《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思

1、.?動(dòng)手做做看?教學(xué)反思教學(xué)要不斷反思才可以有所進(jìn)步，下面小編為大家介紹?動(dòng)手做做看?教學(xué)反思，希望能幫到大家！?動(dòng)手做做看?教學(xué)反思1本課我講的是第一課時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)是：讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的根底上學(xué)會(huì)“我會(huì)寫九個(gè)生字，并明白：科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹吹牡览?。為了打破重、難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)置了如下四個(gè)問(wèn)題：1本文的主要人物有哪些?2科學(xué)家郎志萬(wàn)提出的一個(gè)奇怪的問(wèn)題是什么?3小朋友對(duì)他提出的問(wèn)題有什么反響?4伊琳娜是怎么想的?怎么做的?結(jié)果怎樣?因?yàn)檎n后讓學(xué)生預(yù)習(xí)了課文，課堂上，我采用老師范讀課文的形式，要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，邊聽(tīng)邊在課文中找出以上四個(gè)問(wèn)題的答案，在尋

2、找答案的同時(shí)，穿插學(xué)習(xí)了生字，這樣有機(jī)地把課文與生字的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，老師的教與學(xué)生的學(xué)聯(lián)絡(luò)起來(lái)，突出學(xué)生的主體地位，使得課堂更加生動(dòng)，有趣。這個(gè)年齡階段的孩子，思維主要憑借詳細(xì)形象的材料進(jìn)展，分析，推理等抽象思維較差，為了讓孩子們真正明白：科學(xué)家的話，也都不一定是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹吹牡览?，我緊緊抓住他們身心開(kāi)展的特點(diǎn)，精心設(shè)置了三個(gè)小實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一：往盛滿水的玻璃杯里放入一石塊，讓學(xué)生仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?取出石塊，觀察水位有何變化?實(shí)驗(yàn)二：往盛滿水的玻璃杯里放入一木塊，學(xué)生仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?取出木塊，觀察水位有何變化?實(shí)驗(yàn)三：往盛滿水的玻璃杯里放入一條金魚(yú)，學(xué)生仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?

3、取出金魚(yú)，觀察水位又有何變化?實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，孩子們的積極性很高，注意力也非常集中，他們目不轉(zhuǎn)睛的盯著我的一舉一動(dòng)，生怕自己漏看了任何一個(gè)步驟。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生明白了動(dòng)手做做看的道理，同時(shí)，對(duì)課題也有了更深化的理解。美中缺乏的是，金魚(yú)太小，實(shí)驗(yàn)效果不及前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)效果明顯，其次，學(xué)生沒(méi)能親手做做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，由于課堂時(shí)間有限，知識(shí)容量較大，沒(méi)能讓學(xué)生在課堂上充分地朗讀課文。在有限的40分鐘里，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容全部完成，但在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我的語(yǔ)言還不夠精煉，以后，我會(huì)更加注重這方面，讓自己在教學(xué)中不斷成長(zhǎng)。?動(dòng)手做做看?教學(xué)反思2今天，我給學(xué)生上了人教版小學(xué)三年級(jí)第五冊(cè)第二單元的第一篇新課?動(dòng)手做做

4、看?。這篇課文講了一個(gè)引人深思的故事：科學(xué)家朗志萬(wàn)告訴小朋友裝滿水的杯子放進(jìn)別的東西，水會(huì)漫出來(lái)，放進(jìn)一條金魚(yú)卻不會(huì)。伊琳娜動(dòng)手一做發(fā)現(xiàn)科學(xué)家的話是錯(cuò)的。朗志萬(wàn)告訴她科學(xué)家的話也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹?。通過(guò)本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到要用心聽(tīng)，用心想，懂得動(dòng)手理論的道理，并感受到動(dòng)手做的樂(lè)趣，明白動(dòng)手做的意義，喚起學(xué)生勇于理論的意識(shí)。為了到達(dá)教學(xué)目的，讓學(xué)生從故事中受到啟發(fā)，我主要從“動(dòng)手操作，做中體會(huì)來(lái)進(jìn)展打破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。要讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容不是很難，但要讓學(xué)生通過(guò)課文體會(huì)動(dòng)手操作的樂(lè)趣，明白“動(dòng)手做做看 的實(shí)際意義，就一定要真正放手讓學(xué)生自己去操作。課上，我先準(zhǔn)備了水和一個(gè)杯子。在學(xué)習(xí)

