中，圖的使用占相當(dāng)大的比例，幾乎每一篇課文都培養(yǎng)（培養(yǎng)這詞我怎么覺得用詞不當(dāng)呀）幾幅以上的插圖。從小學(xué)一年級開始，語文課就有看圖說話、看圖寫話的教學(xué)內(nèi)容。課本中的插圖雖然不是直接進(jìn)行練習(xí)的對象，但其普遍性和廣泛運(yùn)用要求教師在課堂教學(xué)中必須加以重視。總體而言，插圖教學(xué)至少具有以下三個方面的意義。1. 培養(yǎng)觀察力瑞士著名兒童心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知理論認(rèn)為，兒童的認(rèn)知水平發(fā)展正處在前運(yùn)算階段和具體運(yùn)算階

3、段，一般只能對具體事物和直觀形象進(jìn)行運(yùn)算。在這一時期，培養(yǎng)兒童對具體事物和形象的觀察能力因此顯得尤為重要。插圖往往是將課文內(nèi)容的中心意象具體化，抓住了插圖就等于抓住了課文內(nèi)容的核心部分。例如，螞蟻和蟈蟈中兩幅插圖所展示的情境，第一幅：螞蟻們圍著火爐又唱又跳、安然過冬，而蟈蟈一個個又冷又餓、無精打采。第二幅插圖上夏天一群螞蟻在搬糧食，幾只躲在大樹下自由自在地乘涼的蟈蟈笑話螞蟻是傻瓜。這樣的圖畫勝過數(shù)百個字的描述。通過對這兩幅圖的細(xì)致觀察可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、從而提高其觀察能力，并引導(dǎo)學(xué)生對螞蟻和蟈蟈的神態(tài)、動作、語言的進(jìn)一步想象來領(lǐng)會課文的主旨：只有辛勤勞動，才能換來幸福生活。2. 激發(fā)興趣圖畫

4、的直觀、生動可以在一定程度上彌補(bǔ)文字的抽象，從而更容易吸引學(xué)生的注意力。如果教師在課堂教學(xué)中只關(guān)注課本中的文字部分，那么直觀的插圖甚至可能成為分散學(xué)生注意力的干擾。而在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)將文字內(nèi)容與插圖結(jié)合起來，一方面可以激發(fā)學(xué)生的興趣、使學(xué)生更容易集中注意力，另一方面也更加充分地挖掘了教材中的各種資源。3. 與圖像時代相契合李政濤（2004）和劉文靜、任順元（2010）等研究指出，當(dāng)今的課程教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入“讀圖時代”，圖像在教育教學(xué)中的意義越來越重大。事實上，不僅小學(xué)教材中隨處可見彩色插圖，中學(xué)課本也同樣布滿插圖；不僅是語文課本，數(shù)學(xué)、英語等教材也都大量采用圖像和文字相結(jié)合的編寫方式。圖像因為其直觀、

5、形象而且所承載的信息量大等原因而成為教材中文字材料的必不可少的補(bǔ)充。受到信息時代和電子產(chǎn)品的影響。新時期的小學(xué)生也更加傾向于利用多模態(tài)、多媒介、圖文結(jié)合的方式來獲取、理解和記憶相關(guān)信息。因此，充分重視插圖教學(xué)與整個信息資源背景下圖像時代的需求也是一致的。二、插圖教學(xué)的方法如前所述，插圖在小學(xué)語文教材中具有重要的意義，教師在教學(xué)設(shè)計和課堂中應(yīng)該充分重視插圖的教學(xué)。插圖在教材編寫中是經(jīng)過精心設(shè)計而不是隨意選擇的，教師在插圖教學(xué)中首先應(yīng)該深入理解圖與文的互補(bǔ)、互動關(guān)系，確定課文講解中引入插圖的時機(jī)和方式。在具體的插圖教學(xué)中教師應(yīng)該遵循兩個原則：“觀察聯(lián)想”原則和循序漸進(jìn)原則。1. 從觀察到思考、聯(lián)想

