《普羅米修斯盜火》評(píng)課稿精選

1、.?普羅米修斯盜火?評(píng)課稿精選?普羅米修斯盜火?評(píng)課稿一黃老師?普羅米修斯盜火?一課的教學(xué)，覺(jué)得這是一堂較為成功的閱讀課。這主要表達(dá)在以下三個(gè)方面。一、抓住關(guān)鍵，引導(dǎo)閱讀抓住課文中的關(guān)鍵之處，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、推敲詳細(xì)的語(yǔ)言文字材料的過(guò)程中，感悟普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、為造福人類不惜犧牲一切的偉大精神，從而受到情感的熏陶，獲得正確的價(jià)值取向，這是這堂課教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)。首先，教者在導(dǎo)入新課時(shí)，先板書(shū)“盜字，在檢查學(xué)生該字的自學(xué)情況的根底上，通過(guò)“馬克思把一個(gè)有盜竊行為的人稱為‘最高尚的圣者’引出課文的主人翁普羅米修斯，再把課題補(bǔ)充完好，接著以“普羅米修斯到底

2、是一位什么樣人?馬克思為什么把他稱作‘最高尚的圣者’呢?的問(wèn)題引入課文的學(xué)習(xí)。教者在教學(xué)伊始，緊緊抓住課題中含有貶義的“盜字，通過(guò)設(shè)疑，在“小偷、“竊賊與“最高尚的圣者的強(qiáng)烈比照中，制造懸念，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，又讓學(xué)生對(duì)普羅米修斯有了一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。接著，教者先后抓住“極富同情心和“英勇，引導(dǎo)學(xué)生分別找出表現(xiàn)其品質(zhì)的句子，在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀的同時(shí)，一是通過(guò)比較、推敲“決心與“決定的詞義，讓學(xué)生深化感悟到普羅米修斯堅(jiān)決不移地為人類解除痛苦的意志;二是抓住最能突出普羅米修斯盜火時(shí)機(jī)智英勇的詞語(yǔ)，讓學(xué)生在讀中體會(huì)、感悟。二、注重想象的訓(xùn)練，彰顯語(yǔ)文味。在研

3、讀受懲罰這個(gè)語(yǔ)段時(shí)，黃老師抓住了“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。這句重點(diǎn)句子，讓學(xué)生想象、感悟“風(fēng)吹雨淋的痛苦場(chǎng)面。師：你能用幾句話來(lái)描繪一下“風(fēng)吹雨淋的痛苦嗎?在寒冷的冬天，在炎炎夏天在漫漫長(zhǎng)夜通過(guò)這些特定時(shí)空的想象，學(xué)生對(duì)普羅米修斯所遭受的嚴(yán)厲懲罰和堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格有了深化的體會(huì)。這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)才能。三、擅長(zhǎng)把握故事構(gòu)造和學(xué)生的情感變化。整堂課構(gòu)造流暢，環(huán)環(huán)相扣，普羅米修斯的英雄形象在一個(gè)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中越來(lái)越飽滿。學(xué)生的情感也隨之得到升華。普羅米修斯承受的痛，內(nèi)心的樂(lè)，為人類無(wú)

4、私奉獻(xiàn)的精神引起學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴，它的形象深深地刻在學(xué)生的心理。激發(fā)起了學(xué)生的正義感，深化了主題。最后聽(tīng)偉大詩(shī)人雪萊寫(xiě)的普羅米修斯的贊美詩(shī)，使學(xué)生平凡的文字進(jìn)升到了大詩(shī)人華美的語(yǔ)言，借助詩(shī)人的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的贊美與崇敬，整堂課更顯得非常完美。?普羅米修斯盜火?評(píng)課稿二?普羅米修斯盜火?是四年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇課文。普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，他為理解除人類沒(méi)有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，英勇地盜取天火，承受了宏大痛苦，給人類帶來(lái)光明和溫暖，具有為人類謀利益、不畏強(qiáng)權(quán)、勇于犧牲的精神。下面，我就范老師的這一堂課發(fā)表一下我的看法。一、抓準(zhǔn)線索，條理清楚在這一課的教學(xué)中，范老師抓準(zhǔn)

