與朱元思朱教學(xué)設(shè)計(jì)

1、與朱元思書(shū)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1 1、知識(shí)與技能： 學(xué)習(xí)本文描寫(xiě)景物的方法和培養(yǎng)學(xué)生利用想像望“文 ”生“景”的能力。2 2、過(guò)程與方法：以自主合作、探究的方法通過(guò)品味語(yǔ)言、描繪畫(huà)面，體會(huì)作者筆下富 春江景色之美。3 3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：領(lǐng)略自然美景給人帶來(lái)的情感體驗(yàn)和領(lǐng)會(huì)作者愛(ài)慕自然、避 世退隱的高潔志趣，培養(yǎng)健康的審美情趣。二、教學(xué)重難點(diǎn)1 1、在朗讀過(guò)程中， 讓學(xué)生體會(huì)到作者筆下富春江景色之美， 初步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。2 2、學(xué)習(xí)本文任何從 “奇山”和“異水 ”兩方面去描寫(xiě)景物的方法。三、課時(shí)安排 兩課時(shí)四、教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)（一）導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)（ 1 1）：同學(xué)們，我們?cè)诖笞匀恢行蕾p

2、了生機(jī)勃勃的春，領(lǐng)略了火熱坦誠(chéng)的夏，更感 受到了秋天的成熟與豐碩，也品味了冬的嚴(yán)肅與溫柔。這多姿多彩的四季皆是現(xiàn)代的四季， 這四季的多姿多彩也是現(xiàn)代人的感受， 那么同學(xué)們， 你想換換口味， 欣賞一下一千五百年前 的自然風(fēng)光嗎？今天就讓我們共同走進(jìn)古代的浙江，來(lái)欣賞富春江的美景吧！設(shè)計(jì)（ 2 2）：我們偉大的祖國(guó)，山河壯美，無(wú)數(shù)名山大川像熠熠生輝的瑰寶，裝扮著中華 大地，引得歷代文人墨士為這歌唱。南朝梁文學(xué)家吳均為我們留下了一篇篇膾炙人口的詩(shī)文，與朱元思書(shū)就是其中一篇。讓我們一起走進(jìn)那風(fēng)光旖旎的富春江。設(shè)計(jì)（ 3 3）：古人說(shuō)： “仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水 ”，與自然融為一體是文人學(xué)士的共同追求。 他

3、們用心靈觀察體會(huì)自然萬(wàn)物之美，賦予山水靈性、情感以至生命。吳均的與朱元思書(shū) 為我們留下了獨(dú)具特色的富春江景，讓我們悉心體味，盡情觀賞。（二）課文簡(jiǎn)介也許同學(xué)們會(huì)問(wèn)： 這么優(yōu)美的一篇文章， 出自誰(shuí)人之手？又是怎么寫(xiě)成的呢？那么， 誰(shuí) 能告訴大家？（檢查預(yù)習(xí)效果）與朱元思書(shū)的作者是吳均，他是南朝梁文學(xué)家，其作品多以描寫(xiě)山川景物見(jiàn)長(zhǎng)，風(fēng) 格清秀挺拔、語(yǔ)言流暢自然。本文是作者寫(xiě)給友人朱元思的一封信的節(jié)選。（三）進(jìn)入文本，把握文意1 1、研究性學(xué)習(xí)：先由教師范讀一遍課文，再由學(xué)生指讀，不理解、不認(rèn)識(shí)的字詞句做 好標(biāo)記，集中提出來(lái)， 在教師的指導(dǎo)下先由學(xué)生集體解決， 再由教師對(duì)學(xué)生無(wú)法解答的問(wèn)題 做仔細(xì)的

4、解釋和引導(dǎo)。第一段學(xué)生可能不懂的字詞：風(fēng)煙：指煙霧。共色：同樣的顏色。俱：都。許：附于數(shù)詞之后，表約數(shù)，相當(dāng)于 “光景 ”或“左右 ”。 獨(dú)絕：獨(dú)一無(wú)二；絕，到了極點(diǎn)。從流飄蕩：乘著船隨著江流飄浮蕩漾。這句是作者敘述自己的行動(dòng)的，省略了主語(yǔ)。第二段學(xué)生可能不懂的字詞：縹碧：青白色；縹，音.pipia。急湍：急流的水；湍，音 tutua n直視無(wú)礙：一直看下去，可以看得很清楚，毫無(wú)障礙，這是形容江水非常清澈。 第三段學(xué)生可能不懂的字詞：寒樹(shù)：使人看了感到有寒涼之意的樹(shù)。負(fù)勢(shì)競(jìng)上：憑依 （高峻的）形勢(shì)，爭(zhēng)著向上。這一句說(shuō)的是 “高山”，不是 “寒樹(shù)” 軒邈（xuxuanminmid）o：軒，高；邈