6、有研究表明，視覺是人類獲取信息的最主要來源。基于視覺形態(tài)的插圖與課本中的文字相比，可以更加充分地調(diào)動感覺、知覺的綜合作用。正如黃惠杰（2009）所說，表象是從感知到思維的中介和橋梁，是認(rèn)識過程中的重要環(huán)節(jié)，運(yùn)用表象訓(xùn)練能更好地挖掘人的潛能和發(fā)展智力。在插圖教學(xué)中，教師應(yīng)該從圖像的觀察入手，啟發(fā)學(xué)生思考并進(jìn)一步聯(lián)想。在觀察中要求學(xué)生注意細(xì)節(jié)、找出圖畫與課文的關(guān)聯(lián)，在思考中要求學(xué)生跳出圖畫的局限，從圖畫中走到圖畫外，通過聯(lián)想找出更多與課文、插圖相關(guān)的內(nèi)容。例如在世界多美呀一文中，教師可以在課文講解之前即引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中關(guān)于大自然的插圖，通過提問引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)世界的美。像這樣從具體表象入手觀察插圖，

7、從而引導(dǎo)至抽象的思考和聯(lián)想，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想等思維能力，尤其是對于低年級的兒童而言。程裕禎、連淑能等許多研究者都認(rèn)為，使用漢字的中國人以具象思維而見長，象形、會意、形聲等造字法都體現(xiàn)了原始的圖像思維模式。這就使得“觀察聯(lián)想”的插圖教學(xué)模式對于小學(xué)語文課堂來說更有意義。2. 循序漸進(jìn)：從單圖到多圖插圖教學(xué)的另一個重要原則是循序漸進(jìn)。從低年級的看圖說話到高年級的看圖寫話，兒童的認(rèn)知水平在不斷發(fā)展，因此他們的圖像思維能力也在不斷提高。低年級兒童應(yīng)該從單一圖畫開始，因為單圖的信息量相對較小，結(jié)構(gòu)相對簡單，兒童可以通過描述圖畫中的具象來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而在高年級階段，學(xué)生的注意、記憶水平都有所發(fā)展

8、，可以同時注意到更多的信息點。這時的插圖教學(xué)就應(yīng)該提高插圖教學(xué)的難度，從單圖過渡到多圖。在指導(dǎo)學(xué)生理解插圖時，應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生注意多圖之間的邏輯關(guān)聯(lián)，并側(cè)重對圖畫以外內(nèi)容的聯(lián)想。低年級與高年級語文教材中的插圖在色彩、數(shù)量和結(jié)構(gòu)復(fù)雜程度方面自然地體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的準(zhǔn)則。但是受到篇幅的限制，高年級課本更加注重文字內(nèi)容，插圖數(shù)量有明顯減少。但是圖畫教學(xué)對學(xué)生的重要意義并沒有因此減弱。這就要求教師在教案撰寫、教學(xué)過程設(shè)計中充分注意插圖教學(xué)的安排，補(bǔ)充適量的相關(guān)插圖，提高插圖教學(xué)的難度，從而形成一個與低年級教學(xué)要求有聯(lián)系的、系統(tǒng)的插圖教學(xué)方式。結(jié)語插圖不是教材的附屬物，而是教材的重要組成部分，它既是教材內(nèi)涵的反映，更有它獨特的形象性，是一種形象化了的課程資源（黃惠杰2009:139）。小學(xué)語文課本中的插圖與文字內(nèi)容同樣承載著不可或缺的教育功能，既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維能力，同時也是信息化時代發(fā)展的要求。教師在課堂上應(yīng)該充分重視插圖的教學(xué)，按照循序漸進(jìn)的原則引導(dǎo)學(xué)生在觀察、聯(lián)想中學(xué)會獨立思考，從而實現(xiàn)更加全面的素質(zhì)教育。參考文獻(xiàn)：黃惠杰. 小