5、完課文后，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，并說(shuō)說(shuō)看到實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)的心情。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生很快就明白了“科學(xué)家的話也不一定都是對(duì)的這句話的含義。在學(xué)完課文后，我再一次將一個(gè)有趣的話題拋給學(xué)生：有一個(gè)杯子裝滿了水，在杯子里放入一把尺子，尺子上的字會(huì)有何變化？學(xué)生看完后，爭(zhēng)議紛紛，在老師的引導(dǎo)下，他們選擇要?jiǎng)邮肿鲎隹磥?lái)證實(shí)自己的答案。從而喚起了學(xué)生勇于理論的意識(shí)，將內(nèi)容進(jìn)展了拓展，也打破了教學(xué)難點(diǎn)。整堂課學(xué)生思維活潑，積極參與，效果還不錯(cuò)。但也出現(xiàn)了幾個(gè)不和諧的地方，值得我在今后的教學(xué)中不斷探究與改進(jìn)。1、引導(dǎo)學(xué)生讀出伊琳娜生氣的語(yǔ)氣時(shí)，我提醒學(xué)生可以想想平時(shí)生氣時(shí)會(huì)做什么動(dòng)作，用表演的形式來(lái)朗讀這句話。

6、很多孩子讀不出生氣的樣子，假設(shè)這時(shí)我能范讀就更好了。?新課標(biāo)?中指出：“閱讀是學(xué)生進(jìn)展文本對(duì)話的主要途徑，是學(xué)生與文本進(jìn)展情感交流的主要方式。假設(shè)我能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)理解課文，讓學(xué)生從讀中感悟并體會(huì)人物的情感變化，與文中主人一起苦惱、一起快樂(lè)會(huì)使得這節(jié)課更加生動(dòng)。2、引導(dǎo)學(xué)生理解朗志萬(wàn)最后說(shuō)的那段話后，我出了“ 說(shuō)的話也不一定是對(duì)的，要 。這樣一句話讓學(xué)生仿照“科學(xué)家的話也不一定是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹磥?lái)加深學(xué)生對(duì)課文的理解，有的學(xué)生說(shuō)：“壞人說(shuō)的話也不一定是對(duì)的，要自己試試看。我當(dāng)時(shí)沒(méi)有及時(shí)對(duì)學(xué)生的答復(fù)進(jìn)展評(píng)價(jià)與正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致后面幾個(gè)同學(xué)也出現(xiàn)說(shuō)偏題的現(xiàn)象。假如我及時(shí)引導(dǎo)說(shuō)：“朗志

7、萬(wàn)是一個(gè)了不起的科學(xué)家，是有一定權(quán)威性的人物，他說(shuō)的話一般人都會(huì)相信的。壞人的話當(dāng)然不可信，他是一個(gè)壞人，沒(méi)有人會(huì)相信他的話。要在括號(hào)里填有一定權(quán)威性的人物才行。我想學(xué)生聽(tīng)了后，也一定可以及時(shí)明白題意，就不會(huì)這樣的課堂為難了。進(jìn)步語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)語(yǔ)文教學(xué)機(jī)智，是我在今后工作中不斷努力的方向。只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地充實(shí)自己，才能不斷進(jìn)步，做得更好。?動(dòng)手做做看?教學(xué)反思3?動(dòng)手做做看?是一篇很有趣的課文，通過(guò)小朋友伊琳娜在科學(xué)家朗萬(wàn)志的引導(dǎo)啟發(fā)下，動(dòng)手做做看，悟出了“科學(xué)家講的不一定都是對(duì)的，動(dòng)手做做看。在孩子讀完課問(wèn)題目后，我讓孩子帶著兩個(gè)問(wèn)題自由讀課文，“動(dòng)手做做看是誰(shuí)說(shuō)的？課文講了哪些人