5、，遠(yuǎn)。這兩個(gè)字在這里作動(dòng)詞用，意思是這些高山仿佛 都在爭(zhēng)著往高處和遠(yuǎn)處伸展。泠泠 （lingling） ：形容水聲的清越。相鳴：互相和鳴。戾（I I ）天：到天上；戾，至。息心：平息熱衷于功名利祿的心。經(jīng)倫（I In）:籌劃、治理。忘反：流連忘返； “反 ”同 “返”。橫柯（k k0上蔽：橫斜的樹(shù)枝在上邊遮蔽著。上，在上，名詞作狀語(yǔ)猶：好像，如同。 交映：互相掩映。見(jiàn)：同 “現(xiàn) ”，顯現(xiàn)，顯露。2 2、朗讀成誦 ，理清課文思路。 目的是讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的過(guò)程中鞏固字詞知識(shí)和對(duì)全文的理解。教師在此過(guò) 程中指導(dǎo)朗讀，可進(jìn)行分組讀、接力讀、競(jìng)賽讀等形式。朗讀成誦后，討論文章的行文思路。教師根據(jù)學(xué)生的

6、回答進(jìn)行板書(shū)。第一段：山水總印象：奇山異水 天下獨(dú)絕第二段：異水： 千丈見(jiàn)底（清） 急湍猛浪（急）第三段：奇山： 高山寒樹(shù)（樹(shù)之奇） 負(fù)勢(shì)軒邈（山之勢(shì)）泉鳥(niǎo)蟬猿（山之音） 息心忘返（山之力） 橫柯疏條（林之密）3 3、描繪富春江： 面對(duì)這如詩(shī)如畫(huà)的美景， 你想不想做一次畫(huà)家， 讓這美景成為眼前的永恒？ 要求：從文中選擇描寫(xiě)景物的語(yǔ)句，畫(huà)成風(fēng)景畫(huà)，看誰(shuí)畫(huà)得最能表現(xiàn)相應(yīng)的語(yǔ)句。（四）作業(yè)： 背誦課文 第二課時(shí)（一）檢查背誦1 1 、抽查2 2、集體背誦（二）品析課文1 1、望文生景 ：出示課文景物描寫(xiě)的句子，讓學(xué)生閉起眼睛想像，然后把 想像到的畫(huà)面用語(yǔ)言描繪出來(lái)。風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意

7、東西。 水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。急湍甚箭，猛浪若奔。 夾岸高山，皆生寒樹(shù)。負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰。 泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。 橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。2 2、望景生文 ：讓學(xué)生展示第一課時(shí)所畫(huà)風(fēng)景圖片并欣賞，提問(wèn)： 此圖此景使你聯(lián)想到 了課文中的哪些句子？（圖片選擇大致與 “望文生景 ”相同）3 3、美點(diǎn)探究：如此秀麗的自然美景，作者并不是用攝像機(jī)拍攝下來(lái)的，而是用文字為 我們描繪的，你想知道作者是怎樣描繪的嗎？那么就讓我們一起來(lái)研究吧?。? 1）品讀文章的第一幅畫(huà)面，思考作者總寫(xiě)了什么？1登舟縱目的總

8、體感受：風(fēng)煙俱凈，天山共色。2江上放舟的自由情態(tài)：從流飄蕩，任意東西。（2 2）富陽(yáng)在富春江的下游，桐廬則在其上游，因此作者是溯江而上，這一百里左右的水 路也是富春江的最佳游程。請(qǐng)問(wèn)作者是怎樣評(píng)價(jià)這段游程的？（奇山異水，天下獨(dú)絕）（3 3） 作者是怎樣具體描繪富春江的奇山異水？“異”表現(xiàn)在哪里？ “奇”在哪里？江水清澈之異：水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。2江流氣勢(shì)磅礴之異：急湍甚箭，猛浪若奔。3奇：夾岸高山，皆生寒樹(shù)。負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰。（4 4）從人的感覺(jué)角度看，這里分別運(yùn)用了什么感官來(lái)描繪富春江的奇山異水？視覺(jué)：山峰、樹(shù)木聽(tīng)覺(jué)：泉水、鳥(niǎo)叫、蟬鳴、猿啼（ 5 5