5、文章的主線索“普羅米修斯是個(gè)英勇而極富同情心的神這一切入點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中這句話出現(xiàn)了三次，層層深化，感受普羅米修斯為拯救人類的生活，不惜忍受痛苦，不惜犧牲自己的偉大精神和英雄氣概。教學(xué)重點(diǎn)放在盜取天火和受到懲罰上，條理清楚，重點(diǎn)突出。我們知道，一篇文章中往往有幾個(gè)句子是文章的關(guān)鍵句，從中可以深化體會(huì)文章所表達(dá)的思想情感，一句話中，很多時(shí)候語(yǔ)言文字表達(dá)的精彩往往又在個(gè)別重點(diǎn)詞上。所以劉老師抓住文章的重點(diǎn)句子，句子中又抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，獲得的教學(xué)效果較好。例如，在教學(xué)中普受到懲罰這一段中，老師提出問(wèn)題“讀讀第六小節(jié)，從哪些字詞看出普受到了懲罰，自己體會(huì)體會(huì)。接著范

6、老師抓住“鎖、沉重的鐵鏈、懸崖絕壁、烈日暴雨、兇惡的鷲鷹等詞理解感悟普受到的痛苦，更進(jìn)一步理解普為人類受苦、勇于犧牲的精神。三、引導(dǎo)想象，練習(xí)說(shuō)話。教學(xué)中，范老師設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“當(dāng)人類看到火種后，會(huì)做些什么，說(shuō)些什么?這其實(shí)是課后的一個(gè)習(xí)題，想象人類得到火種后欣喜假設(shè)狂的情景。那該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展想象呢?指導(dǎo)不到位的話，學(xué)生就不會(huì)說(shuō)，就感覺(jué)停留在外表，進(jìn)不了情景中。相反，指導(dǎo)好的話，會(huì)成為整堂課的亮點(diǎn)。所以這一環(huán)節(jié)我們教研組商量再商量，前后共修改了三次，最后就設(shè)計(jì)了這樣的填空式的說(shuō)話練習(xí)：人類得到火種后是多么幸福啊!男人們正在 ，他們快樂(lè)地說(shuō)：“ !女人們正在 ，她們快樂(lè)地說(shuō)：“ !小孩正

7、在 ，他們快樂(lè)地說(shuō)：“ !他們感謝地對(duì)普羅米修斯說(shuō)：“ !在這樣的句式的引導(dǎo)下，學(xué)生展開(kāi)了豐富的想象，有一個(gè)學(xué)生這樣說(shuō)：男人們正在 用火打造工具 ，他們快樂(lè)地說(shuō)：“ 我們?cè)僖膊慌聝疵偷囊矮F了!女人們正在 燒烤食物 ，她們快樂(lè)地說(shuō)：“ 我們終于能吃到熱騰騰的飯菜了 !小孩正在 圍著火堆跳舞 ，他們快樂(lè)地說(shuō)：“ 我們?cè)僖膊粫?huì)受凍了 !他們感謝地對(duì)普羅米修斯說(shuō)：“ 普羅米修斯，謝謝你，你真是我們的大英雄 !學(xué)生說(shuō)得多好，進(jìn)一步讓學(xué)生理解人們獲得的幸福生活，都是普帶給他們的，進(jìn)一步體會(huì)普英勇、極富同情心的精神。四、創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)痛苦在教學(xué)普受到懲罰的時(shí)候，老師通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生體會(huì)普的痛苦。例如：當(dāng)

8、烈日炎炎，太陽(yáng)像火一樣照在普的身上，他會(huì)怎么樣?學(xué)生馬上說(shuō)：“他大汗淋漓，多么希望能有一片樹(shù)蔭呀!當(dāng)暴雨打在他身上，普會(huì)怎么樣?學(xué)生說(shuō)：“大雨像鞭子一樣抽打在他身上。接著老師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)普除了受到肉體的折磨，還要經(jīng)受心靈的煎熬，那就是孤獨(dú)。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生真切的體會(huì)到普的痛苦，更進(jìn)一步體會(huì)普為了人類甘愿受苦的獻(xiàn)身精神。課堂中的亮點(diǎn)很多，值得我們學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)有缺憾的藝術(shù)。也存在一些小小的缺乏，例如，在處理“決心、決定時(shí)，提出的問(wèn)題有點(diǎn)突兀，可以在朗讀的根底上體會(huì)普?qǐng)?jiān)決的信念，然后說(shuō)說(shuō)決心能換成決定嗎?先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，再出示兩個(gè)詞語(yǔ)的概念，分清楚兩詞之間的區(qū)別，這樣處理更好一點(diǎn)。另外，老師可以教給學(xué)生朗讀方法，例如在讀躲在、悄悄地這幾個(gè)詞時(shí)，老師反復(fù)