8、？你喜歡誰(shuí)？為什么？孩子們讀開(kāi)了，有孩子邊讀邊和同桌議論著。三五分鐘后很多孩子舉手了，第一個(gè)問(wèn)題很好答復(fù)，大多數(shù)孩子說(shuō)出“動(dòng)手做做看是朗志萬(wàn)說(shuō)的，個(gè)別孩子說(shuō)是媽媽說(shuō)的。我讓孩子們?cè)跁险掖鸢福瑒澇鲇嘘P(guān)句子讀一讀，重要學(xué)習(xí)朗志萬(wàn)的話。他為什么這樣說(shuō)？你讀懂了什么？讓孩子自己再讀全文，在四人小組中議論交流。孩子開(kāi)場(chǎng)說(shuō)了，有人說(shuō)：“朗志萬(wàn)是成心提出這個(gè)問(wèn)題的，他很會(huì)教孩子。“我知道了科學(xué)家說(shuō)的話也可能有錯(cuò)誤，我們要?jiǎng)邮肿鲎隹?，看看他說(shuō)的是不是正確?！拔蚁氲搅硕?tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)。這是明說(shuō)的，這孩子真的是看書看多了，語(yǔ)言的感覺(jué)特別敏銳。我把他說(shuō)的這成語(yǔ)寫在黑板上，讓孩子說(shuō)說(shuō)記記。“我想到了我們上學(xué)期學(xué)的

9、?酸的和甜的?，里面的松鼠和兔子就沒(méi)有動(dòng)手試試看，小猴子才是動(dòng)手做做看的。呵，孩子還會(huì)聯(lián)絡(luò)舊文，聯(lián)絡(luò)得真是到位。我表?yè)P(yáng)了發(fā)言的可，說(shuō)他真會(huì)讀書，想得真好。趁熱打鐵，在孩子的議論中，再讓孩子讀書。理解了朗志萬(wàn)，我開(kāi)場(chǎng)引導(dǎo)孩子說(shuō)說(shuō)伊琳娜，你認(rèn)為她是怎么樣的一個(gè)人？要讓孩子說(shuō)出來(lái)，也從課文中找出句子來(lái)說(shuō)說(shuō)。孩子有的說(shuō)她是個(gè)好問(wèn)的人。有的說(shuō)伊琳娜是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的人。有的說(shuō)伊琳娜不隨意相信科學(xué)家，敢和科學(xué)家對(duì)質(zhì)。有的說(shuō)她是個(gè)愛(ài)動(dòng)手做做看，擅長(zhǎng)理論的人。還有的說(shuō)她是個(gè)懂禮貌的孩子。在孩子的議論中還是找課文句子讀，一次一次的讀課文。最后全班一起再讀讀課文，讀完了，我拿書上合作伙伴的話問(wèn)孩子：“伊琳娜聽(tīng)懂了朗志