9、）從修辭角度看，這里又運(yùn)用了哪些修辭手法？1擬人：夾岸高山，皆生寒樹(shù)。負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰。2對(duì)偶：泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。小結(jié)：作者采用擬人化的手法來(lái)寫(xiě)雄奇的高山，使人感受到大自然那種強(qiáng)烈的生命力；而山泉聲、鳥(niǎo)鳴聲、蟬聲、猿聲交織在一起，構(gòu)成了一部大自然的協(xié)奏曲，多么令人心曠神 怡！這種美感更由于作者采用了對(duì)偶句式使大自然的音律美與文章的韻律美結(jié)合在一起，我們?cè)跄懿慌c作者產(chǎn)生內(nèi)心的共鳴：鳶飛戾天者，望峰息心，經(jīng)綸事務(wù)者，窺谷忘反！這幾句 也采用了對(duì)偶的句式從內(nèi)心感受來(lái)寫(xiě)富陽(yáng)美景對(duì)人的心靈的凈化，真可謂“山光悅鳥(niǎo)性，潭影空人心 ”！

10、（ 6 6）文章的最后兩句描寫(xiě)了山上的樹(shù)木，齊讀這幾句，思考：作者抓住了樹(shù)木的什么特 點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的？（樹(shù)木茂密 ）小結(jié)：這四句是寫(xiě)山谷中樹(shù)木蔽天，景象幽深， 陽(yáng)光只偶爾從疏枝葉隙間漏射下來(lái)。 這種 境界給人一種清幽、寧?kù)o之感，可以說(shuō)是對(duì)上文的一種補(bǔ)充。（三） 探究拓展： 馬克思說(shuō)： “人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造了人。人通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可 以改造自然，美化自然， 使之成為適于人類自下而上的美好環(huán)境； 另一方面，美的自然環(huán)境 也可以美化人，使之受到教育和陶冶而變得更完美，更高尚?！苯Y(jié)合這段話，談?wù)勀銓?duì) “鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反 ”的理解。學(xué)生自由發(fā)言。教師提示： 這兩句話雖然流露出

11、作者亟思奮發(fā)有為， 終未顯達(dá)， 因而有些消極遁世的思 想情緒，但所蘊(yùn)含的自然美的審美情趣， 教育意義是不容忽視的。 那些汲汲追求名利、 四處 奔走、苦心經(jīng)營(yíng)的人，面對(duì)奇峰，聆聽(tīng)美聲，不覺(jué)心曠神怡，移情山水而淡泊名利。（四）課堂小結(jié)讀與朱元思書(shū) ，如讀一首好詩(shī)， 因?yàn)樗粌H有詞采雋永、 音節(jié)和諧的詩(shī)一般的語(yǔ)言， 更洋溢著清新淡雅的詩(shī)情； 讀與朱元思書(shū) ，如賞一幅畫(huà)， 因?yàn)樗粌H有特色鮮明的景物， 更有明朗灑脫的畫(huà)意。同學(xué)們，請(qǐng)拿起你手中的畫(huà)筆，或借助電腦，創(chuàng)一組“富春江水明信片”如何？（五）作業(yè)同學(xué)們，吳均的一篇與朱元思書(shū)猶如一曲高山流水 ，晴日、藍(lán)天、碧水、青山， 蟬抱高枝、猿躍林間，使人讀后禁不住也流連忘返，心中不禁默嘆：自然，帶給我們的，不 僅僅是豐碩的果實(shí)， 更有一種怡人的心性， 一種忘卻功名利祿的自然之心。 是誰(shuí)在后世吟誦： 青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。又是誰(shuí)在感嘆：子非魚(yú)，安知魚(yú)之樂(lè)？同學(xué)們，面對(duì)自 然，你的感