10、萬(wàn)的話嗎？她會(huì)對(duì)朗志萬(wàn)說(shuō)什么？王宇辰說(shuō)：“她會(huì)說(shuō)，朗志萬(wàn)先生，我懂得了不要都相信科學(xué)家的話，要相信自己親手做的。向宇晗說(shuō)：“她會(huì)說(shuō)，謝謝您，朗志萬(wàn)先生。李一夫說(shuō)：“她會(huì)說(shuō)我誤會(huì)了，對(duì)不起，朗志萬(wàn)先生。 聽(tīng)學(xué)生這么說(shuō)，我知道他們都可以理解課文了，可是課文中主要告訴我們什么？我問(wèn)孩子說(shuō)：“讀到這里，你有什么話想說(shuō)嗎？教室里沉默了一會(huì)兒，終于有只小手舉起來(lái)，“我知道了科學(xué)家說(shuō)的話不一定都是對(duì)的，我們要?jiǎng)邮肿鲎隹?。這是課文中的，可以延伸到我們實(shí)際的生活嗎？終于我們的李可說(shuō)他看百科全書時(shí)好象看到書上有錯(cuò)，就和大姨一起做做看，驗(yàn)證對(duì)嗎?！斑@是說(shuō)，書上的東西不一定都是對(duì)的，假如我們有問(wèn)題一定要多請(qǐng)教別人，動(dòng)

11、手實(shí)驗(yàn)來(lái)判斷是不是正確的。黃可怡說(shuō)到她媽媽，她媽媽教她很多知識(shí)，可是有時(shí)侯媽媽也會(huì)有錯(cuò)誤，我們應(yīng)該找實(shí)際來(lái)說(shuō)明。終于聽(tīng)到了，我趕緊接著說(shuō)是呀，我們的爸爸媽媽都很會(huì)教我們，可是爸爸媽媽說(shuō)的不一定都是正確的，我們可以試著理論來(lái)判斷。我把話鋒一轉(zhuǎn)，“老師也一樣，我覺(jué)得我雖然教你們，可是也一樣會(huì)有錯(cuò)誤，同學(xué)們就經(jīng)常幫助老師，假如有錯(cuò)誤，我們很多同學(xué)都曾經(jīng)幫助過(guò)我。所以，我們小朋友對(duì)長(zhǎng)輩說(shuō)的話要學(xué)會(huì)考慮，學(xué)會(huì)用理論來(lái)證明，不要都全部相信。后面的道理好象深了點(diǎn)，我有灌輸之嫌，可是也只可以這樣了。最后留個(gè)問(wèn)題，朗志萬(wàn)到底是哪方面的科學(xué)家？讓孩子回家查找資料。我自己回家找一下，我才知道伊琳娜原來(lái)是居里夫人的大

12、女兒，同樣是諾貝爾獎(jiǎng)的獲得者，而朗志萬(wàn)，是個(gè)物理學(xué)家，是愛(ài)因斯坦很要好的朋友。明天不知道孩子可以查出來(lái)嗎？這個(gè)故事對(duì)于伊琳娜來(lái)說(shuō)，媽媽和朗志萬(wàn)對(duì)事物的態(tài)度給她留下了深深的影響。晚上自己細(xì)想，我這堂課上是不是話多了，讓孩子讀的時(shí)間不夠。問(wèn)題就那四個(gè)大問(wèn)題，分在課堂的不同時(shí)間，可是沉浸下來(lái)讓孩子讀、品的余地不夠？這么說(shuō)過(guò)去，假如孩子沒(méi)有傾聽(tīng)，真的只是走過(guò)場(chǎng)罷了。因此不管是什么時(shí)候，傾聽(tīng)是很重要的，傾聽(tīng)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的途徑。?動(dòng)手做做看?教學(xué)反思4?動(dòng)手做做看?是二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第三組第一篇文章，它講了一個(gè)引人深思的故事：科學(xué)家朗志萬(wàn)告訴小朋友裝滿水的杯子放進(jìn)別的東西，水會(huì)漫出來(lái)，放進(jìn)一條金魚(yú)

13、卻不會(huì)。伊琳娜動(dòng)手一做發(fā)現(xiàn)科學(xué)家的話是錯(cuò)的。朗志萬(wàn)告訴她科學(xué)家的話也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础Ｍㄟ^(guò)本課的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到要用心聽(tīng)，用心想，懂得動(dòng)手理論的道理。為了到達(dá)教學(xué)目的，讓學(xué)生從故事中受到啟發(fā)，我主要是從“用心品讀，讀中感悟和“動(dòng)手操作，做中體會(huì)兩方面來(lái)打破教學(xué)重、難點(diǎn)的。一、用心品讀，讀中感悟在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的讀來(lái)理解課文，讓學(xué)生從讀中感悟并體會(huì)人物的情感變化。如：朗志萬(wàn)提問(wèn)問(wèn)題的奇怪語(yǔ)氣，媽媽的語(yǔ)氣是鼓勵(lì)的，伊琳娜先是生氣，又變得快樂(lè)。有個(gè)人讀，老師范讀，學(xué)生試讀，男女生賽讀，分角色朗讀，學(xué)生能體會(huì)到不同人物的情感。這樣，學(xué)生不會(huì)脫離文本，能牢牢地把握住整篇文章來(lái)考慮

14、問(wèn)題。二、動(dòng)手操作，做中體會(huì)要讓學(xué)生讀懂課文的內(nèi)容不是很難，但是要讓學(xué)生通過(guò)課文體會(huì)動(dòng)手操作的樂(lè)趣，明白“動(dòng)手做做看“的實(shí)際意義，就一定要真正放手讓學(xué)生自己去操作。上課伊始，我讓學(xué)生把黃粉筆和藍(lán)粉筆涂畫在一起，讓學(xué)生親自見(jiàn)證了這一神奇的變化，引出課題“動(dòng)手做做看，課中，讓他們隨著伊琳娜把一條小魚(yú)放進(jìn)了裝滿水的杯子，驗(yàn)證了誰(shuí)真的會(huì)漫出來(lái)，快要完畢課時(shí)，拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題“一個(gè)裝滿石子的杯子，還能裝進(jìn)別的東西嗎？再一次讓學(xué)生動(dòng)手操作，進(jìn)一步加深了對(duì)“科學(xué)家的話也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹吹牡览?。整堂課學(xué)生思維活潑，積極參與，效果還不錯(cuò)，但也出現(xiàn)了幾個(gè)不和諧的“音符，值得我在今后的教學(xué)工作中不斷探究

15、與改進(jìn)：在認(rèn)讀生字環(huán)節(jié)，個(gè)別學(xué)生準(zhǔn)備不夠充分，沒(méi)有寫好字卡，需要老師勤檢查，多催促；在讓學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生沒(méi)有像我預(yù)設(shè)的那樣答復(fù)，引導(dǎo)還不夠到位，有點(diǎn)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維；課堂上還是缺乏對(duì)學(xué)生的親和力，一定要記得面帶微笑。進(jìn)步語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)語(yǔ)文教學(xué)機(jī)智，是我在今后工作中不斷努力的方向。我一定虛心向別人學(xué)習(xí)，從而進(jìn)步自身的整體素質(zhì)。?動(dòng)手做做看?教學(xué)反思5這是一個(gè)非常有趣的故事，故事由科學(xué)家郎志萬(wàn)提出的一個(gè)奇怪的問(wèn)題：一個(gè)裝滿水的盆子，假如在放進(jìn)別的東西，水就會(huì)漫出來(lái)。放進(jìn)一條金魚(yú)卻不是這樣的。而開(kāi)場(chǎng)了一次有趣的經(jīng)歷。他把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們，再問(wèn)孩子們?yōu)槭裁?，目的是讓孩子們知道，“科學(xué)家

16、的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹?。在這些孩子中，伊琳娜是個(gè)肯動(dòng)腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問(wèn)。伊琳娜的媽媽也很會(huì)教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自理論，從理論中獲得正確答案。朗志萬(wàn)和伊琳娜的媽媽都非常重視培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神、科學(xué)思維方法和理論才能。這樣的教育環(huán)境，是非常有利于培養(yǎng)孩子們的科學(xué)素養(yǎng)的。在一課時(shí)我把重點(diǎn)放在了隨文識(shí)字上，根本解決了孩子的識(shí)字，寫字的問(wèn)題。初步理解了課文內(nèi)容，并布置了回家自己動(dòng)手做做看，驗(yàn)證伊琳娜說(shuō)的話到底是不是真的。根據(jù)一課時(shí)的已有的根底，我把二課時(shí)的教學(xué)目的制定如下：1、會(huì)寫2個(gè)“題“提字，并能根據(jù)兩個(gè)字不同的部首來(lái)區(qū)別兩個(gè)同音字。2、有感情

17、的朗讀課文中人物的對(duì)話。3、能結(jié)合實(shí)際生活，明白“科學(xué)家說(shuō)的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹?。為了進(jìn)步了孩子們寫字的效率，于是我就把寫字這個(gè)部分提到了最前面。再由伊琳娜的情緒變化為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，出示兩幅表情不同的圖片，設(shè)問(wèn)“伊琳娜為什么生氣了和“伊琳娜又為什么笑了呢？這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主讀書、主動(dòng)探究，能極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書探究的積極性。孩子們積極朗讀相關(guān)的段落然后進(jìn)展交流，交流“伊琳娜為什么生氣的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生讀好小朋友、媽媽說(shuō)的話。小朋友說(shuō)的話要用肯定、想當(dāng)然的語(yǔ)氣。媽媽說(shuō)的話要用鼓勵(lì)的語(yǔ)氣來(lái)讀。在交流“伊琳娜為什么又笑了的問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生練讀科學(xué)家說(shuō)的話，理解

18、他這樣做的用意。再用照樣子寫句子的方式，使學(xué)生懂得在生活和學(xué)習(xí)中要擅長(zhǎng)質(zhì)疑，注重理論，不要迷信權(quán)威。 最后再用?小馬過(guò)河?這個(gè)視頻，進(jìn)一步讓孩子明白不管遇到什么事情，都應(yīng)該動(dòng)腦筋，動(dòng)手做做看，才能明白事情的真相。本節(jié)課在引讀人物對(duì)話時(shí)一個(gè)亮點(diǎn)。但也有很多缺乏之處，在“題“提的教學(xué)中，字的有些知識(shí)落實(shí)得不夠，對(duì)于偏旁和部首的概念不夠明晰。?動(dòng)手做做看?教學(xué)反思6?動(dòng)手做做看?是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇課文，該文講了一個(gè)非常有趣的故事：科學(xué)家郎志萬(wàn)把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們，再問(wèn)孩子們?yōu)槭裁?，目的是讓孩子們知道，“科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹?。這篇課文要求學(xué)會(huì)寫9個(gè)字，

19、會(huì)認(rèn)10個(gè)字，要求孩子們能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的興趣，并從中受到啟發(fā)，喚起孩子們不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于理論的意識(shí)。這篇課文對(duì)于三年級(jí)的孩子們來(lái)講，語(yǔ)言粗淺易懂，在老師引導(dǎo)下從字面上理解并不困難，但是要讓他們真正懂得其中包含的深化道理，在心中引起考慮、共鳴，卻并不容易。根據(jù)他們身心開(kāi)展的特點(diǎn)，我認(rèn)為在本課教學(xué)中宜于采用創(chuàng)設(shè)情境、直觀演示、合作探究等方法，由淺入深，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在潛移默化中得到熏陶感染，使他們充分感受到“動(dòng)手做做看帶給他們的樂(lè)趣和感悟。上完本課后，結(jié)合師父對(duì)我的指導(dǎo)，我對(duì)自己的本科教學(xué)進(jìn)展以下反思：1、情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課前談話時(shí)，出示郎志萬(wàn)和

20、伊琳娜圖片，讓學(xué)生喊喊他們的名字，接著和學(xué)生交流搜集的有關(guān)伊琳娜、郎志萬(wàn)的資料，不僅有助于他們理解課文，而且拓展了學(xué)生知識(shí)面，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中自然而然進(jìn)入到了文本。2、在課堂上，我設(shè)計(jì)了形式多樣的朗讀，表達(dá)“以讀為本，以讀代講的教學(xué)理念。在教授第一自然段時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀郎志萬(wàn)的提出的問(wèn)題：一個(gè)杯子裝滿了水，再放進(jìn)別的東西，水就會(huì)漫出來(lái)。假如放進(jìn)一條金魚(yú)，卻不是這樣。這是為什么呢？郎志萬(wàn)提出的這個(gè)問(wèn)題真是奇怪，所以在教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生帶著奇怪的語(yǔ)氣讀讀這個(gè)長(zhǎng)問(wèn)題。在教授第2-4自然段時(shí)，讓孩子們找到書中小朋友們聽(tīng)了郎志萬(wàn)的問(wèn)題以后各有的反響之后，分角色練習(xí)和朗讀各自的對(duì)話，由此引導(dǎo)學(xué)生想象人物心

21、理，使學(xué)生對(duì)文本的解讀更加深化，有助于朗讀時(shí)能較好地把握感情脈絡(luò)。但是當(dāng)讀到伊琳娜用生氣的語(yǔ)氣對(duì)郎志萬(wàn)說(shuō)的話時(shí)，我的指導(dǎo)不夠到位，學(xué)生讀的不是很好。3、為了激發(fā)學(xué)生學(xué)生探究的興趣，理解“科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中敢于大膽質(zhì)疑、動(dòng)手理論的才能，有效打破教學(xué)重難點(diǎn)，在本課教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：一是親手做把一個(gè)蘋果放入放滿水的杯子中后的反響實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察結(jié)果；二是做金魚(yú)實(shí)驗(yàn)，將一玻璃缸放在高凳上，當(dāng)場(chǎng)裝滿水，再把一條金魚(yú)放進(jìn)鋼中，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。但是在操作中，由于我的失誤，第二個(gè)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有做到位。而且我認(rèn)為假如動(dòng)手實(shí)驗(yàn)部分假如在預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生自己在家親手做做，然后在課堂上

22、說(shuō)說(shuō)自己看到的現(xiàn)象。這樣會(huì)更加激發(fā)其他同學(xué)想動(dòng)手做做的欲望和興趣。4、在本課設(shè)計(jì)中，我讓學(xué)生充分展開(kāi)想象。在引導(dǎo)學(xué)生深化理解“科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹粗?，引?dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話：伊琳娜聽(tīng)了郎志萬(wàn)的話，可能會(huì)說(shuō)些什么？這是對(duì)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的有利理論。5、在指導(dǎo)寫字教學(xué)中，我范寫了兩個(gè)字：“提和“題。我讓學(xué)生先是仔細(xì)觀察這兩個(gè)字在田字格中的位置，但是當(dāng)中我沒(méi)有設(shè)計(jì)讓學(xué)生加以區(qū)別這兩個(gè)字。這是一個(gè)缺憾！通過(guò)本次教學(xué)，讓我想到一句話：教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。是啊，我們只有在不斷地學(xué)習(xí)和理論中加以積累和改進(jìn)，才能使自己的教學(xué)有所進(jìn)步。上完這堂課后，我覺(jué)得自己有很多收獲，在今后的課堂中我會(huì)

23、更加注意課堂細(xì)節(jié)，使自己的課堂更加地完美！?動(dòng)手做做看?教學(xué)反思7?動(dòng)手做做看?是第二單元的第一篇課文，講了一個(gè)非常有趣的故事：科學(xué)家郎志萬(wàn)把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們，再問(wèn)孩子們?yōu)槭裁?，目的是讓孩子們知道，“科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹?。這篇課文要求學(xué)會(huì)寫9個(gè)字，會(huì)認(rèn)10個(gè)字，要求孩子正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的興趣，并從中受到啟發(fā)，喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于理論的意識(shí)。這篇課文對(duì)于他們來(lái)講，語(yǔ)言粗淺易懂，在老師引導(dǎo)下從字面上理解并不困難，但是要讓他們真正懂得其中包含的深化道理，在心中引起考慮、共鳴，卻并不容易。根據(jù)他們身心開(kāi)展特點(diǎn)，宜于采用創(chuàng)設(shè)情境、直觀演示、

24、合作探究等方法，由淺入深，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在潛移默化中得到熏陶感染。在教學(xué)過(guò)程中，我用兒歌導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第四組課文的導(dǎo)入語(yǔ)進(jìn)展閱讀，以便對(duì)本單元課文有一個(gè)整體的把握。但由于課前沒(méi)有做好充分準(zhǔn)備，導(dǎo)致課件無(wú)法使用，所以第一課時(shí)只能來(lái)講課文。在課文學(xué)習(xí)過(guò)程中，圍繞伊琳娜和朗志萬(wàn)之間所發(fā)生的故事展開(kāi)，對(duì)整篇課文進(jìn)展學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，孩子們的興趣還是很高漲的。通過(guò)對(duì)課文的朗讀和重點(diǎn)詞匯的體會(huì)來(lái)加深對(duì)課文的理解。但由于沒(méi)有使用課件，在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到良好的表達(dá)，造成老師“牽著學(xué)生走的場(chǎng)面。這樣一來(lái)，學(xué)生的主動(dòng)性不宜調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情下降，無(wú)法保證學(xué)習(xí)效果。本課中

25、對(duì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練主要表達(dá)在課后“泡泡語(yǔ)中的內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生深化理解“科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹粗?，引?dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話：伊琳娜聽(tīng)了郎志萬(wàn)的話，可能會(huì)說(shuō)些什么？這是對(duì)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的有利理論，可以鍛煉學(xué)生的說(shuō)話才能。第二課時(shí)在復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容時(shí)采用填空的形式理解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握，之后對(duì)本課的生字詞進(jìn)展學(xué)習(xí)。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，識(shí)字寫字占了相當(dāng)大的一個(gè)比例。在識(shí)字的過(guò)程中，運(yùn)用多種方法識(shí)字：用聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際的方法來(lái)認(rèn)識(shí)“伊利的“伊；用換偏旁的方法來(lái)認(rèn)識(shí)“漫、騙等。郭佳玥同學(xué)用歸類識(shí)字的方法記住了本課的11個(gè)生字，對(duì)此加以表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)學(xué)生用最簡(jiǎn)單的方法識(shí)記更多的生字。在書寫指導(dǎo)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生因形索義、因意記形。這樣，學(xué)生根據(jù)意思記住字形，錯(cuò)別字的概率就會(huì)大大下降。但是在教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有提醒學(xué)生對(duì)形近字進(jìn)展區(qū)別，還有一些細(xì)節(jié)問(wèn)題也沒(méi)有注意到：比方說(shuō)搶讀生字時(shí)，字體為宋體。這些都是在今后的教學(xué)和學(xué)習(xí)生活中應(yīng)該引起注意的，“細(xì)節(jié)決定成敗，做一個(gè)細(xì)心之人。教學(xué)中還有許多值得我在今后不斷探究與改進(jìn)的地方：如老師語(yǔ)言還不夠精簡(jiǎn)；如何引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟；當(dāng)學(xué)生的答復(fù)有偏向時(shí)，如何有效地引導(dǎo)等。每一次講課都會(huì)有不同的問(wèn)題出現(xiàn)，也正是這些問(wèn)題的出現(xiàn)使得我對(duì)自我的認(rèn)識(shí)更加全面，并鼓勵(lì)自己不斷改進(jìn)、不斷進(jìn)步。?動(dòng)手做做看?教學(xué)反